Развитие вербальных способностей детей на уроках русского языка

Для полноценного развития ребенка необходимо, чтобы у школьников были развиты некоторые психологические качества, соответствующие специфике литературы как искусства слова. Они должны уметь воспроизводить в сознании образы и картины, изображенные писателем, научиться видеть за ними определенный жизненный процесс, осмысливать идею произведения, заражаться чувствами автора и давать свои собственные эмоциональные оценки. Свои мысли и чувства учащиеся должны уметь свободно, логично и аргументировано излагать в сочинениях, раскрывая при этом художественные особенности. Таким образом, они должны обладать и эмоциональной восприимчивостью, и легкостью словесного оформления своих мыслей и чувств, то есть определенными вербальными способностями. Это и определило актуальность данной работы.

В современной литературе, в многочисленных статьях, публикуемых в периодических изданиях, большое значение придается усилению непосредственного эмоционального воздействия на учащихся, повышению ее роли в эстетическом воспитании, а также повышению творческой активности школьников.

Ученики в силу ряда возрастных особенностей и в силу недостаточной разработанности методики развития вербальных способностей на уроках не всегда представляют себе те образы и картины, которые описываются в произведении, многого не понимают, нередко остаются эмоционально безучастными. Развитие образного мышления и эмоциональной отзывчивости учащихся и их воображения в процессе обучения литературе и русского языка происходит замедленно. В результате к началу изучения систематического курса многие учащиеся приходят недостаточно эмоционально и эстетически отзывчивыми, со слаборазвитым воображением и образным мышлением, с неумением использовать изобразительных средств языка в целях индивидуализации описываемых предметов и явлений, что отрицательно сказывается на усвоении ими литературы и русского языка, а отсюда и другими гуманитарными предметами во всем их идейном и эстетическом богатстве.

Цель исследования - формирование некоторых компонентов вербальных способностей в той мере, которая обеспечила бы в дальнейшем наиболее полноценное восприятие художественных произведений, творческий подход к их анализу и к разного рода сочинениям, формирование точной и выразительной письменной и устной речи, познание слова как основу языковой деятельности.

Предметом нашего анализа является исследование вербальных способностей. В области усвоения языка наилучшим образом прослеживаются отдельные компоненты языковых способностей (аспекты языка и аспекты речи). Наряду с этим имеются и четко обозначенные водоразделы между направлениями методов обучения - традиционные и интенсивные, аналитические и смешанные, коммуникативно-ориентированные или когнитивно-ориентированные и т.д.

Задачи исследования: включает рассмотрение соотношения общих и специальных способностей в становлении речевой компетенции:

- изучение способностей и их природных предпосылок;

- технологии обучения и стратегий усвоения;

- диагностика вербальных способностей

Работа состоит из введения, двух глав, заключения.

Глава 1.Основы проявления вербальных способностей на уроках словесности.

1.1.Различные виды речевой деятельности учащихся на уроках русского языка

Обучение на уроках русского языВнка должно строиться с учетом необхоВндимости формирования у учащихся различных вербальных умений и навыков: умений понять тему сообВнщения, логику развития мысли, извлечь нужную информацию (полно или чаВнстично), проникнуть в смысл выскаВнзывания тАФ слушание; навыков изуВнчающего чтения; умений ведения диаВнлога и построения монологического высказывания тАФ говорение; умеВнний, осмысливая тему и основную мысль (идею) высказывания, собирать и систематизировать материал, составВнлять план, пользоваться различными типами речи, строить высказывание в определенном стиле, отбирать языкоВнвые средства, совершенствовать выскаВнзывание тАФ письмо, говорение.

Перечисленные умения и навыки возможно формировать, опираясь на теорию речевой деятельности, с точки зрения которой речь тАФ Влдеятельность человека, использующего язык в цеВнлях общения, выражения эмоций, оформления мысли, познания окружаВнющего мира, для планирования своих действий и проч. Под речью понимаВнют как сам процесс (речевая деятельВнность), так и его результат (речевые тексты, устные или письменные)В»[8,153].

Различают два вида речи: внутренВннюю и внешнюю (она может быть устной и письменной). Ряд исследоватеВнлей подразделяет речь также на реВнцептивную (слушание, чтение) и проВндуктивную (говорение, письмо). Такое деление условно, так как восприятие речи (слушание, чтение) и ее понимаВнние тАФ процесс активный.

Результативность уроков словесности находится в прямой зависимосВнти от того, насколько рационально организована сменяемость устных и письменных заданий, как продумана взаимосвязь устной и письменной речи учащихся, созданы ли условия для преВнодоления учениками трудностей, возВнникающих при переходе от мысли к речи, от речи к мысли.

Специальные психолого-педагогиВнческие исследования показали, что наиболее эффективным является комВнплексное обучение речи, при котором умения воспринимать устную и письВнменную речь (аудирование и чтение) формируются в сочетании с уменияВнми строить устное и письменное выВнсказывание (говорение и письмо). В каждом виде речевой деятельности, помимо специфических для него умеВнний и навыков, формируются и умеВнния, общие для всех видов деятельноВнсти, в частности такое базисное, исходВнное умение, как понимание информаВнции, тАФ умение, которое связывает в единый процесс мышление и речь.

По мнению психологов, между мышВнлением и речью нет тождества. БудуВнчи тесно взаимосвязанными, мышление и речь различаются своими механизмами: говорим мы при помощи слов, мыслим же более крупными единицаВнми тАФ Влсгустками смыслаВ». ВнутренВнняя речь характеризуется сжатостью, сокращенностью, а на глубинных уровВннях тАФ грамматической неоформленВнностью, использованием наряду с языВнковым материалом иных кодовых едиВнниц тАФ Влобразов и схемВ». Как покаВнзывают исследования психологов, проВнграмма речевого высказывания форВнмируется во внутренней речи и суВнществует обычно в Влпредметно-изобраВнзительном кодеВ» тАФ в виде Влобразов-мыслейВ». На этом этапе мысль еще не расчленена, не выражена в словах.

Переход от мысли к речи и от речи к мысли требует преобразования, или перекодирования, информации. ПереВнход от внутренней речи к внешней чаВнсто сопряжен с определенными трудВнностями. Во внутренней речи мысль понятна самому человеку, но когда он пытается выразить ее для других, окаВнзывается, что его не понимают, и он сам чувствует иногда, что сказал не то или не так, как хотел. Эти трудности связаны с тем, что нужно перейти от свернутых, сжатых, понятных для себя мыслей к развернутым грамматичесВнким и логическим формам, доступным пониманию других. Поэтому в обучеВннии речи большое значение имеет воВноружение учащихся приемами преобВнразования внутренней речи в струкВнтурные формы, присущие внешней речи.

Опираясь на характерные особенноВнсти внутренней речи, приведем примеВнры основных приемов и видов работы, помогающих преобразованию внутВнренней речи во внешнюю.

1. Уже отмечалось, что внутренней речи свойственна свернутость, линейВнное сцепление ВлсмысловВ».

На уроке развития речи можно предВнложить учащимся следующую работу:

к опорному слову или словосочетанию, связанным с темой сочинения, подоВнбрать слова, сходные с ними по смысВнлу, или те, которые рождаются по асВнсоциации. Как показывает практика, учащиеся быстро справляются с поВндобным заданием. Так, на уроке-подВнготовке к сочинению тАФ описанию инВнтерьера в VI классе ученики выстроиВнли следующий ряд словесных ассоциаВнций к словосочетанию новогодняя елка: праздник, веселье, подарки, заВнпах мандаринов, бенгальские огни, восВнхищение, сказочные, добрые, мороз, краВнсота, счастье и т. д. Закрепив мысВнленный образ в словах и опираясь на них при построении устных и письВнменных высказываний, учащиеся своВнбоднее и ярче смогут выразить свои мысли.

Преодолению сложностей перехода от свернутых мыслей к развернутым грамматическим и логическим формам способствует также такой прием, как выстраивание предложений на основе одного слова или грамматической осВнновы. Опорное слово (грамматичесВнкая основа) записывается учителем на доске и по мере поступления предлоВнжений учеников превращается в сложВнную синтаксическую конструкцию. Например: цветок тАФ цветок благоВнухал тАФ цветок благоухал на весь сад тАФ нежный, белый, только что расВнкрывшийся цветок благоухал на весь сад ранним весенним утром.

Полезной видится также работа по преобразованию простого плана в сложный.

2. Внутренней речи свойствен преВндикативный характер ее компонентов. В связи с этим свойством внутренней речи можно предложить учащимся опВнределить сюжетную линию будущего высказывания (если речь идет о таВнком типе речи, как повествование) с помощью построения цепочки из глаВнголов в определенной форме. Этот вид работы полезен также для предупрежВндения довольно распространенной ошибки учащихся тАФ неоправданной замены категорий вида и времени у глаголов-сказуемых в сочинениях.

Важную роль в обеспечении ВлпереВнкодированияВ» внутренней речи во внеВншнюю и предупреждении речевых ошибок играет широко известный и применяемый на уроках прием подбора синонимического ряда к глаголам говорения, движения, состояния, местоположения и т.п.

3. Компонентам внутренней речи свойственна большая степень ситуативной контекстуальной обусловленВнности. ВлСхемы-образыВ» рождаются как ответ на определенный момент речевой ситуации, созданной с помоВнщью реализации межпредметных свяВнзей на уроках русского языка и литеВнратуры. Чтобы ВлзапеленговатьВ» эти мимолетные картины, можно испольВнзовать приемы из методик преподаваВнния других предметов гуманитарно-эстетического цикла.

Например, учитель просит учащихВнся зафиксировать их впечатления, ощущения, настроения или состояния после восприятия текста или другого произведения искусства с помощью красок на бумаге. Следующий этап этой работы тАФ ВлразгадываниеВ» уловВнленных и отраженных в цвете и лиВнниях чувств, оценок и вербальное их выражение.

Устная и письменная речь как типы речевой деятельности реализуются во взаимосвязанных речемыслительных процессах тАФ восприятии и воспроизВнведении высказывания, обусловленных ситуацией общения. Созданная на уроВнке при активном привлечении межВнпредметных связей речевая среда стаВнновится стимулом для порождения речевой деятельности разных типов и видов. В этой деятельности, максиВнмально приближенной к условиям проВнтекания естественной коммуникации, формируются коммуникативные умеВнния, обеспечивающие как восприятие, так и создание высказываний.

Коммуникативный подход к препоВндаванию русского языка определил поиск новых методов обучения. НаВнряду с традиционным для школы имиВнтационным методом усвоения родной речи, с такими его ведущими приемаВнми обучения, как изложение и сочинеВнние по образцу, все большее значение приобретает стимулятивно-мотивационный метод, который реализуется в различного вида ситуативных упражВннениях, основанных на зависимости содержания и речевого оформления высказывания от речевой ситуации. Из форм работы, стимулирующих соВнвершенствование коммуникативной компетенции учащихся на уроках русВнского языка, можно назвать следуюВнщие: проведение заочной экскурсии по выставочным залам, музеям, улицам и площадям городов мира (ролевая игра, где один или несколько учеников выВнполняют обязанности экскурсовода, а другие тАФ туристов), устное или письВнменное приглашение на выставку, диВналог в выставочном зале ВлУ картиВнны..В», составление вопросов для инВнтервью с художником, писателем, реВнжиссером, актером, обоснование выбоВнра подарка (ролевая игра ВлВ магазиВннеВ»: диалог ведут ВлпокупательВ» и Влконсультант торгового залаВ») и т.п.

Эти упражнения, развивая у учащихВнся умение соотносить содержание и форму высказываний с речевой ситуВнацией, дисциплинируют мышление, отВнтачивают чувство языка, приучают гибВнко пользоваться им, имеют большое воспитательное значение, так как поВнвышают речевую культуру и культуВнру поведения в целом.

Следует отметить, что организация на уроке речевых ситуаций и выполВннение учащимися различных видов ситуативных упражнений не самоцель, а средство формирования коммуникаВнтивных умений и навыков школьниВнков, способ накопления материалов для сочинения. Так как письменная речь развивается, если она сопоставВнляется с уже усвоенной устной речью, мы считаем возможным и необходиВнмым разумное чередование устной и письменной форм речи на уроках русВнского языка, в частности на уроках развития речи.

В предлагаемой нами структуре уроВнка тАФ подготовки к написанию сочиВннения предусматривается время, неВнобходимое для выполнения письменВнных заданий разного характера в соВнчетании с устными выступлениями учащихся. Наблюдения школьников, их состояние, оценка, мотивы, интеВнресные находки способов словесного выражения возникающих воспомиВннаний, мыслей, чувств отражаются учеВнниками в черновиках на каждом этаВнпе урока. Индивидуальная и групВнповая работа по карточкам, комплексВнный анализ текста, этимологический и словообразовательный анализы, соВнставление цепочек слов по ассоциации, словосочетаний по образцу, построеВнние на их основе предложений и т.п. чередуются с устным комментарием (защитой) выполненного задания. Письменно фиксируются также найВнденные в результате монологических выступлений, обсуждений или дискусВнсий подходы к осуществлению темы сочинения, выразительные средства. Материал, подготовленный, отобранВнный в результате устной работы и отВнраженный на письме в ходе урока, наВнходит затем воплощение в сочинениВнях учащихся.

Необходимо как можно полнее исВнпользовать работающие на развитие и воспитание стимулятивно-мотивационные методы, приемы и формы, осуВнществляя их в историко-культурном и словесно-образном контекстах, создаВнваемых благодаря интегрированному осуществлению межпредметных связей на уроках русского языка и ориентиВнрованных на формирование коммуниВнкативной компетенции учащихся, реаВнлизацию творческого потенциала личВнности каждого ученика и возрождеВнние национального самосознания.

Вместе с этим смотрят:

WEB-дизайн: Flash технологии

РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському

РЖгрова дiяльнiсть в групi продовженого дня

РЖнновацiйнi методи навчання на уроках зарубiжноi лiтератури

РЖнтенсифiкацiя навчального процесу у вищiй школi