Развитие образной речи старших дошкольников с помощью произведений и фольклорного жанра

СОДЕРЖАНИЕ

Введение. 3

Глава 1. Задачи детского сада по ознакомлению детей с произведениями и фольклорным жанром.. 5

Глава 2. Развитие образной речи старших дошкольников. 9

2.1. Развитие образной речи на основе произведений. 9

2.2. Развитие образной речи на основе фольклорного жанра. 16

Глава 3. Методика проведения занятий по развитию образной речи в старшей группе. 36

Заключение. 40

Список использованной литературы.. 42

Приложение 1. 44

Художественная литература и фольклор тАФ важные средства формирования личности ребенка и развития речи, средство эстетического и нравственного воспитания детей. ЛитеВнратура и фольклор влияют на формирование нравственных чувств и оценок, норм поведения, на воспитание эстетического восприятия и эстетических чувств.

Произведения литературы и фольклор способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка, обогащают словарный запас новыми словами, поэтической лексикой, образными выражениями. Литература помогает ребенку изложить свое отношение к прослушанному, используя готовые языковые формы.

Мы живем в интересное и сложное время, когда на многое начинаем смотреть по-иному, многое заново открываем и переВноцениваем. В первую очередь это относится к нашему прошлому, которое мы, оказывается, знаем очень поверхностно. Что забоВнтило, радовало и тревожило русских людей, чем они занимаВнлись, как, трудились, о чем мечтали, рассказывали и пели, что передавали своим детям и внукам? Ответить на эти вопросы сегодня тАФ значит восстановить связь времен, вернуть утерянные ценности. Обратиться к истокам поможет фольклор, ведь его содержание тАФ жизнь народа, человеческий опыт, просеянный через сито веков, духовный мир русского человека, его мысли, чувства, переживания.

Роль художественной литературы во всестороннем восВнпитании детей раскрывается в работах Е.А. Флериной, М.М. Кониной, Н.С. Карпинской. Особенности восприятия художественной литературы дошкольниками тАФ в работах А. В. Запорожца, Е.А. Флериной, Т.А. Репиной, Л.Я. Панкратовой, Л.М. Гурович

Для решения задач всестороннего воспитания детей средВнствами литературы, формирования личности ребенка, его эстетического развития важен правильный отбор художеВнственных произведений. Отбор литературы соответствует педагогическим принципам, разработанным на основе обВнщих положений эстетики. Литературное произведение долВнжно нести познавательные, эстетические и нравственные функции, т.е. быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.

Проблема художественного чтения и рассказывания детям с достаточной полнотой раскрыта Е.А. Флериной. В разработке этого вопроса она опиралась на длительную исследовательскую работу в области детской книги.

В работах педагогов рассматриваютВнся разные стороны методики художественного чтения: методика ознакомления с поэзией и заучивания стихов и басен (Л.Я. Панкратова), влияние иллюстрации на пониВнмание литературного произведения (Т.А. Репина).

Важным качеством речи является выразительность. ЛиВннии развития выразительной речи рассмотрены С.Л. РуВнбинштейном. Педагогический аспект этой проблемы освеВнщен Н.С. Карпинской, которая отмечает, что уже в раннем возрасте дети способны улавливать и воспроизводить элеВнменты выразительных средств. Она прослеживает этапы этой деятельности и условия ее формирования.

Целью данной работы является анализ развития образной речи дошкольников с помощью произведений и фольклорного жанра.

Перед нами в данной работе ставятся следующие задачи:

- раскрыть основные задачи детского сада по ознакомлению детей с произведениями и фольклорным жанром;

- показать особенности развития образной речи на основе произведений;

- показать особенности развития образной речи на основе фольклорного жанра;

- показать основные приемы развития образной речи в старшей группе.

Искусство слова отражает действительность через художестВнвенные образы, показывает наиболее типичное, осмысливая и обобщая реальные жизненные факты. Это помогает ребенку познаВнвать жизнь, формирует его отношение к окружающему. ХудожеВнственные произведения, раскрывая внутренний мир героев, заставВнляют детей волноваться, переживать, как свои, радости и горести героев.

Детский сад знакомит дошкольников с лучшими произведенияВнми для детей и на этой основе решает целый комплекс взаимосвяВнзанных задач нравственного, умственного, эстетического воспиВнтания.

Процесс развития эстетического восприятия очень заметен в дошкольном возрасте. Понять, что художественное произведение отражает типичные черты явлений, ребенок может уже в 4тАФ5 лет. Исследователи отмечают такую особенность художественного восВнприятия ребенка, как активность, глубокое сопереживание героям произведений. У старших дошкольников появляется способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, как бы становиться на место героя. Например, вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе справедВнливости[1]
.

Художественное произведение привлекает ребенка не только своей яркой образной формой, но и смысловым содержанием. Старшие дошкольники, воспринимая произведение, могут дать сознательную, мотивированную оценку персонажам, используя в своих суждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии поведения человека в общестВнве. Прямое сопереживание героям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление событий, описанных в произведении, с теВнми, что ему приходилось наблюдать в жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические расВнсказы, сказки, а к концу дошкольного возраста тАФ перевертыши, небылицы. Недостаточный уровень развития отвлеченного мышлеВнния затрудняет восприятие детьми таких жанров, как басни, поВнсловицы, загадки, обусловливает необходимость помощи взрослого[2]
.

Исследователями установлено, что дошкольники способны к овладению поэтическим слухом и могут понимать основные разлиВнчия между прозой и поэзией.

Дети старшего дошкольного возраста под воздействием целенаправленного руководства воспитателей способны увидеть единВнство содержания произведения и его художественной формы, найти в нем образные слова и выражения, почувствовать ритм и рифму стихотворения, даже вспомнить образные средства, испольВнзованные другими поэтами.

Задачи детского сада по ознакомлению детей с художественной литературой строятся с учетом рассмотренных выше возрастных особенностей эстетического восприятия.

В настоящее время в педагогике для определения речевой деяВнтельности, имеющей ярко выраженную эстетическую направленВнность, принят термин Влхудожественно-речевая деятельность детейВ». По своему содержанию это деятельность, связанная с восВнприятием литературных произведений и их исполнением, вклюВнчающая развитие начальных форм словесного творчества (придуВнмывание рассказов и сказок, загадок, рифмованных строк), а также образности и выразительности речи.

В соответствии с ВлПрограммойВ» педагоги должны знакомить детей в каждой возрастной группе с большим количеством произВнведений детской художественной литературы. Обеспечить усвоеВнние ребенком содержания произведений, правильное их понимаВнние тАФ важная задача.

Воспитатель формирует у детей умение воспринимать литераВнтурное произведение. Слушая рассказ (стихотворение и др.), реВнбенок должен не только усвоить его содержание, но и пережить те чувства, настроения, которые хотел передать автор. Важно также учить детей сопоставлять прочитанное (услышанное) с фактами жизни.

В детском саду у ребенка формируют также некоторые элеВнментарные умения анализировать произведение (его содержание и форму). К моменту поступления в школу каждый ребенок долВнжен уметь определить основных героев (о ком говорится в произВнведении), высказать свое отношение к ним (кто нравится и почеВнму); определить жанр произведения (стихотворение, рассказ, сказка), уловить наиболее яркие примеры образности языка (определения, сравнения и др.).

Часть программных произведений дети должны выучить наиВнзусть (стихотворения, малые фольклорные жанры), частьтАФуметь передавать близко к тексту (пересказывать). Кроме того, ребенок овладевает способами исполнения ролей в инсценировке, в игре-драматизации по литературным сюжетам.

Одна из важных задач тАФ формировать самостоятельность детей в художественно-речевой и театрально-игровой деятельности, разВнвивать их творческие способности.

Нужно также воспитывать у детей избирательное отношение к художественным произведениям, умение ориентироваться в мире книг. Необходимо выработать правильное отношение к книге и чтению; воспитывать навык совместного слушания, умение оргаВннизованно отвечать на вопросы и спрашивать о прочитанном, вниВнмательно рассматривать иллюстрации, соотносить их со знакомым текстом; воспитывать навыки аккуратного обращения с книгой.

В дошкольной педагогике и в детской литературе на основе обВнщих положений разработаны треВнбования к художественным произведениям для детей (тематика, содержание, язык, объем) и оформлению книг, а также принципы составления репертуара для чтения детям.

В ВлПрограмме воспитания в детском садуВ» помещены списки литературы для каждой возрастной группы, в которых представВнлены устное народное творчество (сказки, песенки, потешки нароВндов России и зарубежных стран), произведения русских и зарубежных писателей. Весь рекомендуемый материал равномерВнно распределен по кварталам учебного года с учетом воспитательВнно-образовательной работы, которая проводится на каждом вреВнменном отрезке. В ВлПрограммеВ» указываются методы ознакомления детей с этими произведениями. Предлагаемые списки художественной литературы облегчают отбор текстов, но не исчерВнпывают его.

Воспитателям нужно знать, с какими произведениями знакоВнмились дети в предыдущих возрастных группах, чтобы постоянно закреплять их. В начале года нужно просмотреть программу преВндыдущей группы и наметить материал для повторения.

Значение художественной литературы в воспитании детей определяется ее общественной, а также воспитательно-образовательВнной ролью в жизни всего народа.

2.1. Развитие образной речи на основе произведений

В старшей группе у детей продолжают развивать интерес и любовь к художественной литературе. Значительно усложВнняются задачи, которые педагог должен решать, знакомя ребенка шестого года жизни с произведениями различных жанров. У детей воспитывают способность замечать некоторые выразительные средства. Учат определять и мотивировать свое отношение к геВнроям произведения. Формируют нравственные критерии оценки.

Дошкольников учат также выразительно читать стихи, при пересказе литературного текста соблюдать смысловые паузы, инВнтонации, соответствующие характеру произведения, переживаВнниям героев. Примерные планы занятий даны в Приложении 1.

Сказки. В соответствии с программой в течение года воспитанВнников знакомят с двенадцатью сказками. В их числе русские наВнродные сказки ВлЛисичка-сестричка и серый волкВ», ВлУ страха глаза великиВ», ВлЗаяц-хвастаВ», ВлХаврошечкаВ», ВлСестрица Аленушка и братец ИванушкаВ», сказки Пушкина[3]
; сказки народов мира ВлФеяВ» (французская). ВлТри поросенкаВ» (английская), ВлУ солнышка в гостяхВ» (словацВнкая), а также авторские: ВлБременские музыкантыВ» бр. Гримм, ВлДудочка и кувшинчикВ» В. Катаева[4]
.

Таким образом, беседа по содержанию произведений должна не заслонять от ребенка только что услышанную сказку, а как бы ВлвысветлитьВ» ее, повернув к малышу всеми гранями, а затем еще раз представить (показать) ее во всей целостности.

Рассмотрим приемы, которые являются наиболее эффективВнными в беседах по сказкам. Условно их можно разделить на приеВнмы, помогающие лучше разобраться в содержании произведения, и приемы, способствующие более полному проникновению в обВнразный строй и язык сказки.

Приемы первой группы:

1. Вопросы. Они должны быть разнообразными но своей направленности. Одни вопросы помогают детям точнее охарактеВнризовать героев сказки. Предложив вопрос, воспитатель может напомнить им соответствующий эпизод, обратить внимание на отдельное слово, фразу, поступок персонажа.

тАФ Какая лиса в сказке ВлЛисичка-сестричка и серый волкВ»? тАФ спрашивает педагог.

тАФ Хитрая, умная, жестокая,тАФ говорят дети.

тАФ И только-то? тАФ удивляется педагог и зачитывает отрывок, в котором рассказывается, как рыжая плутовка, вымазав голову тестом, дурачит волка-простофилю. Дети приходят к выводу, что лиса еще и находчивая, предприимчивая, заранее обдумывает свои действия, настоящая актриса.

Другие вопросы должны помочь детям почувствовать главную идею произведения. Так педагог, выяснив у воспитанников, понравилась ли им сказка и что особенно понравилось, с вопросиВнтельной интонацией цитирует фразу из текста, в которой заклюВнчена мораль сказки: ВлТак как же бывает, когда Влодин на другого кивает, свое дело делать не хочетВ»?В» (сказка ВлКрылатый, мохВннатый да масленыйВ»). Дети говорят, что бывает плохо. ВоспиВнтатель предлагает рассказать, что случилось с каждым из персоВннажей. Затем спрашивает: ВлКогда же так бывает?В» тАФ добиваясь, чтобы дети повторили поговорку, которая заключена в концовке сказки[5]
.

Для того чтобы дети лучше почувствовали особенности данВнного жанра, можно предложить им вопросы такого типа: ВлПочему это произведение называется сказкой?В»; ВлКакие в нем есть черты, типичные для сказок?В» и т. п.

2. Рассматривание иллюстраций и накапливание у дошкольВнников представлений о том, как рисунки художников помогают понять произведение.

Демонстрация рисунков (аппликационных панно). Например, воспитатель показывает рисунок яблони и спрашивает: ВлКак вы думаете, это волшебная яблоня?В» (занятие по сказке ВлХаврошечкаВ»). Дети дают отрицательный ответ, ссылаясь на то, что у этого дерева нет серебряных веточек с золотыми листьями и наливными яблочками. Педагог в подтверждение их слов зачиВнтывает соответствующее описание из текста. Затем предлагает детям зажмуриться и представить необыкновенное дерево, а сам в это время заменяет первый рисунок другим тАФ с волшебной яблоней.

С помощью этого приема дошкольников приучают вслушиватьВнся и запоминать описание внешности героя, его костюма уже при первом чтении сказки.

3. Словесные зарисовки. Детям предлагают вообразить себя художниками-иллюстраторами, подумать и рассказать, какие карВнтинки они хотели бы нарисовать к сказке. Слушая высказывания детей, педагог задает вопросы, помогающие ребенку уточнить для себя ту или иную деталь (ВлКак одета твоя Аленушка? Какие глаза у ведьмы? Если она такая страшная, как же Аленушка не догадалась, что перед ней ведьма?В» и т. п.)[6]
.

В свободное от занятий время дошкольникам предлагают наВнрисовать задуманные картинки. Воспитатель раздает им листы буВнмаги одинакового формата. Из готовых работ он отбирает лучВншие, делает к ним надписи, мастерит обложку, переплет. СамоВндельную книгу помещают в библиотеке методического кабинета. На следующий год ее обязательно показывают детям очередной старшей группы, рассказывают, как она была сделана.

Приемы второй группы:

1. Повторное чтение отрывков из текста по заявкам детей. При таком чтении ребенок полнее воспринимает художественные достоинства произведений, замечает сравнения, эпитеты и другие средства выразительности.

2. По просьбе воспитателя дети припоминают и рассказывают о самом смешном эпизоде, самом грустном, самом страшном; переВнсказывают описания природы, поступки героя, которые им особенВнно запомнились.

3. Воспитатель напоминает один из эпизодов и просит рассказать о нем подробнее. Зачитывает соответствующий отрыВнвок, при этом дети договаривают отдельные слова. Можно предВнложить им провести соревнование: ВлЧей рассказ окажется интеВнреснее (подробнее) ?В»

4. Драматизация отрывков, наиболее интересных в плане обоВнгащения и активизации словарного запаса. Например, диалога зайца и тетки воронытАФсказка ВлЗаяц-хвастаВ»; отрывка из сказВнки ВлКрылатый, мохнатый да масленыйВ» тАФ со слов Влсядут за стол тАФ не нахвалятсяВ» и др.

Стихотворения и рассказы. В старшей группе для чтения деВнтям программа рекомендует 17 поэтических произведений и 25 рассказов (т.е. 1тАФ2 произведения в неделю). Небольшие по объему и простые по содержанию произведения читают вне заняВнтий, например, рассказы ВлНа горкеВ» Н. Носова, ВлНа лесной полянВнкеВ» Г. Скребецкого, ВлМедвежонокВ» Е. Чарушина, ВлЦветыВ» Э. Шима; стихотворения ВлВеревочкаВ» А. Барто, ВлНеумейкаВ» Я. Акима, ВлЧудоВ» Л. Квитко, ВлМальчик потеВнрялсяВ» З. Александровой.

Можно объединять на одном занятии 2 произведения, ориенВнтируясь на их тематику. Например, после чтения рассказа ВлТоропВнливый ножикВ» Е. Пермяка и беседы по его содержанию дети с удовольствием слушают стихотворение ВлНеумейкаВ» Я. Акима. После заучивания ВлПесенки весенних минутВ» В. Берестова хорошо воспринимается дошкольниками стихотворение ВлВеревочкаВ» А. Барто[7]
.

Беседы по содержанию рассказов в целом строятся на основе приемов, которые были рассмотрены при анализе бесед по сказВнкам.

Рассмотрим приемы, которые могут быть рекомендованы для подготовительной работы:

1. Воспитатель показывает детям портрет писателя, предлагает вспомнить и назвать его произведения (по памяти, с опорой на наглядность). Такое вступление целесообразно делать на заняВнтиях по произведениям В. Маяковского, К. Чуковского, С. МарВншака, А. Барто, З. Александровой, Е. Благининой, П. Воронько. Оно даст ребенку возможность воспринять новое произведение не само по себе, а как стоящее в ряду других созданных писателем. Кроме того, дети лучше запоминают писателя, их представления о его творчестве становятся полнее.

1. Воспитатель рассказывает детям о действительных собыВнтиях, фактах, которые нашли отражение в данном художественВнном произведении. Тогда авторский текст приобретает для ребенка значимость и весомость.

3. Педагог выясняет, какие представления имеются у детей о профессии, описанной в рассказе (стихотворении). А после прочтения интересуется, что нового для себя они узнали об этой профессии (например, о службе милиционера-регулировщика тАФ рассказ ВлЕдет, спешит мальчикВ» М. Коршунова).

4. С дошкольниками рассматривают картины и иллюстрации, помогающие легче представить описание природы, облик перВнсонажей, о которых рассказано в произведении (ВлМедвежонокВ» Е. Чарушина, ВлНа лесной полянкеВ» Г. Скребицкого и др.).

Рассматривая иллюстраВнтивный материал, дети делятся друг с другом своими наблюдеВнниями, педагог уточняет и конкретизирует их высказывания.

5. С детьми проводят целевую прогулку (прогулки), в проВнцессе которой дошкольники приобретают впечатления, позволяюВнщие глубже понять содержание произведения, его идею. Так, пеВнред чтением ВлПочтыВ» С. Маршака с детьми совершают экскурсию в ближайшее отделение связи, где они знакомятся с правилаВнми приемки и отправки писем.

Заучивание наизусть. В старшей группе занятия по данному виду работы проводятся ежемесячно (одно занятие в месяц). С новым стихотворением детей можно знакомить или непосредВнственно на занятии, или заранее. Большинство произведений, реВнкомендованных программой, не требует специальной подготовиВнтельной работы. Однако в ряде случаев она все-таки нужна.

Например, перед заучиванием стихотворения ВлДубВ» И. Токмаковой детям следует показать, если есть такая возможность, это мощное дерево, зеленеющее до поздней осени. На занятии, демонстрируя осенние пейзажи, воспитатель предлагает опреВнделить, о каком дереве сказано: ВлОдела осень могучего богатыря в медную бронюВ» (Г. Скребицкий). И, показав дубовую ветку с осенними листьями (натуральную), предлагает сравнить их цвет с цветом медной монетки.

Перед чтением стихотворения ВлПесня о веснеВ» С. Маршака жеВнлательно весной организовать прогулку с целью показать восВнпитанникам сережки вербы, серебристые, бархатные. Если прогулВнку провести трудно, можно принести в группу ветки вербы.

Чтобы воспитанникам было легче понять смысл строчек ВлКак, февраль, не злися, как ты, март, не хмурься..В» (ВлЛасточкаВ» А. Майкова), можно проанализировать с ними календарь погоды в рисунках детей за февраль и март. Тогда они сами подметят, что февраль тАФ месяц вьюг и ветров (Влзлится февральВ»), а в марте небо то засияет и заголубеет, предвещая теплые и ясВнные дни, то вдруг ВлнахмуритсяВ»: наплывают темные тучи, валит мокрый снег и т. д.

Для того чтобы помочь детям запомнить стихотворение, восВнпитатель может использовать следующие приемы[8]
:

1. Предложить воспитанникам назвать отрывки, которые им особенно понравились. Прочитать их при участии детей, выполнив 3тАФ4 заявки.

2. Заранее продумать вопросы в виде цитат из текста, треВнбующие от ребенка повторения (ВлОля, скажи, Вли помчится наша песня за леса и за моря?В» тАФ спрашивает воспитатель. ВлИ помчитВнся наша песня за леса и за моряВ»,тАФотвечает девочка). Обычно этот прием используется в тех случаях, когда в стихотворении встречаются строчки, которые дети запоминают с трудом или искажают при чтении (ВлПо Москве весенней улицей зеленой все несут на площадь красные знаменаВ» тАФ З. Александрова; ВлРосой окропились цветы на полях, стада пробудились на мягких луВнгахВ» тАФ А. Пушкин; ВлТуча небо кроет, солнце не блеститВ» тАФ А. Плещеев; ВлТемный лес, что шапкой принакрылся чуднойВ» тАФ И. Суриков и др.).

Вопросы могут быть адресованы одному ребенку, группе деВнтей, отдельно мальчикам, отдельно девочкам и т. п.

3. Чтение детьми отрывков (5тАФ6 выступлений). Воспитатель поясняет, как нужно прочесть те или иные строчки, поощряет поиски ребенком нужной интонации. В процессе этой работы все дети запоминают текст.

4. Если позволяют возможности произведения, организовать чтение по частям (ВлЗимаВ» И. Сурикова, ВлОсеньюВ» А. Плещеева), в лицах (ВлПесня о елкеВ» С. Маршака, ВлСельская песняВ» А. ПлеВнщеева), драматизацию (ВлЕсть в лесу под елкой хата..В» П. Воронько).

Чтобы помочь детям понять настроение стихотворения (лиричВнное, сказочное, веселое и озорное, праздничное), разобраться в его содержании, воспитатель может использовать следующие приемы:

1. Предложить детям охарактеризовать стихотворение. Если им это трудно, самому дать 3тАФ4 определения, из которых дети выберут наиболее подходящее.

2. Заранее продумать и предложить детям вопросы, которые помогут им понять смысл авторских определений, сравнений и друВнгих выразительных средств (ВлПлатон Воронько называет медвеВнжонка Влкапризуля косолапыйВ». Может быть, это дразнилка?В» тАФ размышляет педагог. ВлПохожеВ» тАФ соглашаются дети. Однако, подумав, приходят к выводу, что автор не осуждает медвежонка, а симпатизирует, сочувствует ему. И они начинают читать эти строчки по-иному тАФ мягко, задушевно, сочувствуя малышу).

3. Прочитать стихотворение, не сообщая детям его название. Поинтересоваться, понравилось ли оно, предложить поразмышВнлять, какое название ему можно дать. Подкрепить аргументы деВнтей строчками из стихотворения. Затем сообщить название и попросить запомнить его и фамилию автора.

2.2. Развитие образной речи на основе фольклорного жанра

Поставив задачу знакомить детей с устным народным творВнчеством, мы хорошо понимали, что это будет знакомство с важной чаВнстью духовной культуры народа, с объективными законами краВнсоты.

Особое место занимали занятия по составлению с детьми заВнгадок о предметах старинного русского быта. Мы старались раВнскрыть смысл загадок. Термин ВлзагадкаВ» очень древний. Он проВнисходит от слова ВлгадатьВ», что значит тАФ думать, рассуждать; отсюда ВлгаданиеВ» тАФ мнение, умозаключение, раскрытие чего-то скрытого, и ВлзагадкаВ» тАФ слово со скрытым смыслом. Каждая народная загадка отображает окружающий человека мир. СоВнставить загадку тАФ это значит обычным мыслям и предметам придать метафорическую форму выражения. И наоборот, разВнгадать загадку тАФ ее метафорические образы заменить образами реальными. Составить загадку бывает довольно трудно. Во-перВнвых, для этого нужно обладать хорошо развитым образно-ассоВнциативным поэтическим мышлением, и, во-вторых, быть очень сообразительным, способным преодолеть нарочито создаваемые загадкой трудности логического характера. Поэтому важно быВнло показать детям способы создания загадок, их виды и формы. А результат тАФ составленные детьми загадки.

В дошкольном возрасте к играм и песням прибавляются упражнения ребёнка в овладении родным языком. Успехи развития ребёнка в языке за этот сравнительно короткий период жизни до школы поразительны. Буслаев, виднейший методист русского языка, ещё задолго до Ушинского писал: ВлОтечественным языком обладает уже в некоторой степени даже семилетнее дитя; он стал его духовной собственностью, как бы всосан вместе с молоВнком матери; дитя даже не может существовать без негоВ»[9]
.

Ребёнок усваивает родную речь, прежде всего подражая жиВнвому разговорному языку окружающих, который он слушает и образцам которого следует. Сокровищница богатейшего русского языка открывается перед ребёнком-дошкольником в блестящих проВнизведениях устного народного творчества. Совершенные образцы еготАФпословицы, загадки, сказкитАФребёнок не только слышит, но повторяет и усваивает. Они входят в его язык, разумеется, в доступном для ребёнка содержании. Оба эти источника тАФ живой разговорный язык и произведения устного народного творчества тАФ тесно переплетаются между собою во влиянии на ребёнка. Но наВнблюдается одна закономерность: всего сильнее их влияние там, где произведения народного словесного творчества органически вплетены в ткань живого разговорного языка. В семье обычно так оно и происходит, поэтому без каких-либо специальных упражнеВнний язык ребёнка оказывается хорошо развитым. В педагогике детских садов в большой степени принято возлагать надежды на то, что загадка, сказки способны образовать, язык. Конечно, эти совершенные образцы не могут не оказать влияния на язык реВнбёнка, но насколько же сильнее будет оно, если загадка предстаВннет перед ребёнком как плоть от плоти живого языка. Однако случается, что почва эта оказывается суха, язык педагога беден, формален и мёртв.

Е. И. Тихеева, которая со всей остротой первая после Ушинского поставила вопрос о роли родного языка в дошкольном восВнпитании детей, говорит: ВлМы должны вводить детей в сокровищВнницу нашего богатейшего языка, но для этого мы сами должны уметь пользоваться её сокровищамиВ»[10]
.

Живой народный русский язык обладает ни с чем не сравниВнмыми качествами в точности и образности. Богатство слов и обоВнзначений соответствует разнообразию жизненных обстоятельств и действий, от этого и слово становится точным. А. М. Горький обВнратил внимание на то, как разнообразно можно выразить в слове то или иное переживание, чувство. Е. И. Тихеева говорит о неисВнчерпаемых возможностях обогащения языка детей в связи с разВннообразием их деятельности. Например, дети практически могут усвоить обозначение словом таких действий, как: шить, зашить, пришить, вышить, нашить, вшить, подшить, перешить, сшить. Дети практически выполняют все эти разнообразные действия тАФ они и шьют, и сшивают, и пришивают, но для обозначения пользуются в лучшем случае одним-двумя-тремя словами. Всё дело в том, что пока дети занимаются шитьём или какой-либо другой работой, их языковое развитие не стоит в поле зрения воспитательницы, она не использует деятельность детей для развития их языка. УпуВнскается самый драгоценный моменттАФведь тогда, когда ребёнок выполняет ту или иную работу, ему легче всего усвоить слово, её обозначающее.

Народная речь отличается образностью. Образность есть опреВнделение в слове самых характерных, существенных черт предВнмета, явления. Предельно скупо и вместе с тем выразительно даются эти черты. Блестящим примером образности языка явВнляется язык русских народных сказок. Разумеется, сказки оказыВнвают своё влияние на язык ребёнка и чем чаще он их слышит, тем в большей степени впитывает он гармонию слова. Однако обычВнная разговорная речь воспитательницы с детьми (рассказ, беседа) должна быть по возможности образна, выразительна. Это трудно, но вполне осуществимо при тщательной работе над своим языком.

Мы призываем воспитательниц совсем не к тому, чтобы подгоВннять свой язык к языку сказок, подражать, ему при живой беседе (это и невозможно, и ненужно), а мы призываем искать таких определений, выражений, в которых точнее, выразительнее, а слеВндовательно и лучше всего, можно передать существенное.

В русском языке сложился ряд образных выражений, близких и доступных детям; они рождаются в живой разговорной речи, проникают и из сказок, песен, поговорок, отделяются от них, стаВнновятся самостоятельными. Например, конь вороной, коровушка-бурёнушка, алый цвет, маков цвет, красное солнышко, ясные звёзды, светлый месяц, травушка-муравушка, зимушка-зима, мороз трескучий, лётчики-соколы, как буря налетел, засвистал соловьем и многие другие, образно характеризующие и явления природы и поведение людей. Все эти, и многие другие выражения тесно связаны с национальными образами, с явлениями родной природы.

В народном языке эти выражения насыщены определённым содержанием. Вороной коньтАФэто чёрный, блестящий, цвета воВнронова крыла. Посмотрим внимательно на крыло ворона, и броВнсится в глаза его иссиня-чёрный цвет с отливом, чёрный до блеска. Если этим словом ребёнок будет обозначать именно эти качества, то слово будет содержательным, точным. Более всего надо остеВнрегаться штампа в языке взрослых и в языке ребёнка при упоВнтреблении народных выражений вне их содержания, Влпо слухуВ». Это создаёт вычурность, нарочитость, а, следовательно, и фальшь.

Употребление пословиц, поговорок, тех или иных образных выражений естественно в языке взрослых; к месту сказанные воспитательницей при тех или иных обстоятельствах жизни реВнбенка, они будут служить свою службу. Нужно только всемерно остерегаться искусственности, что неизбежно произойдет, если употреблять их будут нарочито, лишь для придания речи ВлкрасиВнвостиВ».

Вот воспитательница - она хорошо владеет речью, в запасе у неё много разнообразных выражений, которые не то что легко приВнходят ей на память, а просто свойственны её языку. ВлЯсный месяц появилсяВ», тАФ ласково встречает она ребёнка, пришедшего в детВнский сад после болезни, и это звучит у неё так же просто, как другой сказал бы обычное приветствие.

У взрослых такой запас обычно создаётся в результате слушаВнния и чтения сказок, народного эпоса, художественной литераВнтуры, под влиянием речи окружающих. Плохо, если будут зараВннее ВлпланироватьВ» употребление пословиц, поговорок. Народные выражения живы только тогда, когда сказаны ко времени и к месту.

От детей ни в коем случае не следует добиваться, чтобы они пользовались этими выражениями или, ещё хуже, заучивали их. Хорошо, если дети в речи взрослого улавливают юмор, понимают и назидание в пословице. Если в детской речи изредка промелькВннёт поговорка или отдельное выражение, взятое из сказки или из речи воспитателя, это и будет наградой за труды, но нарочито вызывать ребёнка на это не следует.

В русском разговорном языке наблюдается большое разнообразие говоров, произношений. Нужно обратить внимание на наличие в речи детей так называемых местных слов и обозначений, многие из которых не входят в обиход литературного языка. Не менее важно следить за расстановкой ударений в словах, в которых сказываются особенности местного говора. Не менее характерны отрывочность или напевность в произношении[11]
.

В языке ребёнка перечисленные особенности неизбежны в силу того, что он учится на примере взрослых. В речи маленьких детей важно устранять наиболее острые несоответствия, именно те, которые могут создать трудности в обучении языку литературВнному. Сюда нужно отнести, прежде всего, освобождение детской речи от традиционных местных слов, не связанных со смыслом: ВлЧаи, не опоздалиВ», ВлЯ-то говорилВ». тАФ говорит ребёнок. Можно представить, каким препятствием явится запущенность в этой области при овладении литературным языком.

Народный язык не знает словесного штампа, трафарета. В языке педагога, разговаривающего с детьми, он встречается часто. Может быть, одним из главных вопросов борьбы за чистоту и народность русского языка является освобождение речи педаВнгога от трафарета и придание ей той живости, свежести, которая связана с её подлинной народностью. ВлДоговорились с детьмиВ», ВлВ чём делоВ», ВлДавайте пойдём на прогулкуВ» и многие другие избитые, но ежедневно произносимые фразы заполняют речь восВнпитательницы.

Следует приучать детей употреблять русские слова и прибеВнгать к иностранным только в случае крайней необходимости. ПоВндобное пожелание нужно целиком отнести и к речи воспитательницы.

Приговорки, поговорки, пословицы и загадки.

Приговорки издавна употребляются в воспитании как пеВндагогические приёмы, для того чтобы эмоционально окрасить знаВнчимость того или иного момента жизни ребёнка.

Скучный для детей процесс, например одевание, сопровождаеВнмый приговоркой, становится более интересным. Сама деятельВнность ребёнка, если она метко, удачно охарактеризована словом, полнее осознаётся им. Широко применяемые в самом раннем детстве приговорки и в дошкольном возрасте служат свою службу, только по содержанию они изменяются, отвечая новым запросам его умственного и нравственного роста. Подобно загадке, приговорка поэтизирует для ребёнка его собственную деятельность, быт.

Поговорки и пословицы тАФ краткие изречения, содержащие выВнвод из наблюдений над окружающим, понятны более старшим детям шести-семи лет. В поговорке, пословице важно их содерВнжание. Сложились они на основе огромного жизненного опыта. Поговорка тАФ принадлежность речи взрослых, дети ею почти не могут ещё пользоваться и только подводятся к этой форме фольВнклора. Однако обращённые к детям отдельные пословицы могут им внушить некоторые правила поведения, например: ВлПоспешишь, людей насмешишьВ». Всего правильнее употреблять пословицы и поговорки в момент, когда обстоятельства наглядно иллюстриВнруют пословицу; тогда скрытый в ней смысл становится для ребёнка ясен: ВлВот поспешил рисовать, и плохо вышлоВ»[12]
.

Использование загадок, как одной из форм образной народной речи, получило признание в работе детских садов. Из практики можно уже сделать известные педагогические выводы. Совершенно очевидно, что загадка тАФ полезное упражнение для ума ребёнка только тогда, когда она правильно выбрана. Учитывая особенности построения загадок, опирающихся на определенный жизненВнный опыт, на знания о вещах и явлениях, необходимо всегда поВнмнить о крайне незначительном жизненном опыте детей-дошкольВнников, о неспособности их мыслить отвлечённо. Детям могут быть предложены только такие загадки, смысл которых близок опыту ребёнка и выражен в ней почти наглядно. Ведь дело не в том, чтобы ребёнок быстро разгадал загадку, а в том, чтобы он искал ответатАФв этом и состоит упражнение ума. Загадки по соде

Вместе с этим смотрят:

WEB-дизайн: Flash технологии

РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському

РЖгрова дiяльнiсть в групi продовженого дня

РЖнновацiйнi методи навчання на уроках зарубiжноi лiтератури

РЖнтенсифiкацiя навчального процесу у вищiй школi