Розвиток пiзнавальних iнтересiв учнiв 4 класу на уроках "Я i Украiна"


Розвиток пiзнавальних iнтересiв учнiв 4 класу на уроках ВлЯ i УкраiнаВ»

(дипломна робота)


Змiст

Вступ

1. Процес формування пiзнавальних iнтересiв учнiв

1.1 Аналiз процесу формування пiзнавальних iнтересiв учнiв 4 класу в практицi роботи сучасноi початковоi школи

1.2 Дидактичнi умови розвитку пiзнавальних iнтересiв в учнiв 4 класу на уроках природознавства

2. Пiдсумки експериментального дослiдження

Висновки

Список використаноi лiтератури

Додатки


Вступ

Актуальнiсть проблеми дослiдження. У час розбудови нацiональноi школи актуального значення набула проблема розвитку пiзнавальних iнтересiв учнiв. Розв'язуючи ii, педагогiчнi колективи шкiл Украiни ставлять собi за мету провести кожний урок так, щоб вiн сприяв становленню пiзнавальних iнтересiв учнiв, набуттю ними навичок самостiйного поповнення знань. Адже без активноi самостiйноi роботи не можна досягти глибоких i мiцних знань, оволодiти рацiональними прийомами навчальноi дiяльностi.

Останнiми роками за умов перехiдного суспiльства та реформування системи шкiльноi освiти, поширення масовоi культури в сучаснiй практицi iнтерес учнiв до навчання поступово знижуiться. Цi явища зумовленi як загальними соцiальними чинниками, так i особливостями сучасного стану освiти, педагогiчноi науки в Украiнi. За таких обставин пiдвищуiться актуальнiсть дослiдження проблеми розвитку пiзнавальних iнтересiв школярiв, хоча ця проблема не нова i вже багато аспектiв ii вивчено.

Пiзнавальний iнтерес стимулюi пiзнавальну активнiсть учнiв i тим самим спрямовуi розвиток розумовоi, психiчноi та соцiальноi сфери особистостi, створюi умови для формування творчоi навчальноi дiяльностi учнiв. Тому дуже багато уваги придiляiться дослiдженню проблеми розвитку пiзнавального iнтересу.

Викладаючи курс тАЮЯ i УкраiнатАЭ вчителю потрiбно працювати творчо, застосовувати найрiзноманiтнiшi види iнтелектуальноi дiяльностi. При цьому потрiбно враховувати вiковi особливостi учнiв, рiвень розвитку iх мислення, загальну теоретичну i практичну пiдготовку та iндивiдуальнi особливостi школярiв.

Як зробити навчання цiкавим тАФ це залежить вiд майстерностi вчителя. Як правило, найцiкавiшими для дiтей i тi завдання, якi максимально розвивають самодiяльнiсть дiтей, будять iхню думку. Умiння творчо розвтАЩязувати проблемнi питання пiзнавального змiсту, викликати в школярiв пiзнавальний iнтерес, любов до предмета, примушувати iх мислити, активно працювати, мiркувати тАФ найважливiше у майстерностi вчителя.

Формувати пiзнавальнi iнтереси учнiв початкових класiв на уроках тАЮЯ i УкраiнатАЭ можна за допомогою рiзних методiв i засобiв навчання, а саме: створення проблемно-пошукових ситуацiй, системи пiзнавальних завдань, органiзацiя самостiйноi дiяльностi учнiв, використання ВлцiкавинокВ» тощо.

Уроки з курсу тАЮЯ i УкраiнатАЭ потрiбно будувати так, щоб вони були захоплюючими, цiкавими, щоб успiхи в навчаннi породжували в учнiв почуття радостi, розвивали пiзнавальнi iнтереси. Дитяча допитливiсть i цiкавiсть поступово маi переростати у практичний iнтерес до знань.

Аналiз психолого-педагогiчних та методичних дослiджень свiдчить про те, що в сучаснiй школi i всi можливостi для вдосконалення i створення нових ефективних засобiв розвитку пiзнавальних iнтересiв дiтей молодшого шкiльного вiку, для виявлення закономiрностей, що допомагають спрямовувати iхню навчальну дiяльнiсть.

Постiйне створення умов, за яких виникаi зацiкавленiсть, забезпечить розвиток глибоко пiзнавального iнтересу, що значною мiрою гарантуi успiх у навчаннi.

Проблемою виникнення пiзнавального iнтересу в учнiв здавна займалися видатнi педагоги i психологи, якi дослiджують певнi невiдкладнi питання, висувають своi теорii, обТСрунтовують дослiдження. Серед них такi педагоги як Н.М. Бiбiк [8], Б.Г. Друзь [27], О.Я. Савченко [73] та iншi. Всi автори надають винятково важливого значення iнтересу до пiзнання в процесi шкiльного навчання. Аналiз цих дослiджень свiдчить про необхiднiсть перегляду, уточнення та розширення наукових уявлень про визначальнi фактори успiшностi учнiв початковоi школи. Виховання активного ставлення до знань, науки взагалi й до навчальноi дiяльностi, зокрема, неможливе без розвитку допитливостi, потягу до знань, iнтересу до пiзнання. Суворi, категоричнi вимоги, покарання, адмiнiстративнi заходи безсилi, якщо в дитини немаi потреби навчатися, якщо пiзнавальна дiяльнiсть для неi позбавлена життiвого змiсту.

Оскiльки iнтерес зумовлюi загальну тенденцiю звертати увагу на певнi об'iкти i явища навколишнього свiту з метою iх пiзнання або на виконання певного виду дiяльностi, то вiн впливаi на всi без винятку психiчнi процеси, спрямовуючи iх у потрiбне русло. Йдеться, насамперед, про увагу до об'iкта iнтересу, яка з фiзiологiчного погляду пояснюiться виникненням у корi великих пiвкуль головного мозку осередку оптимального збудження. Вiдомо, що в станi зацiкавленостi учень все засвоюi швидко й ТСрунтовно. Розумова дiяльнiсть пiд впливом iнтересу стаi дедалi зосередженiшою, з'являються роздуми, що спонукають певнi дii.

Основнi етапи процесу формування пiзнавального iнтересу виявили дослiдження психологiв Л.РЖ. Божович [10], О.В. Скрипченко [76], Г.РЖ. Щукiноi [85, 86] та iнших.

Добiрку цiкавих творчих вправ для формування в учнiв пiзнавальних iнтересiв iз природознавства у педагогiчнiй лiтературi запропонувала З.В. Друзь [28]. Крiм того, автор рекомендуi використовувати на уроках додаткову iнформацiю, яка мiстить нове i цiкаве порiвняно з програмовим матерiалом.

Дану проблему вивчають також вчителi-практики А. Охрiменко, А. Огiйчук, РЖ. Осадченко, Г. Яцевська та iншi. Вони органiзовують навчальний процес таким чином, щоб збуджувати iнтерес до навчання, допомогти учням свiдомо, творчо, радiсно оволодiти знаннями, виявити свiй розум, реалiзувати знання, творчу силу. Позитивнi наслiдки роботи передових учителiв значною мiрою обумовленi саме особистiсно орiiнтованим пiдходом до побудови навчально-виховного процесу.

Разом з тим, у психолого-педагогiчнiй та методичнiй лiтературi ще недостатньо уваги придiлено питанню формування пiзнавальних iнтересiв в учнiв пiд час вивчення курсу тАЮЯ i УкраiнатАЭ.

Останнiм часом зацiкавленiсть проблемою формування пiзнавального iнтересу на уроках тАЮЯ i УкраiнатАЭ в учнiв 4 класiв значно зросла, тому що оволодiння учнями певними знаннями, умiннями, iх розвиток не можливi без зацiкавленостi учнiв тим чи iншим видом пiзнавальноi дiяльностi.

Недостатня розробка цiii проблеми, ii актуальнiсть визначили та обумовили вибiр теми дослiдження: тАЮРозвиток пiзнавальних iнтересiв в учнiв 4 класу у процесi вивчення курсу ВлЯ i УкраiнаВ»тАЭ.

Вiдповiдно до дослiджуваноi проблеми обтАЩiктом нашого дослiдження i пiзнавальнi iнтереси учнiв 4 класу.

Предмет дослiдження тАФ процес формування i розвитку пiзнавальних iнтересiв в учнiв 4класу на уроках тАЮЯ i УкраiнатАЭ.

Мета дослiдження полягаi в тому, щоб визначити та експериментально перевiрити дидактичнi умови, за яких процес формування та розвитку пiзнавальних iнтересiв учнiв 4 класу пiд час вивчення курсу тАЮЯ i УкраiнатАЭ буде ефективним.

Вiдповiдно до обтАЩiкта, предмета та мети дослiдження визначенi такi завдання:

1. Проаналiзувати стан дослiджуваноi проблеми у психолого-педагогiчнiй та методичнiй лiтературi.

2. Проаналiзувати сучасний стан розвитку проблеми в практицi роботи початковоi школи.

3. Визначити дидактичнi умови, якi будуть запорукою ефективностi розвитку пiзнавальних iнтересiв молодших школярiв на уроках тАЮЯ i УкраiнатАЭ.

4. Експериментально перевiрити ефективнiсть визначених дидактичних умов формування та розвитку пiзнавальних iнтересiв в учнiв 4 класу.

Виходячи iз мети дослiдження, в основу дипломноi роботи покладено гiпотезу: формування пiзнавальних iнтересiв учнiв 4 класу пiд час вивчення курсу тАЮЯ i УкраiнатАЭ буде бiльш ефективним, якщо на уроках систематично будуть використовуватися пiзнавальнi та нестандартнi завдання, а також будуть створюватися проблемно-пошуковi ситуацii.

Для досягнення поставленоi мети i розвтАЩязання завдань нашого дослiдження ми використали теоретичнi та емпiричнi методи:

В· теоретичнi: вивчення i аналiз психолого-педагогiчноi та методичноi лiтератури, нормативноi документацii;

В· емпiричнi: спостереження за навчально-виховним процесом, анкетування вчителiв, тестування учнiв, бесiди з ними, педагогiчний експеримент, кiлькiсний i якiсний аналiз результатiв дослiдження.

Наше експериментальне дослiдження носило теоретично-практичний характер i проводилось в три етапи.

На першому, констатувальному, етапi ми здiйснили аналiз психолого-педагогiчноi та методичноi лiтератури, анкетування вчителiв, вивчення передового педагогiчного досвiду, бесiди з учнями.

На другому, формувальному, етапi проводився педагогiчний експеримент, спостереження та аналiз урокiв тАЮЯ i УкраiнатАЭ, обробка результатiв анкетного опитування вчителiв, використовувалися методи математичноi та статистичноi обробки даних дослiдження.

На третьому, пiдсумковому, етапi узагальнювались результати експериментального дослiдження, формулювалися висновки.

Структура дипломноi роботи вiдображаi логiку експериментального дослiдження i складаiться зi вступу, трьох роздiлiв, висновкiв, списку використаноi лiтератури та додаткiв.


1. Процес формування пiзнавальних iнтересiв учнiв

1.1 Аналiз процесу формування пiзнавальних iнтересiв учнiв 4 класу в практицi роботи сучасноi початковоi школи

Одним iз завдань нашого дослiдження було проаналiзувати стан процесу формування пiзнавальних iнтересiв учнiв 4 класу у практицi роботи сучасноi початковоi школи. З цiiю метою ми:

1) провели анкетування вчителiв початковоi школи для отримання обтАЩiктивних даних про використання на уроках тАЬЯ i УкраiнатАЭ пiзнавальних завдань, проблемно-пошукових ситуацiй, дослiдiв, цiкавинок, якi сприяють формуванню пiзнавальних iнтересiв учнiв;

2) проаналiзували чиннi навчальнi програми з курсу тАЬЯ i УкраiнатАЭ [68] та пiдручник тАЬЯ i УкраiнатАЭ(автори Т.М. Байбара, Н.М. Бiбiк) для 4 класу [5];

3) спостерiгали за ходом навчального процесу, аналiзували уроки тАЬЯ i УкраiнатАЭ в 4 класi та проводили бесiди з учнями.

Нами було опитано 30 вчителiв початкових класiв загальноосвiтнiх шкiл Волочиського району Хмельницькоi областi з метою отримання iнформацii про те, якi методи i прийоми роботи вони використовують на уроках тАЬЯ i УкраiнатАЭ для формування у дiтей пiзнавальних iнтересiв (див. додаток А).

Аналiз результатiв анкетування свiдчить, що вчителi придiляють увагу головним чином лише тим пiзнавальним завданням, якi вмiщенi у пiдручнику, а також в основному тим, якi спрямованi на вiдтворення вивченого матерiалу. Вчителi майже не використовують завдань проблемно-пошукового, практичного, дослiдницького характеру, хоча саме цi завдання сприяють формуванню пiзнавальних iнтересiв учнiв молодшого шкiльного вiку. Лише 15,8 % опитаних вчителiв дали позитивнi вiдповiдi на всi запитання. Тобто цi вчителi використовують дидактичнi iгри, iгровi ситуацii, цiкавi пiзнавальнi вправи, практичну, дослiдницьку i проблемно-пошукову роботу пiд час вивчення курсу тАЬЯ i УкраiнатАЭ. А це, в свою чергу, сприяi формуванню i розвитку пiзнавальних iнтересiв. Також було зтАЩясовано, що бiльшiсть учителiв (79,2 %) не використовують систематично рiзнi види дидактичних iгор, цiкавi пiзнавальнi вправи (ребуси, кросворди, шаради, чайнворди, анаграми та iншi), цiкавий матерiал на уроках тАЬЯ i УкраiнатАЭ. 5,0 % учителiв використовують лише тi завдання, якi i в пiдручнику, не добираючи додаткових iгор, пiзнавальних вправ, практичноi дослiдницькоi роботи, урок проводять переважно у формi бесiди. За такоi форми проведення уроку учнi втрачають iнтерес до предмету тАЬЯ i УкраiнатАЭ. Проте саме на цих уроках вчитель може використати рiзнi види наочностi, пiзнавальних вправ, iгор, iгрових ситуацiй i зробити уроки такими, щоб учнi iз задоволенням вiдвiдували iх. Анкетування показало, що майже всi вчителi дали негативну вiдповiдь на запитання про використання iндивiдуального пiдходу до дiтей i диференцiацii вимог до них саме на уроцi тАЬЯ i УкраiнатАЭ. А щодо системностi використання iгор, iгрових ситуацiй, пiзнавальних вправ, цiкавого матерiалу на уроцi, то позитивну вiдповiдь дали лише 15,3 % опитаних учителiв.

Безперечно, систематичне використання вчителем пiзнавальних завдань вимагаi врахування ними таких дидактичних вимог:

1) завдання повиннi вiдповiдати змiсту програмового матерiалу;

2) завдання мають бути посильними для учнiв даноi вiковоi групи;

3) складнiсть завдань та способiв iх виконання мають поступово зростати;

4) завдання повиннi позитивно впливати на формування пiзнавальних iнтересiв молодших школярiв.

Саме через цi вимоги вчителi iнодi iгнорують рiзнi форми пiзнавальних завдань, i не використовують iх у навчальному процесi взагалi, i пiд час вивчення курсу тАЬЯ i УкраiнатАЭ, зокрема. Зважаючи на це, використання пiзнавальних завдань, за допомогою яких формуються пiзнавальнi iнтереси учнiв потребують детальноi розробки.

Аналiз чинних навчальних програм для початковоi школи засвiдчив, що провiдною метою курсу тАЬЯ i УкраiнатАЭ i формування в учнiв потреби до пiзнання свiту i людини в ньому як бiологiчноi та соцiальноi iстоти; засвоiнню духовних цiнностей у рiзноманiтних сферах: екологiчнiй, пiзнавальнiй, моральнiй, дiяльнiсно-вольовiй, емоцiйнiй, естетичнiй, комунiкативнiй; вихованню патрiотизму; створенню теоретичноi бази для iнтелектуального розвитку молодших школярiв [68].

У процесi навчання в учнiв формуються уявлення та поняття про цiлiснiсть свiту; природне i соцiальне оточення як середовище життiдiяльностi людини, ii належнiсть до природи i суспiльства; засвоюються емпiричнi та узагальненi уявлення i поняття, якi вiдображають основнi властивостi й закономiрностi реального свiту, розширюють i впорядковують соцiальний та пiзнавальний досвiд.

Розвивальний аспект цього предмета полягаi у формуваннi досвiду творчоi дiяльностi учнiв, розвитку загальнонавчальних (органiзацiйних, загальномовленнiвих, загальнопiзнавальних, контрольно-оцiнних) умiнь; оволодiннi узагальненими способами дiй; моделюваннi стандартiв поведiнки в рiзних ситуацiях; у розвитку емоцiйноi сфери дiтей; iхньоi пiзнавальноi активностi та самостiйностi шляхом засвоiння узагальнених способiв самоуправлiння (самомотивацiя, постановка цiлей, самопланування самоорганiзацiя, самоперевiрка та самооцiнювання (самоконтроль), самокоригування); у пiзнаннi школярами своiх можливостей.

тАЬПриродознавствотАЭ в 3-4 класах i логiчним продовженням природничоi складовоi курсу тАЬЯ i УкраiнатАЭ, який вивчаiться у 1-2 класах.

Природознавчий напрям охоплюi систему знань про обтАЩiкти живоi та неживоi природи, взаiмозвтАЩязки i залежностi мiж ними; поглиблюi i розширюi уявлення, елементарнi поняття та закономiрнi звтАЩязки i залежностi мiж ними; ознайомлюi учнiв iз рiзноманiтнiстю природи, господарською дiяльнiстю населення, охороною i збереженням природи рiдного краю, Украiни; iз системою цiнностей у ставленнi до природи, до людей, до самого себе; спрямовуi практичну дiяльнiсть учнiв, повтАЩязану з охороною природи та свого здоровтАЩя.

Природознавчi змiстовi лiнii галузi тАЬЛюдина i свiттАЭ Державного стандарту початковоi загальноi освiти реалiзуються в таких роздiлах змiсту програми в 4 класi тАФ тАЬПланета ЗемлятАЭ, тАЬУкраiна тАФ наша БатькiвщинатАЭ, тАЬРiдний крайтАЭ.

Природничi знання та вмiння названих роздiлiв закрiплюються, розширюються, поглиблюються, конкретизуються, а головне тАФ застосовуються у 4 класi як опора для розкриття понять i встановлення найпростiших закономiрностей у природi, чим забезпечуiться цiлiсне вiдображення природи у свiдомостi молодших школярiв. Так, у роздiлах тАЬУкраiна тАФ наша БатькiвщинатАЭ i тАЬРiдний крайтАЭ, компоненти неживоi й живоi природи розглядаються в межах Украiни i рiдного краю, а закономiрнi зв'язки встановлюються на рiвнi природних комплексiв: природних зон Украiни i природних угруповань рiдного краю.

До змiсту програми, крiм перелiчених, включено знання, що сприяють розвитку мислення дитини, спостережливостi, самостiйностi, активностi.

На кiнець навчального року учнi 4 класу повиннi знати:

- форму Землi, що таке горизонт, сторони горизонту, план, масштаб;

- способи зображення Землi та ii поверхнi на глобусi, планi мiсцевостi, картi;

- назви океанiв i материкiв;

- основнi форми земноi поверхнi Украiни та види водойм на ii територii;

- природнi зони Украiни, особливостi природи, господарськоi дiяльностi та охорони природи в кожнiй зонi;

- особливостi природи рiдного краю; форми земноi поверхнi, водойм, погода, найпоширенiшi кориснi копалини й ТСрунти, природнi угруповання, сiльськогосподарська дiяльнiсть людей та охорона природи;

- взаiмозв'язки в природних зонах i в природних угрупованнях;

- норми i правила поведiнки в природi.

Учнi 4 класу на кiнець навчального року повиннi вмiти:

- визначати сторони горизонту за компасом i окремими мiсцевими ознаками;

- користуватися масштабом;

- користуватися картами (фiзичною й природних зон);

- розрiзняти форми земноi поверхнi та водойм в Украiнi;

- розрiзняти найхарактернiшi рослини i тварин природних зон Украiни та природних угруповань рiдного краю; найпоширенiшi сiльськогосподарськi рослини i тварин краю;

- встановлювати та пояснювати в межах програми взаiмозв'язки в природних зонах i природних угрупованнях;

- моделювати об'iкти природи та зв'язки мiж ними;

- планувати i проводити елементарнi дослiдження з використанням спостережень, дослiдiв, практичних робiт;

- користуватися додатковою лiтературою з метою пошуку новоi iнформацii про об'iкти i явища природи;

- в навчальних i реальних ситуацiях: оцiнювати об'iкти природи, поведiнку свою й iнших людей в природi з позицiй ii природоохоронноi доцiльностi; здiйснювати елементарне екологiчне прогнозування змiн у природi пiд дiiю на неi людини; визначати заходи з охорони природи, свою участь у них;

- дотримуватися правил поведiнки в природi; в доступнiй формi пропагувати знання про охорону природи, брати участь у практичних заходах з охорони природи.

Важливе значення в процесi розвитку пiзнавальних iнтересiв у молодших школярiв маi шкiльний пiдручник.[5] Засобом засвоiння основного змiсту пiдручника виступаi система навчально-пiзнавальних та практичних завдань.

Для активiзацii процесу засвоiння основного змiсту, його систематизацii, узагальнення та посилення практичноi спрямованостi до пiдручника тАЮЯ i УкраiнатАЭ введено рiзноманiтнi рубрики: спостерiгай, дослiди, виконуй завдання, працюй у парi або групi, вiдгадай, народна мудрiсть тощо. Завдяки цьому урiзноманiтнюiться пiзнавальна дiяльнiсть дитини, пiдтримуiться iнтерес до предмета.

Проаналiзувавши пiдручник тАЬЯ i УкраiнатАЭ для 4 класу за видами пiзнавальних завдань, вмiщених у ньому, ми отримали такi результати (див. табл. 1).

Таблиця 1

Види пiзнавальних завдань, вмiщених у пiдручнику ВлЯ i УкраiнаВ» для 4 класу

№Види пiзнавальних завданьк-сть%
1.Завдання i запитання репродуктивного характеру13150,2
2.Завдання творчого характеру3312,7
3.Завдання, що виконуються в парi чи групi3312,7
4.Практичнi завдання6424,5

Вместе с этим смотрят:


WEB-дизайн: Flash технологии


РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському


РЖгрова дiяльнiсть в групi продовженого дня


РЖнновацiйнi методи навчання на уроках зарубiжноi лiтератури


РЖнтенсифiкацiя навчального процесу у вищiй школi