Роль комп'ютерних технологiй при навчаннi iноземнiй мовi

ЗМРЖСТ

ВСТУП

РОЗДРЖЛ 1. ТЕНДЕНЦРЖРЗ РОЗВИТКУ КОМПтАЩЮТЕРНИХ ТЕХНОЛОГРЖЙ В НАВЧАННРЖ РЖ ВИХОВАННРЖ

1.1 Технологii, iх значення в навчально-виховному процесi

1.2 РЖнформацiйно-технологiчнi нововведення i гуманiзацiя навчально-виховного процесу в школi

1.3 Модернiзацiя пiдготовки вчителiв до проведення урокiв з компютерною пiдтримкою

1.4 Новi iнформацiйнi технологii викладання англiйськоi мови

ВИСНОВКИ

СПИСОК ВИКОРИСТАНОРЗ ЛРЖТЕРАТУРИ

ВСТУП

Основною метою державноi полiтики в галузi освiти i створення умов для розвитку особистостi й творчоi самореалiзацii кожного громадянина Украiни, оновлення змiсту освiти та органiзацii навчально-виховного процесу вiдповiдно до демократичних цiнностей, ринкових засад економiки, сучасних науково-технiчних досягнень.

Одним iз прiоритетних напрямiв державноi полiтики щодо розвитку вищоi освiти i запровадження освiтнiх iнновацiй та iнформацiйних технологiй [1, с. 6-7], якi забезпечують: дальше удосконалення навчально-виховного процесу, доступнiсть та ефективнiсть освiти, пiдготовку молодого поколiння до життiдiяльностi в iнформацiйному суспiльствi, iстотно розширюють пiзнавальнi можливостi людини [2, 16]. Отже, надзвичайно важливим напрямом модернiзацii освiти i ii iнформатизацiя. Саме iнформацiйнi технологii "забезпечують учням i студентам вiльний доступ до рiзноманiтноi iнформацii, набуття навичок вирiшення рiзноманiтних проблем на основi iх всебiчного дослiдження i аналiзу, здобуття певних знань в рiзноманiтних галузях"[2, с. 16-19].

"РЖнформатизацiя освiти, тАУ як вiдзначають А.М.Гуржiй, В.Ю.Биков, В.В.Гапон, М.Я.Плескач, тАУ це впорядкована сукупнiсть взаiмоповтАЩязаних органiзацiйно-правових, соцiально-економiчних, навчально-методичних, науково-технiчних, виробничих та управлiнських процесiв, спрямованих на задоволення освiтнiх iнформацiйних, обчислювальних i телекомунiкацiйних потреб учасникiв навчально-виховного процесу"[3, с. 3].

Вченi РЖ.В.Сiльчак, РЖ.РЖ.Дмитренко, РЖ.РЖ.Кравченко, Ф.М.Ривкiнд, Н.В.Маркус, Н.М.Рошак, дослiджуючи застосування комптАЩютера в початкових класах, зазначають, що за його допомогою в програмах усе кольорове, рухливе, гарне [4, с. 38]. Вони наводять приклад застосування комптАЩютера пiд час вивчення за програмою "Математика" теми "Числа першого десятка. Величина", де пропонуiться виконати лiчбу предметiв на основi розгляду груп предметiв. Кольорове зображення сприяi прагненню дитини продовжувати виконання тренувальних вправ, стимулюi активнiсть учнiв, виховуi в них навички самостiйноi роботи [5, с. 31].

Актуальнiсть даноi теми дослiдження зумовлена стрiмким iнформацiйним i технологiчним прогресом, в даний час все бiльше i бiльше зтАЩявляiться рiзних методик i технологiй навчання i виховання за допомогою комптАЩютера. Сьогоднi комптАЩютерна грамотнiсть i такою ж важливою, як звичайна грамотнiсть сто рокiв тому. Без володiння комптАЩютерною грамотнiстю людина i неконкурентоспроможною у бiльшостi сфер життiдiяльностi. Крiм того, комптАЩютер тАУ це засiб здiйснення споконвiчноi мрii педагогiв щодо iндивiдуалiзацii навчального процесу.

Все це i пiдштовхнуло нас для вибору теми дослiдження: "КомптАЩютернi технологii, iх використання у навчаннi i вихованнi".

Об'iкт дослiдження: використання технологiй у навчально-виховному процесi.

Предмет дослiдження: комптАЩютернi технологii, iх використання у навчаннi i вихованнi.

1.1 Технологii, iх значення в навчально-виховному процесi

За роки незалежностi в Украiнi визначились новi прiоритети розвитку освiти, i, вiдповiдно, розпочався складний процес ii модернiзацii з урахуванням потреб сучасного iнформацiйно-технологiчного суспiльства. РЖнтеграцiя Украiни в РДвропейський, свiтовий простiр актуалiзуi завдання пiдготовки новоi генерацii вчителiв, якi добре володiють сучасними педагогiчними технологiями, яке мiцно увiйшло в педагогiчний лексикон. Саме це поняття ще не вiдстоялося, не набуло науковоi завершеностi, воно ще не маi вичерпного визначення. Рiзнi автори дають рiзнi визначення:

В· Педагогiчна технологiя тАУ це сфера знання, яка включаi методи, засоби i теорiю iх використання для досягнення цiлей освiти [6, с. 73-85].

В· Педагогiчна технологiя тАУ це сукупнiсть педагогiчних прийомiв, що забезпечують досягнення педагогiчних цiлей [7, с.33]

В· Педагогiчна технологiя тАУ це спiльна галузь педагогiчного знання, яка включаi в себе двi групи питань, перша з яких повтАЩязана iз застосуванням у навчальному процесi технiчних засобiв, друга тАУ з його органiзацiiю та багато iнших.[8, с. 29 ]

Значне розходження в поглядах на нове педагогiчне явище багато в чому пояснюiться його складнiстю i недостатньою вивченiстю, значною вiдмiннiстю вихiдних позицiй у рiзних дослiдникiв. Але майже всiх обтАЩiднуi визнання специфiки педагогiчноi технологii, яка полягаi в тому, що в нiй намiчаiться i здiйснюiться такий навчальний i виховний процес, який повинен гарантувати досягнення поставлених цiлей.

На нашу думку, технологiя навчання тАУ це система науково обТСрунтованих дiй i взаiмодiй елементiв навчального процесу, здiйснення яких гарантуi досягнення поставлених цiлей навчання.

Будь-яка педагогiчна технологiя спираiться на певну наукову концепцiю, що включаi фiлософське, психологiчне, соцiально-педагогiчне обТСрунтування досягнення освiтнiх цiлей.

Вiдомо, що з часiв Я.А.Коменського було багато спроб зробити навчання схожим на добре вiдлагоджений механiзм. Разом з тим добре вiдомо i те, що пiсля трьох столiть ми не наблизились до iдеалу. Нинiшня педагогiчна технологiя навчання у школi зорiiнтована на викладання наукових знань, з одного боку, iх засвоiння тАУ з iншого. Ця технологiя навчання, яка отримала назву традицiйноi, виходить з того, що зовнiшнi безпосередньо формуi внутрiшнi. Учень пiдпадаi пiд поняття "обтАЩiкт", яким можна керувати за допомогою зовнiшнiх впливiв, загальних стандартiв i нормативiв, забезпечуючи формування пiзнавальних процесiв i якостей, спрогнозованих вчителем. Але учень сприймаi лише те, що може i хоче.

Тому стаi все бiльш зрозумiлим, що традицiйне навчання потрiбно трансформувати в iнше, при якому учень стаi субтАЩiктом навчання.

Замiна концепцii освiти приведе не тiльки до появи нових навчальних дисциплiн, але й до оновлення викладання вже iснуючих курсiв. На сьогоднi в теорii i практицi iснуi дуже велика кiлькiсть варiантiв навчального процесу. Кожен автор i виконавець вносить щось своi, iндивiдуальне, у звтАЩязку з чим можна говорити про авторськi технологii навчання. Такими можна назвати добре вiдомi технологii Ш.О.Амонашвiлi, Л.В.Занкова, В.Ф.Шаталова та iн.

Але чи тiльки вчитель може бути головною фiгурою на уроцi? Чи можна його замiнити? Адже, наряду з авторськими методиками i технологiями слiд видiлити i такий глобальний процес, як iнформатизацiя, iншими словами впровадження нових РЖТ (iнформацiйних технологiй) в систему освiти.

РЖнформатизацiя суспiльства тАУ це глобальний соцiальний процес, особливiсть якого полягаi в тому, що домiнуючим видом дiяльностi i отримання, накопичення, обробка, зберiгання, передача i використання iнформацii, що виконуються на основi сучасних засобiв, мiкропроцесорноi технiки, а також на базi рiзноманiтних засобiв iнформацiйного обмiну. РЖнформатизацiя суспiльства забезпечуi:

тАв активне використання iнтелектуального потенцiалу суспiльства, сконцентрованого в печатному фондi, и науковiй, виробничiй та iнших видах дiяльностi його членiв.

тАв iнтеграцiю iнформацiйних технологiй з науковими, виробничими, що iнiцiюi розвиток всiх сфер суспiльного виробництва, iнтелектуалiзацiю трудовоi дiяльностi;

тАв високий рiвень iнформацiйного обслуговування, доступнiсть будь-якого члена суспiльства до джерел достовiрноi iнформацii, вiзуалiзацiю iнформацii,iстотнiсть даних, що використовуються [8, с.40-41].

Таким чином, використання вiдкритих iнформацiйних систем, розрахованих на використання всього масиву iнформацii, що доступна на даний момент суспiльству в певнiй сферi, дозволяi удосконалити механiзми керiвництва суспiльним устроiм, сприяi гуманiзацii i демократизацii суспiльства. Одним iз прiоритетних напрямiв процесу iнформатизацii сучасного суспiльства i впровадження нових iнформацiйних технологiй в систему освiти.

1.2 РЖнформацiйно-технологiчнi нововведення i гуманiзацiя навчально-виховного процесу в школi

Демократичнi процеси, що вiдбуваються в суспiльствi, ставлять перед державою завдання реформувати систему освiти.

Значення комп'ютера для системи освiти ще не повнiстю усвiдомлене педагогами. Комп'ютер i програма повиннi позбутися своii штучностi i стати невiд'iмною частиною процесу навчання. Крiм того, потрiбна iнтеграцiя iнформацiйноi технологii в арсеналi педагогiчного iнструментарiю, вiдродження iдей iндивiдуалiзованого навчання.

Застосування нових програмних засобiв дало змогу перебудувати навчання не лише з математики, фiзики, хiмii, а й з таких, здавалося б, далеких вiд комп'ютера навчальних предметiв як рiдна мова, iноземна мова, музика, малювання, географiя, iсторiя та iншi.

Розвиток освiтнього менеджменту потребуi широкого впровадження в управлiнську дiяльнiсть автоматизованих робочих мiсць (АРМ) директора, заступника, секретаря. Наявнiсть АРМ сприяi гуманiзацii навчально-виховного процесу, забезпечуi демократичне спiлкування, оперативний доступ до знань, отримання своiчасноi, вичерпноi iнформацii, вибiр оптимальних варiантiв рiшень та прогнозування iх наслiдкiв.

Управлiнська дiяльнiсть у школi грунтуiться на використаннi технологiчного середовища iнтегрованоi iнформацiйноi системи "Школа". За допомогою iнформацiйноi системи адмiнiстрацiя здiйснюi планування навчально-виховноi роботи. У комп'ютерi реiструються вхiднi та вихiднi документи, зберiгаються анкетнi данi працiвникiв школи, мiститься пакет документiв про атестацiю вчителiв, каталог науково-методичноi лiтератури i нормативних документiв Мiнiстерства освiти, складаiться розклад урокiв та готуються статистичнi данi.

Застосування нових iнформацiйних технологiй в освiтi - один iз засобiв пiдготовки кадрiв у сучасних умовах з урахуванням завдань майбутнього. Тому особливоi уваги потребуi розвиток форм подання знань, формування iнтелектуальних умiнь, набуття практичних навичок у галузi застосування новiтнiх засобiв обчислювальноi технiки.

"Найбiльш тривожне, по сутi, безмежне джерело марнотратства часу - це нескiнченне "пiдтягування" вiдстаючих, - зазначав В. О. Сухомлинський, - учитель змушений весь час повертатися до того, що вже вивчалося, без кiнця давати додатковi вправи. Щоб звiльнити вчителя вiд цiii безплiдноi працi, треба прагнути до того, щоб оволодiння знаннями було водночас застосуванням знань, щоб якомога менше здобутих ранiше знань перебувало в запасi, без використання i застосування" [11, с.5].

Щоб уникнути цього, в рамках реалiзацii освiтньоi концепцii "Втiлення прогресивних технологiй навчання на основi трансформацii змiсту освiти" здiйснюiться апробацiя програмно-методичних комплексiв, якi працюють в iнтерактивному режимi, - "Вундеркiнд", "Комп'ютер i дитинство", проект "Пiлотнi школи" - у пiдготовчих групах дитячих садкiв та початковiй школi.

Саме використання нових iнформацiйних технологiй даi змогу створити на уроцi природне середовище, допомагаi розбудити творче начало в учнях, розвиваi iхнi мислення i формуi у них навички, необхiднi для сучасного суспiльства. При цьому змiнюiться парадигма навчання, бiльше уваги придiляiться виробленню умiння самостiйно здобувати знання в умовах дослiдницькоi дiяльностi. Застосування нових iнформацiйних технологiй у навчаннi посилюi зв'язок мiж предметами, що сприяi створенню нових iнтегро-ваних курсiв навчання i налагодження зв'язку мiж державними стандартами освiти.

При цьому вiдкриваються далекосяжнi перспективи не тiльки в гуманiтаризацii освiти та гуманiзацii навчального процесу, а й у становленнi шкiльних демократичних засад розвитку учнiвського самоврядування. Пiдвищуiться рiвень неформального спiлкування учнiв i вчителя та учнiв мiж собою, розширюiться самостiйна навчальна i громадська дiяльнiсть, розкриваiться творчий потенцiал учителiв i учнiв з урахуванням iхнiх громадянських позицiй, навчальних уподобань i професiйних iнтересiв.

Демократичне учнiвське самоврядування сприяi виробленню в учнiв почуття господаря школи, вмiння спiвпрацювати на принципах рiвностi, гласностi, стаi школою демократii, виховуi рiшучих, готових до вiдповiдальностi i самоактуалiзацii людей.

Розвиток форм самоврядування учнiв перебуваi у прямiй залежностi вiд розвитку iнформацiйноi iнфраструктури навчально-виховного процесу.

Реалiзацiя свiтоглядних функцiй iнформатизованого навчання даi змогу перебудувати навчальний процес, добитися якiсно нового способу управлiння навчальною дiяльнiстю. Комп'ютер повнiше враховуi дiапазон iндивiдуальних особливостей учнiв, а головне - даi можливiсть здiйснити дiалогове навчання. Учень своiми дiями сам змiнюi навчальну ситуацiю i i ii активним учасником.

Вивчення ролi iнформацiйних процесiв у природi, технiцi, суспiльствi, змiн у характерi працi людини та суспiльно-економiчних вiдносинах вiдiграi досить важливу роль у формуваннi наукового свiтогляду, допомагаi учнiвськiй молодi адаптуватися до демократичних вимог громадянського суспiльства.

Комп'ютерно-орiiнтованi дидактичнi системи розвивають в учнiв потребу постiйно розширювати i поглиблювати своi знання, формують умiння зважено приймати рiшення та вiдповiдати за iх наслiдки, що важливо у вихованнi гармонiйно розвиненоi особистостi.

Гуманiзацiя навчально-виховного процесу зумовлюi пiдвищення якостi контролю за дiяльнiстю учнiв та удосконалення стратегii навчання. Намiтились три шляхи iндивiдуалiзацii навчання. Перший характеризуiться тим, що вибiр навчальних впливiв визначаiться комп'ютером. Другий передбачаi, що самi учнi визначають управлiння навчання, якому вони вiддають перевагу. Третiй шлях - змiшане управлiння: учневi пропонуiться намiтити стратегiю навчання, яку вiн вважаi найбiльш прийнятною, але якщо при цьому виявляiться "збiй", тобто учень погано справляiться з навчальним завданням, управлiння процесом навчання комп'ютер повнiстю бере на себе.

В умовах кардинальних соцiальних змiн учитель дедалi бiльше втрачаi статус передавача "готових знань" i перевтiлюiться в органiзатора спiльноi творчоi дiяльностi. Тому магiстральним напрямом розвитку системи навчально-виховного процесу в сучаснiй школi i впровадження педагогiки розвитку i самовдосконалення особистостi дитини засобами дiалогiчне активного (iнтерактивного) спiлкування, спiвпрацi i партнерських взаiмин у навчаннi та вихованнi.

Отже, конкретними механiзмами втiлення в практику школи концепцii демократизму та гуманiзацii навчально-виховного процесу виступають новi педагогiчнi технологii, зокрема iнформацiйно-технiчнi нововведення.

Слiд зазначити, що намiтилася тенденцiя у визначеннi концептуальних напрямiв комп'ютеризацii освiти. Курс програмування вiдходить на скромне мiсце в цiй концепцii, поступаючись пiдготовцi користувачiв персональних комп'ютерiв, якi вмiють працювати з текстовими редакторами, базами даних, електронними таблицями, телекомунiкацiiю. Актуальним стаi оволодiння навичками користування електронною поштою та обмiн даними в локальних мережах та Internet.

Застосування нових iнформацiйних технологiй даi змогу створити вiдкрите навчальне середовище, але для цього потрiбна iнша система управлiння освiтою, ii наукове i ресурсне забезпечення.

Набутий досвiд показуi, що вже сьогоднi можливе i вкрай необхiдне фрагментарне експериментальне створення комп'ютерноi мережi. Нашою лабораторiiю розроблено кiлька варiантiв можливих схем комп'ютерноi мережi та вiдповiдних управлiнських технологiй.

Передача iнформацii реалiзуiться за допомогою комп'ютерiв i з'iднаних з ними модемами через iснуючi телефоннi мережi.

Мережа базуiться на широко розповсюдженiй технологii РТР (File Transfer Protocol), яка застосовуiться у свiтовiй мережi Fidonet.

Кожен член мережi може працювати в режимах: 1. Мережева пошта. 2. Ехо-конференцii. 3. Файловi конференцii. 4. Файловi запити.

Робота мережi повнiстю автоматизована. Вiдправлення i приймання, а також обробка прийнятоi iнформацii проводиться самим комп'ютером за допомогою вiдповiдного програмного забезпечення. При цьому вузол нижчого рiвня викликаi на зв'язок вузол вищого рiвня. На оператора покладаiться тiльки введення новоi i перегляд одержаноi iнформацii.

У майбутньому комп'ютерний зв'язок мiж навчальними закладами всiх рiвнiв, установами освiти та культури стане таким же звичним, як сьогоднi телефонний. Не виходячи з примiщення школи, можна буде користуватися iнформацiiю, внесеною в комп'ютери управлiнь освiти та Мiнiстерства, iнститутiв удосконалення вчителiв, науково-дослiдних центрiв, iнших шкiл. Стане звичним обмiн з колегами програмами, зразками планiв та розробками курсiв, урокiв, виховних заходiв. Комп'ютернi банки освiтнiх технологiй та передового педагогiчного досвiду будуть вiдкритi для користування всiх освiтян.

Першi кроки потрiбно робити вже сьогоднi, не чекаючи входження в мiжнародний освiтянський науковий простiр чи пiдключення всiх закладiв освiти до мережi Internet.

Економiчнi пiдрахунки витрат на запровадження запропонованих нами фрагментiв комп'ютерноi мережi свiдчать про те, що для автоматизацii освiтнього менеджменту в галузi управлiння потрiбнi незначнi кошти та зацiкавленi люди.

Таким чином, реструктуризацiя освiти потребуi змiстовних перетворень, запровадження сучасних технологiй навчання й виховання, принципового вдосконалення системи управлiння галуззю на основi iнформатизацii.

Водночас реалiзацiя стратегiчних перетворень неможлива без попередньоi апробацii проектiв, здатних узагальнити та проаналiзувати аргументованi рекомендацii щодо доцiльностi тих або iнших iнновацiй.

1.3 Модернiзацiя пiдготовки вчителiв до проведення урокiв з компютерною пiдтримкою

Вченi Т.Сергiiва та В.Шемберко доводять, що комптАЩютер у навчальному процесi використовуiться як: 1) засiб наочностi; 2) елемент управлiння навчальним процесом; 3) iнтерактивний засiб пiзнавальноi та пошуковоi дiяльностi, направлений на творчий розвиток учнiв; 4) засiб автоматизацii процесу навчання i контролю за його результатами [9, с. 10].

Отже, останнi дослiдження свiдчать, що зараз в Украiнi йде робота по впровадженню комптАЩютера в навчальний процес. Його вже використовують не тiльки пiд час викладання iнформатики, але й iнших предметiв. РЖ починати це потрiбно вже з початкових класiв. Застосування комптАЩютера у навчаннi молодших школярiв даi можливiсть розширити свiтогляд учнiв, сприяi кращому засвоiнню ними навчального матерiалу, пiдвищенню пiзнавальноi активностi, зростанню iнтересу до навчання, формуванню i розвитку творчих здiбностей, розвитку наочно-образного, просторового i логiчного мислення, уяви, спостережливостi, уваги, фантазii, формуванню загальнонаукових умiнь та навичок, умiнь використовувати програмний засiб як iнструмент пiзнавальноi дiяльностi, формуванню головних компонентiв основ iнформацiйноi культури.

Але далеко не всi вчителi початковоi школи володiють навичками роботи з комптАЩютером та технологiiю його застосування в навчальному процесi. Тому на перший план виступаi проблема пiдготовки вчителiв 1-4 класiв до проведення урокiв з комптАЩютерною пiдтримкою.

Нашi дослiдження показали, що застосування комптАЩютера буде успiшним за таких дидактичних умов: дотримання технологii застосування комптАЩютера в навчальному процесi; проектування або адаптацiя навчальних програм з належним рiвнем якостi та iх методичне забезпечення; квалiфiковане педагогiчне керiвництво процесом навчання; активнiсть учнiв та розвиток пiзнавальних мотивiв. Тому вчителiв пiд час проходження курсiв пiдвищення квалiфiкацii доцiльно вчити користуватися сучасними навчальними, навчально-контролюючими та пропедевтичними комптАЩютерними програмами, графiчними пакетами пiдготовки та вiзуалiзацii комптАЩютерних зображень, ознайомлювати з технологiiю застосування комптАЩютера в навчаннi учнiв.

Починати роботу з пiдготовки вчителiв до проведення урокiв з комптАЩютерною пiдтримкою необхiдно з ознайомлення iх з технологiiю застосування комптАЩютера в навчальному процесi, мета якоi тАУ пiдвищення ефективностi навчального процесу за допомогою застосування комптАЩютера. Спосiб досягнення мети тАУ використання комптАЩютера пiд час викладання предметiв в 1-4-х класах завдяки спецiальним комптАЩютерним навчальним програмам, в яких змiстом обтАЩiкта засвоiння i довiдкова iнформацiя, демонстрацiя, моделювання, iмiтацiя тощо.

Програмним забезпеченням виступають демонстрацiйно-моделюючi програмнi засоби, якi дозволяють моделювати обтАЩiкт, процес або явище, що вивчаiться, для використання на етапах пояснення нового навчального матерiалу, фронтальноi демонстрацii моделi обтАЩiкта вивчення; мультимедiйнi програмнi засоби для iлюстрацii (унаочнення) викладу матерiалу вчителем, якi застосовуються перед вивченням навчального матерiалу як вступ до теми та пiд час вивчення теми; тестовi програмнi засоби, призначенi для автоматизацii процесу контролю знань учнiв.

Основу технологii застосування комптАШютера в навчаннi учнiв у загальноосвiтнiх школах складають такi концептуальнi положення:

В· Головна функцiя школи тАУ пiдготовка учнiв до повноцiнноi життiдiяльностi в умовах сучасного суспiльства.

В· КомптАЩютер повинен стати засобом, що полегшуi процес формування в учнiв компетентностi як загальноi здатностi, що базуiться на знаннях, досвiдi, цiнностях, здiбностях, набутих завдяки навчанню. Особливу увагу звертаiмо на формування таких груп компетентностей: комунiкативноi, iнформацiйноi, саморозвитку та самоосвiти. В процесi навчання маi формуватися iнформацiйна культура учнiв. Навчання повинно бути сферою самоствердження дитини.

В· Навчання здiйснюiться на основi можливостей технологii "мультимедiа".

В· Здобуття знань маi спиратися на комптАЩютерну вiзуалiзацiю навчальноi iнформацii, iмiтацiю та моделювання обтАЩiктiв, процесiв, явищ, а отже рацiональне використання принципу наочностi в навчаннi.

В· Психологiчною засадою застосування у навчаннi комптАЩютера повинен бути, перш за все, розвиток iнтелекту дитини.

В· Перевага iндивiдуальних форм навчання перед фронтальними (хоча iнколи доцiльним i застосування групових форм навчання).

В· Змiна ролi вчителя у навчальному процесi: вiд людини, яка викладаi навчальний матерiал, до координатора, консультанта.

В· Посилення пiзнавального потенцiалу навчального процесу.

В· Розвиток образного сприйняття свiту, наочно-образного, наочно-репродуктивного, абстрактного, творчого мислення тощо.

В· Формування в учнiв умiнь працювати в текстових i графiчних редакторах, моделювати графiчнi зображення, створювати анiмацiю, розробляти презентацii. [12, с.3].

Сутнiсть технологii застосування комптАЩютера в навчаннi учнiв розглядаiться виходячи iз положення, що головною метою iнформатизацii загальноосвiтнiх навчально-виховних закладiв i забезпечення подальшого удосконалення навчального процесу, пiдвищення якостi та ефективностi освiти, а також пiдготовка учнiв до повноцiнноi життiдiяльностi в iнформацiйному суспiльствi.

Вчителiв необхiдно знайомити з етапами застосування комптАЩютера в навчаннi учнiв загальноосвiтньоi школи. Початковим етапом i пiдготовча робота вчителя. Основна мета цього етапу тАУ ретельна пiдготовка до уроку iз застосуванням комптАЩютера. Для цього потрiбно:

1. Навчитися працювати з комптАЩютером. Щоб застосувати комптАЩютер в навчаннi, вчитель повинен мати уявлення про нього взагалi та про його можливостi як засобу навчання, знати основнi вимоги до навчальних програм, вмiти використовувати комптАЩютер у повсякденнiй дiяльностi, володiти iнформацiiю про адреси професiйних РЖнтернет-сайтiв, вмiти вiдшукувати необхiдну iнформацiю у всесвiтнiй мережi, працювати в текстових та графiчних редакторах, моделювати, створювати тестовi програми, iнтерактивнi презентацii, Web-сторiнки, знати i вмiти працювати з мультимедiйними, iмiтацiйно-моделювальними програмами та навчально-розвивальними програмами, програмою Microsoft Power Point для створення власних презентацiй до урокiв.

2. Спiвпраця вчителя з вчителем iнформатики, який забезпечуi технiчний бiк процесу навчання, консультуi з питань програмного забезпечення.

3. Спiвпраця вчителя з методистом РЖнституту пiслядипломноi педагогiчноi освiти з питань застосування комптАЩютера на уроках та пiдбору необхiдних програмно-педагогiчних засобiв.

4. Безпосередня пiдготовка вчителя до уроку iз застосуванням комптАЩютера. [12, с.3]

Вчителю потрiбно розробити загальний проект органiзацii педагогiчноi взаiмодii. Тут необхiдно враховувати основнi принципи навчання iз застосуванням комптАЩютера, правильно пiдiбрати необхiдний програмно-педагогiчний засiб чи створити власну презентацiю, якi будуть ефективно реалiзовувати мету i завдання уроку; усвiдомити мету, змiст, способи дiяльностi та характер взаiмодii на уроцi; продумати алгоритм побудови уроку; визначити мiсце рiзних форм роботи з програмним матерiалом на уроцi; передбачити, за допомогою яких форм органiзацii, методiв та засобiв буде органiзована навчальна робота з учнями та визначити, за яких умов ця дiяльнiсть буде результативною.

В моделi навчання iз застосуванням комптАЩютера видiляються два яруси. Верхнiй ярус тАУ методи i форми тАУ вiдноситься до дидактики, нижнiй ярус складаi педагогiчну технiку (засоби i прийоми) [11, с.6]

На уроках iз застосуванням комптАЩютера в умовах звичайноi класно-урочноi системи вчителями мають успiшно використовуватися такi методи i форми навчання, якi дозволяють ефективно будувати навчальний процес з урахуванням особливостей особистостi школяра: 1) за ступенем самостiйностi мислення (репродуктивнi, частково-пошуковi, дослiдницькi); 2) за джерелом подання i сприйняття навчальноi дiяльностi (наочнi, практичнi); 3) методи формування пiзнавальних iнтересiв (метод забезпечення успiху в навчаннi, метод пiзнавальних iгор, метод створення ситуацii iнтересу в процесi викладання навчального матерiалу); 4) метод тестового контролю.[11, с.7]

Говорячи про наочнi методи, зазначаiмо, що сучасна дидактика вимагаi найбiльш рацiональних варiантiв застосування засобiв наочностi, якi дозволяють досягти високого освiтнього та виховного, а також розвиваючого ефекту. Завдяки комптАЩютеру можна побачити те, що не завжди вдаiться в реальному життi. Бiльше того, з предтАЩявленими в комптАЩютернiй формi обтАЩiктами можна здiйснювати рiзнi дii, вивчати iх не тiльки статичне зображення, але й динамiку розвитку в рiзних умовах. Крiм цього, комптАЩютер дозволяi як вичленити головнi закономiрностi виучуваного предмета чи явища, так i розгледiти його в деталях. Рiзнi форми представлення обтАЩiкта можуть змiнювати один одного й за бажанням учня, й за командою програми, чергуючи чи використовуючи одночасно образне, аналiтичне, мовне представлення. Це дозволяi згiдно iз завданням навчання як стиснути iнформацiю про обтАЩiкт, що вивчаiться, так i розширити його.

Наочнiсть, що досягаiться завдяки застосуванню комптАЩютера, допомагаi подати знання у виглядi образiв-картинок, а також вiзуалiзувати тi знання людини, для яких ще не знайдено текстовий опис, якi потребують абстракцii на високому рiвнi. За допомогою анiмацii учнi можуть побачити, наприклад, проростання рослин, рух тварин тощо. Примiром, за допомогою презентацii "Пташине подвiртАЩя" вчитель на уроцi образотворчого мистецтва може ознайомити учнiв з рiзними видами птахiв, продемонструвати загальну будова тiла птаха, змiну форми його тiла пiд час руху, ознайомити з послiдовнiстю зображення птаха. Такi iлюстрацii допомагають учням ефективнiше сприймати навчальний матерiал, формувати конкретнi уявлення, точнi поняття.

Використовуючи цей метод, вчитель повинен забезпечити всебiчний огляд обтАЩiкта, чiтко визначити головне, детально продумати пояснення, залучати учнiв до пошуку потрiбноi iнформацii.

Практичний метод потрiбно використовувати для закрiплення знань з теми чи роздiлу курсу. Практичнi роботи мають важливе навчально-пiзнавальне значення, сприяють формуванню вмiнь i навичок, необхiдних для майбутнього життя. Так, наприклад, на уроках образотворчого мистецтва в 4 класi учнi пiсля вивчення нового матерiалу з теми "Украiнський декоративний розпис" (за допомогою елементiв петрикiвського розпису в графiчному редакторi) вчаться складати орнаменти, а на наступному уроцi вони вже без затруднень виконують розпис нарiзноi дощечки фарбами i пензлем.

Форми органiзацii навчально-пiзнавальноi дiяльностi учнiв iз застосуванням комптАЩютера: iндивiдуальна, що використовуiться найчастiше, груповою i фронтальна. РЖндивiдуальна форма навчання доцiльна пiд час роботи учнiв за комптАЩютером. Групова можлива пiд час виконання певних завдань вчителя за комптАЩютером, наприклад, створення анiмацiйних сюжетiв. Фронтальна форма тАУ пiд час тестування на комптАЩютерi [12,с. 3]

Продовжуiться пiдготовка вчителя до проведення уроку iз застосуванням комптАЩютера описом своiх дiй та можливих дiй учнiв. Цей опис i складовою конспекту уроку. В подальшому вчитель реалiзуi заплановану послiдовнiсть дiй у реальному навчальному процесi.

Завершуiться технологiя застосування комптАЩютера визначенням ii ефективностi: що позитивне в обраних видах, методах, формах, засобах навчальноi дiяльностi "вчитель тАУ комптАЩютер тАУ учень", якi були недолiки i чому, як у подальшiй роботi подолати iх. Проводяться пiлотнi зрiзи та тестування.

Таким чином , щоб ефективно застосовувати комптАЩютер в навчальному процесi, потрiбно дотримуватися всiх зазначених вище етапiв технологii застосування комптАЩютера в навчаннi i памтАШятати, що комптАЩютер не замiнюi вчителя, а лише змiнюi його функцii в процесi навчання. Вiн не знижуi ролi традицiйних засобiв навчання, а доповнюi iх. Щоб не завдати шкоди здоровтАЩю дитини, застосовувати комптАЩютер в навчаннi потрiбно дотримуючись встановлених вимог до органiзацii режиму працi учнiв на персональних комптАЩютерах згiдно з Державними санiтарними правилами та нормами ДСаНПiН 5.5.6.009 98.

Важливим етапом у пiдготовцi вчителя до уроку iз застосуванням комптАЩютерноi графiки i пiдбiр потрiбних комптАЩютерних програм, якi повиннi бути правильно спроектованi та мати належний рiвень якостi. Вiн повинен враховувати такi особливостi: зручнiсть iнтерфейсу, швидкiсть засвоiння програми, легкiсть у користуваннi, наявнiсть системи пiдказок для роботи з програмою у навчальному процесi; вiдповiдати всiм вимогам санiтарно-гiгiiнiчних та ергономiчних норм роботи педагогiчного програмного забезпечення для певноi вiковоi категорii учнiв; весь матерiал у програмi маi бути розподiлений на певнi порцii таким чином, щоб у роботi з програмою учень не перевтомлювався; педагогiчнi програмнi засоби повиннi вiдповiдати принципу вiдкритоi архiтектури, що даi можливiсть учителю самостiйно доповнювати та редагувати матерiал, а також використовувати його у створеннi власних навчальних розробок; структура програм повинна мiстити не тiльки iнформацiйне наповнення, а й вимагати вiд учня певноi спiвпрацi; повинна забезпечуватися робота педагогiчного програмного засобу з одного компакт-диска як у мультимедiйному i комптАЩютерному класах, так i на домашньому комптАЩютерi; коректно працювати з iншим предметним забезпеченням; спiввiдношення мiж вербальною i невербальною (текстом i зображенням) складовими сигналу не повиннi перевищувати психо-фiзиологiчно обгрунтованих норм; кольорова гама повинна бути теж психо-фiзиологiчно обгрунтованою.

Значну роль у пiдвищеннi ефективностi навчання в процесi застосування комп'ютера вiдiграi наявнiсть пiзнавальних мотивiв та активнiсть школярiв. На даному етапi доречним i ознайомлення вчителiв зi спонукальними мотивами до навчання, якi виникають завдяки застосуванню комптАЩютера. Це тАУ новизна роботи з комптАЩютером; поширення можливостi представлення навчальноi iнформацii наочно за допомогою графiчних малюнкiв, анiмацii, тобто вiдтворення реальноi обстановки дiяльностi; можливiсть розкрити практичну значимiсть матерiалу, що вивчаiться та проявити свою творчiсть.

Вчителi також опановують програму Microsoft Power Point. Це даi iм можливiсть вмiти створювати презентацii до урокiв i тим самим зробити навчальний процес ефективнiшим та результативнiшим.

Крiм даних занять по ознайомленню вчителiв з новими iнформацiйними технологiям пiд час курсiв пiдвищення квалiфiкацii, ми вводимо в навчальний процес також спецкурс за програмою "Intel". Навчання для майбутнього", де педагоги вчаться створювати комптАЩютернi проекти. Це дозволяi вчителям пiдвищити не тiльки свiй професiйний рiвень, але й свою iнформацiйну культуру.

Отже, для вчителя застосування комптАЩютера тАУ це багатоцiльове вирiшення проблеми уроку: вдосконалення навчального процесу, надання можливостi дати бiльший обсяг iнформацii, розвиток активностi учнiв, iндивiдуалiзацiя та диференцiацiя навчання; урiзноманiтнення форм роботи, пiдвищення зацiкавленостi учнiв предметами, темами, що вивчаються; розвиток самостiйностi та логiчностi мислення; контроль знань, умiнь i навичок.

Щоб пiдготувати вчителя до проведення урокiв за допомогою комптАЩютера, потрiбно на курсах пiдвищення квалiфiкацii в iнститутах пiслядипломноi педагогiчноi освiти проводити спецiальнi заняття, спецкурси, де б вони могли отримати всi необхiднi знання. Технологiчна грамотнiсть вчителя дозволить йому реально оцiнити можливостi комптАЩютера, подивитися на педагогiчний процес iз позицii кiнцевого результату.

1.4 Новi iнформацiйнi технологii викладання англiйськоi мови

У цей час значнi перетворення в галузi освiти торкнулися й навчання iноземноi мови в школi. Зокрема стали iнтенсивно впроваджуватися в навчальний процес новi iнформацiйнi технологii, такi як використання РЖнтернет-ресурсiв, що навчають, комп'ютерних програм тощо.

Розробкою й впровадженням у навчальний процес нових iнформацiйних технологiй активно займаються такi дослiдники як, Полат Е. С., Дмитрiiва Е. И., Новиков С. В,Полiлова Т.А., Цвiткова Л. А. та iншi.

О.РЖ. Руденко-Моргун у своiй статтi "Комп'ютернi технологii як нова форма навчання" пише, "ми живемо в столiття iнформацiйноi, комп'ютерноi революцii, що почалася в серединi 80-х рокiв i дотепер продовжуi нарощувати темпи. От ii основнi вiхи: поява персонального комп'ютера, винахiд технологii мультимедiа впровадження в наше життя глобальноi iнформацiйноi комп'ютерноi мережi РЖнтернет. Всi цi нововведення легко й непомiтно ввiйшли в життя: вони широко використаються майже у всiх професiйних сферах й у побутi".[15,с. 12]

РЖдеться про те, що автоматизованi навчальнi системи (АНС) вiдносяться до так званих комбiнованих технiчних засобiв навчання. Вони призначенi для реалiзацii за допомогою комп'ютера, що працюють у дiалоговому режимi, функцiй по повiдомлення iнформацii в зручнiй для сприйняття формi, iндивiдуалiзованого керування навчальною дiяльнiстю в ходi програмованого, проблемного навчання; контроля знань, а також для забезпечення доступу до обчислювальних, iнформацiйно-довiдкових й iнших ресурсiв комп'ютера.

"Про те, що комп'ютери стрiмко ввiйшли в наше життя й у процес навчання англiйськiй мовi, трохи потiснивши традицiйнi методики й змусивши викладачiв iноземних мов вирiшувати проблеми, про iснування яких кiлька десяткiв рокiв тому жоден лiнгвiст навiть

Вместе с этим смотрят:

WEB-дизайн: Flash технологии

РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському

РЖгрова дiяльнiсть в групi продовженого дня

РЖнновацiйнi методи навчання на уроках зарубiжноi лiтератури

РЖнтенсифiкацiя навчального процесу у вищiй школi