Роль нетрадиционных уроков в формировании коммуникативных навыков на начальном этапе обучения иностранным языкам

Министерство образования Российской федерации

Сургутский государственный педагогический университет

Кафедра лингвистического образования и межкультурной коммуникации

Курсовая работа

Роль нетрадиционных уроков в формировании коммуникативных навыков на начальном этапе обучения ИЯ.

Выполнила:

Федченко Т.С.,

студентка 343 гр.

Проверила:

Тарасенко М.И.

Сургут 2006

Содержание

ВведениетАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж..3 Глава I. Психолого-педагогические основы обучения иностранному языку на начальном этапетАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж..6

1.1. Урок как основная единица учебного процессатАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж..6

1.2. Специфика урока иностранного языкатАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж.10

1.3. Психологические особенности изучения иностранного языка в младшем школьном возрастетАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж13

1.4. О введении иностранного языка в начальной школетАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж.17

1.5. Коммуникативная цель обучения иностранному языку на начальном этапе обучениятАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж.тАж23

1.6. Формирование коммуникативных навыков на начальном этапе обучениятАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж.30

Глава II. Нетрадиционные формы урока на начальном этапе обучениятАжтАжтАж.32

2.1. Особенности нетрадиционных форм урокатАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж.32

2.2. Уроки с использованием современных технических и аудиовизуальных средств обучениятАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж..34

2.2.1. Интернет-уроктАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж.34

2.2.2. Видео-уроктАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж..37

2.3. Уроки, направленные на установление межпредметных связейтАжтАжтАжтАж..40

2.3.1. Интегрированный уроктАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж..40

2.3.2. Урок-проекттАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж.42

2.4. Уроки творчестватАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж..тАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж44

2.4.1 Урок-экскурсиятАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж.44

2.4.2. Урок-спектакльтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж44

2.4.3. Урок-праздниктАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж.45

2.4.4. Урок-интервьютАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж45

2.4.5. Урок-мюзиклтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж46

ЗаключениетАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж.47

БиблиографиятАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж.49

ПриложениятАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж51

Введение

Проблема преподавания иностранного языка в школе в настоящее время особенно актуальна, т.к. изменения в характере образования все более явно ориентируют его на Влсвободное развитие человекаВ», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. Известно, что целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции, включающей в себя как языковую, так и социокультурную компетенцию, ибо без знания социокультурного фона нельзя сформировать коммуникативную компетенцию даже в ограниченных пределах. Изучение иностранного языка призвано сформировать личность, способную и желающую участвовать в межкультурной коммуникации. Но такую личность невозможно формировать без знаний о социокультурных особенностях страны изучаемого языка. Изучение языка и культуры одновременно обеспечивает не только эффективное достижение практических, общеобразовательных и развивающих целей, но и содержит значительные возможности для вызова и дальнейшего поддержания мотивации обучаемых. [19]

Формирование положительной мотивации должно рассматриваться учителем как специальная задача. Как правило, мотивы связаны с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новыми знаниями, навыками, умениями. Но первая и естественная потребность изучающих иностранный язык тАУ коммуникация. Для организации благоприятного климата, ориентирующего учащихся на коммуникацию, необходимо выбирать такие формы урока, которые будут стимулировать деятельность учащихся.

Нетрадиционные формы проведения занятий направлены на повышение эффективности деятельности учащихся. К таким занятиям следует отнести: урок тАУ спектакль, урок тАУ праздник, урок тАУ экскурсию, видеоурок и т.д. [19, 20]

Опыт школьных преподавателей и исследования педагогов-новаторов показали, что нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию учения.

Главным достоинством нетрадиционных форм уроков является развитие и совершенствование социокультурной компетенции учащихся, расширение по сравнению с базовым уровнем знаний о культурном наследии стран изучаемого языка. [18]

Исходя из вышесказанного, цель курсовой работы тАУ показать возможность использования нетрадиционных форм урока в современной школе, направленной на решение задачи формирования социокультурной грамотности учащихся. Феномен социокультурной грамотности предполагает развитие способности понимать и ценить культуру других народов, формирование непредвзятого взгляда на мир, ломку сложившихся стереотипов, искажающих восприятие иной культуры, обучение культуре общения.

Предмет исследования тАУ нетрадиционные уроки на начальном этапе обучения иностранному языку.

Объект исследования тАУ процессформирования коммуникативных навыков у учеников младшего школьного возраста при использовании различных видов нетрадиционных уроков в процессе обучения английскому языку.

Ввиду многоплановости темы в работе сосредоточено внимание на исследовании узловых моментов и поставлены следующие задачи:

1. проанализировать методическую литературу по проблеме;

2. дать определение понятию Влнетрадиционные урокиВ» и описать различные формы их проведения.

Методы исследования тАУ анализ методической литературы, синтез, обобщение.

Сегодня педагоги-новаторы активно внедряют и поощряют нетрадиционные формы занятий, такие как видеоурок, уроктАУпраздник, интернет-урок и другие формы.

Актуальность нашего исследования определена недостаточной изученностью особенностей видов нетрадиционных уроков как единиц учебного процесса.

Гипотеза: процесс обучения иностранному языку на начальном этапе обучения будет более успешным, если будут активно использоваться нетрадиционные виды уроков в целях развития коммуникативных навыков у учеников.

Материалом для исследования послужили научные статьи, методическая литература, посвященная данной проблеме, а так же различные интернет-сайты.

Глава I. Психолого-педагогические основы обучения иностранному языку на начальном этапе

1.1. Урок как основная единица учебного процесса

Урок - это основная организационная форма обучения в школе. Он является не только важной организационной, но и, прежде всего, педагогической единицей процесса обучения и воспитания, его нравственность, а также основные принципы, методы и средства обучения получают реальную конкретизацию и находят свое правильное решение и воплощаются в жизнь только в ходе урока и через него. Каждый урок вносит свой специфический, свойственный лишь ему вклад в решение задач. Урок выполняет конкретную функцию, в которой находит выражение определенная часть более крупных блоков учебного материала.

Урок как форма организации обучения прочно занял свое место в школе в качестве основной организационной формы обучения. Хороший урок тАУ дело не простое. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которые определяются задачами школы, закономерностями и принципами обучения. Немаловажным условием проведения урока является грамотная постановка задач урока и успешная их реализация. Обучение иностранному языку преследует реализацию практических, воспитательных, образовательных и развивающих задач. Практическая, или коммуникативная задача, "нацелена" на формирование у учащихся коммуникативной компетенции, то есть речевой активности. Общеобразовательные задачи призваны заложить основы филологического образования школьников; совершенствовать культуру обучения, что проявляется в специфических коммуникативных умениях: умение начать разговор, поддерживать его, проявляя внимание, заинтересованность, завершить разговор. Немалая роль отводится и воспитательным задачам. Воспитательное значение иностранного языка состоит в воспитании у учащихся оценочно-эмоционального отношения к миру, положительного отношения к иностранному языку, к культуре народа, говорящего на этом языке. Развивающие задачи намечают пути формирования и развития мотивационной и эмоциональной сфер личности учащихся, ценностных ориентиров, готовности к дальнейшему самообразованию в иностранном языке. [6, 9]

С одной стороны, основой для характеристики урока является функциональный подход, с другой стороны, подчеркивается, что функции урока обусловливаются закономерностями процесса обучения, развития личности ученика, без учета которых цели урока недостижимы. Урок трактовался как "педагогическое произведение", "сложное явление", отличающееся "целостностью", "внутренней взаимосвязью частей, единой логикой в деятельности учителя и класса", "обладающее единством педагогических и методических средств воздействия на ум и душу ребенка", выступающий для них "важнейшей" формой процесса познания мира и развития их духовной жизни. Теоретической мыслью улавливалось, что урок приобретал способность быть гибким и разнообразным по способам организации учащихся, что он не исчерпывается вооружением учащихся знаниями, а включает в себя воспитание самостоятельности, пытливого и творческого отношения к учению и т.д.

Ведущая роль урока среди других форм обучения объяснялась тем, что он является самой целесообразной формой с научно-педагогической точки зрения (Д.О. Лордкипанидзе), что на уроке концентрируется главная часть работы учителя с учащимися с целью усвоения ими системы знаний, умений и навыков (Б.П. Есипов), что это наиболее удобная форма при систематических курсах предметных учебных программ (И.Т. Огородников).

Были выделены характерные признаки урока как элемента классно-урочной системы: а) наличие класса с неизменяющимся составом учащихся; б) точно определенное время; в) твердое расписание с соблюдением рационального и планомерного чередования учебных дисциплин; г) применение разнообразных методов достижения дидактических задач.

Наряду с внешними признаками, выявлялись и сущностные характеристики урока. Уже в начале периода урок рассматривался как структурообразующий компонент учебно-воспитательного процесса и своего рода "зеркало", отражающее все стороны школьной жизни (учебно-воспитательную, методическую, организационную) (И.Н. Казанцев).

М.А. Данилов последовательно развивал идею урока тАУ "клеточки" живого учебного процесса, движение которого криволинейно, зигзагообразно и по своему характеру приближается к движению по спирали. В этом движении ясно выступают основные структурные единицы. Первичной структурной единицей учебного процесса, обладающей всеми его признаками, является урок. М.А. Данилов усматривал в уроке особое качество, называя урок "отрезком" целостного живого процесса обучения, в котором (урок) важны все моменты, свойственные учебному процессу в целом: содержание, идейная направленность, методы обучения, приемы организации школьников, их поведение, использование учебных пособий учителем и т.д.

Акцентируя положение об уроке как структурно значимой единице учебного процесса, Б.П. Есипов видел в уроке "законченный" отрезок учебной работы, на протяжении которого осуществляется достижение определенной дидактической задачи, поставленной учителем. И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин углубляли эту мысль, подчеркивая, что урок является законченным, целостным, ограниченным во времени отрезком учебного процесса, в котором представлены в сложном взаимодействии основные элементы этого процесса: цели, содержание, средства, методы, организация. Урок как основная единица учебного процесса выполняет все его функции: образовательную, развивающую и воспитательную. Образовательная функция урока включает в себя формирование лингвистических понятий, усвоение учащимися фактов, развитие специальных лингвистических умений и навыков. Содержание изучаемого материала должно иметь высокий уровень, отражать научную истину и практическую ценность знаний, соответствовать современным достижениям филологической науки.

Развивающая функция современного урока английского языка заключается в развитии у всех учащихся познавательных процессов (наблюдательности, памяти, мышления, речи, воображения) и умственных способностей. Овладение основными теоретическими понятиями, законами науки, методами их логического анализа, способствует быстрому развитию умственного развития учеников. [18, 20]

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что урок является самой целесообразной формой с научно-педагогической точки зрения, на уроке концентрируется главная часть работы учителя с учащимися с целью усвоения ими системы знаний, умений и навыков, это наиболее удобная форма при систематических курсах предметных учебных программ. Следует также заметить, что урок как основная единица учебного процесса выполняет все его функции: образовательную, развивающую и воспитательную. Содержание же изучаемого материала должно иметь высокий уровень, отражать научную истину и практическую ценность знаний, соответствовать современным достижениям филологической науки.

1.2. Специфика урока иностранного языка на начальном этапе обучения.

Урок иностранного языка имеет свою специфику, так как, в отличие от других предметов, в качестве основной цели обучения выдвигается формирование коммуникативной компетенции учащихся. В настоящее время глобальной целью овладения иностранным языком считается приобщение к иной культуре и участие в диалоге культур. Эта цель достигается путем формирования способности к межкультурной коммуникации. Именно преподавание, организованное на основе заданий коммуникативного характера, обучение иноязычной коммуникации, используя все необходимые для этого задания и приемы является отличительной особенностью урока иностранного языка.

Иноязычная коммуникация базируется на теории речевой деятельности. Коммуникативное обучение иностранному языку носит деятельностный характер, поскольку речевое общение осуществляется посредством "речевой деятельности", которая, в свою очередь, служит для решения задач продуктивной человеческой деятельности в условиях "социального взаимодействия" общающихся людей. Участники общения пытаются решить реальные и воображаемые задачи совместной деятельности при помощи иностранного языка.

Деятельностная сущность коммуникативно-ориентированного обучения иностранному языку реализуется в условиях гуманистического подхода к обучению. При таком подходе создаются положительные условия для активного и свободного развития личности в деятельности. В общем виде эти условия сводятся к следующему:

В· учащиеся получают возможность свободного выражения своих мыслей и чувств в процессе общения;

В· каждый участник общения остается в фокусе внимания остальных;

В· участники общения чувствуют себя в безопасности от критики, преследования за ошибки и наказания.

При гуманистическом подходе к обучению исчезают характерные для учебного процесса познавательные барьеры, снижающие мотивацию учащихся, побуждающие их к раздражительности. [7, 14]

Гуманистический подход предполагает обучение, центрированное на ученике. Это означает, что учение, а точнее, взаимодействующие между собой учащиеся являются центром познавательной активности на уроке.

Подводя итог вышесказанному, необходимо подчеркнуть важность взаимодействия и сотрудничества учащихся, а также речевого задания для организации коммуникативного усвоения языка. Коммуникативное обучение включает формирование коммуникативной концепции, то есть внутренней готовности и способности к речевому общению, ориентирующей учащихся на "вхождение" в иное культурное пространство. Для такого обучения характерны, прежде всего, нетрадиционные формы проведения занятий.

Под начальным этапом в средней школе понимается период изученияиностранного языка, позволяющий заложить основы коммуникативной компетенции, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования в курсе изучения того предмета. В данном пособии к начальному этапу мы отноВнсим IтАФIV классы общеобразовательных учреждений. Чтобы заВнложить основы коммуникативной компетенции, требуется достаВнточно продолжительный срок, потому что учащимся нужно с первыхшагов ознакомиться с изучаемым языком как средством общения. Это значит, что они должны учиться понимать иноязычную речь на слух (аудирование), выражать свои мысли средВнствами изучаемого языка (говорение), читать, то есть понимать иноязычный текст, прочитанный про себя, и писать, то есть наВнучиться пользоваться графикой и орфографией иностранного языка при выполнении письменных заданий, направленных на овладение чтением и устной речью, или уметь письменно излагать своимысли. Действительно, чтобы заложить основы по каждому из перечисленных видов речевой деятельности, необходимо наВнкопление языковых средств, обеспечивающих функционирование каждого из них на элементарном коммуникативном уровне, позволяющем перейти на качественно новую ступень их развития в дальнейшем. [14]

Начальный этап важен еще и потому, что от того, как идет обучение на этом этапе, зависит успех в овладении предметом на последующих этапах. Нельзя не согласиться с английским метоВндистом Г. Пальмером, который придавал очень большое значеВнние началу в изучении иностранного языка. Так, он писал: "Take care of the first two stages and the rest will take care of itself". Хотя в этом высказывании помимо элементарной ступени упомиВннается и промежуточная, это не снимает важности первой, то есть начального этапа.

Кроме того, именно на начальном этапе реализуется методиВнческая система, положенная в основу обучения иностранному языку, что с первых шагов позволяет учителю войти в эту систеВнму и осуществлять учебно-воспитательный процесс в соответстВнвии с ее основными положениями. [14]

Еще в 1947 году И.В. Рахманов писал: Вл..большинство метоВндов (имеется в виду направление, система обучения) существенно отличаются друг от друга только на элементарной ступени обучения, а для продвинутой ступени лиВнбо вовсе не разработаны, либо мало отличаются друг от друга даже у методистов, принадлежащих к противоположным лагеВнрям..В» [18]

Как известно, построение начального этапа может быть разВнличным в отношении языкового материала, его объема, органиВнзации; последовательности в формировании и развитии устной и письменной речи; учета условий, в которых осуществляется учебно-воспитательный процесс; раскрытия потенциальных возВнможностей самого предмета в решении воспитательных, образоВнвательных и развивающих задач, стоящих перед школой.

Именно поэтому начальный этап в изучении иностранного языка позволяет заложить основы коммуникативной компетенции, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования в курсе изучения предмета.

1.3. Психологические основы обучения иностранному языку в младшем школьном возрасте

Эксперименты последних лет подтвердили, что занятия иностранным языком развивают детей, прежде всего, их логическое мышление, поднимают их образовательный и культурный уровень, наблюдается положительное влияние изучения иностранного языка и на знание родного. Длительность сенситивного, т.е. наиболее благоприятного для начала изучения иностранного языка, периода психологи трактуют по-разному, но наиболее часто они сходятся на периоде с 4 до 8 лет. Физиологи считают, что существуют биологические часы мозга, также как существуют во времени этапы развития желез внутренней секреции ребенка. Ребенок до 9 лет тАУ специалист во владении речью. После этого периода мозговые механизмы речи становятся менее гибкими и не могут так легко приспосабливаться к новым условиям. После 10 лет ребенку приходится преодолевать множество дополнительных препятствий. Мозг ребенка имеет специализированную способность усвоения языка, но с возрастом она уменьшается. Быстрота и прочность запоминания иноязычного материала в этом возрасте объясняется как преобладанием механизмов долговременной памяти, так и наличием имритинга (впечатывание материала в сознание при условии наличия необходимого стимула и мотивации).

Психологи определяют время для имритинга до 8 лет. Хотя у этого возраста есть некоторые ограничения, на которые любят ссылаться противники раннего обучения: например, объем памяти у ребенка действительно меньше, чем у взрослого, но и его языковые потребности тоже меньше. Есть все основания полагать, что именно занятия языком способствуют постепенному увеличению объема памяти. В настоящее время можно считать доказанным, что за кажущейся легкостью овладения языковым материалом детьми, даже в естественной среде, стоят сложные процессы, построенные не на имитации, а на обобщении, хотя и внутренне неосознанные. Установлено также, что ребенок овладевает вторым языком легче, чем взрослый, только в условиях жизненно важного для него общения, источником которого для данного возраста является обучающая игра. Интерес к возможности реального включения в новую игру обеспечивает истинную внутреннюю мотивацию изучения иностранного языка детьми.

Игровая деятельность является ведущей для ребенка от 3 до 8 лет и ее значение не утрачивается в начальной школе. Обучающие возможности игры на иностранном языке отмечали многие известные педагоги: Л.В. Выготский и Д.Б. Эльконин. Великий русский педагог Ушинский, считал, что при правильной организации учебного процесса обучение детей иностранному языку должно начинаться с дошкольного возраста. Ушинский считал, что путь развития речи ребенка строится на развитии детского мышления, а оно в свою очередь, опирается на конкретные зрительные образы, на наглядность. В настоящее время психологические условия формирования у детей младшего возраста речевых навыков и умений теоретически обоснованы и проверены экспериментально в исследованиях и учебных пособиях. По мнению Ш.Г. Амонашвили ребенок очень свободно овладевает речью в раннем возрасте без специального обучения. Двухлетний ребенок уже в состоянии вести речевое общение с окружающими его людьми. Ребенок от рождения наследует некую речевую функцию или речевую способность. Эта функция синтезирует в себе все необходимые психические закономерности, она систематизирует и вырабатывает способы речетворчества, она не нуждается в сложных мыслительных операциях для раскрытия закономерностей языка. Мыслительные операции возникают у ребенка в результате жизненного опыта и деятельности окружающей среды, и углубляются, формируясь по мере овладения речью.

Но эти мыслительные операции направлены не на достижения закономерностей самой речи. Прирожденная речевая функция наделена специфическими способностями: первая особенность заключается в том, что ее деятельность ограничена во времени. Именно в определенный период нужно обеспечить ребенка необходимым умением в окружающей среде тАУ умением и способностью обучаться. Через определенный промежуток времени у ребенка формируется речь, речевой механизм, и функция теряет свою значимость. Поэтому в тот период, когда действует функция, ребенок достаточно легко усваивает язык. В силу угасания речевой функции становится невозможным уподоблять процесс обучения иностранному языку процессу усвоения речи. Поэтому стоит воспользоваться могуществом речевой функции и не отказываться от обучения ребенка иностранному языку в раннем детстве. В дошкольном и младшем школьном возрасте прирожденная речевая функция пока еще способна действовать и если правильно организовать педагогический процесс по обучению иностранному языку, то они могут удлинить жизнь речевой функции.

Все исследователи утверждают, что обучение должно быть ориентировано на психофизиологические возрастные особенности детей. Доказано, что специальные занятия по иностранному языку можно начинать с детьми 4-10 лет: до 4 лет тАУ бессмысленно, а после 10 лет тАУ бесполезно надеяться на положительный результат. Лучше всего начинать изучение иностранного языка в возрасте 5-8 лет, когда система родного языка хорошо усвоена, а к новому языку уже сформировалось осознанное отношение. Именно в этом возрасте еще мало речевых штампов, легко перестраивать свои мысли на новую конструкцию и нет больших трудностей при вступлении в контакт на иностранном языке. И если методическая система построена грамотно с лингводидактической и психолингвистической точек зрения, то успех в овладении предлагаемым ограниченным речевым материалом и создание необходимых предпосылок для дальнейшего усвоения иностранного языка обеспечена практически всем детям. Раннее обучение иностранному языку способствует не только более прочному и свободному владению им, но и несет в себе большой интеллектуальный, воспитательный и нравственный потенциал.

Раннее обучение языкам:

В· стимулирует речевое и общее развитие детей и повышает общеобразовательную ценность начального обучения, как фундамента общего образования;

В· приобщает детей к культуре других народов, формируя тем самым общечеловеческое сознание;

В· создает благоприятную исходную базу для овладения иностранным языком, а также для дальнейшего обучения языку, поскольку предотвращается образование психологических барьеров, которые возникают при начальном обучении иностранному языку в возрасте 1-11 лет;

В· обеспечивает возможность более раннего завершения изучения первого языка и подключение второго;

В· совершенствует общие умения (умение работать с книгой, справочной литературой);

В· формирует специальные учебные умения (умение работать с двуязычным словарем). [14]

Следует заметить, что при грамотном построении методической системы с лингводидактической и психолингвистической точек зрения успех в овладении предлагаемым ограниченным речевым материалом и создание необходимых предпосылок для дальнейшего усвоения иностранного языка обеспечена практически всем детям. Эффект от занятий иностранным языком в младшем школьном возрасте непременно положительно скажется на развитии детей, культуре общения, будет влиять на активизацию всех психических функций, расширит общий кругозор детей.

1.4. О введении иностранного языка в младшей школе

Четырехлетнее начальное образование рассматривается как первая ступень ноВнвой 12-летней школы, перед которой ставятся задачи, отвечающие мировым тенденциям развития образования. На начальной ступени образования происВнходит становление личности младшего школьника, выявление и развитие его способностей, формирование умения и желания учиться, овладение элементаВнми культуры речи и поведения.

Новый базисный учебный план предВнусматривает обязательное изучение иноВнстранного языка со II по IV класс в наВнчальной школе при 2-х часах в неделю. В основной школе (VтАФX классы) на изуВнчение иностранного языка выделяется 3 часа в неделю; на старшей ступени обуВнчения в школе (XIтАФXII классы) изучеВнние иностранного языка также являетВнся обязательным и предусматривает два уровня: общеобразовательный (с учебВнной нагрузкой 2 часа в неделю) и проВнфильный (с учебной нагрузкой 3 часа в неделю).

Таким образом, реализуется принцип непрерывного языкового школьного обВнразования в области изучения иностранВнных языков, что соответствует совреВнменным потребностям личности и общеВнства.

Тот факт, что в 12-летней школе иноВнстранный язык предлагается изучать со II класса, является признанием объекВнтивно существующего социального инВнтереса к изучению иностранных языков и подтверждением важности данного предмета для реализации перспективных задач развития личности, таких, наприВнмер, как рост среднего уровня образоВнванности, повышение требований к обВнщей культуре, формирование готовности к межнациональному и межкультурВнному сотрудничеству.

Учитывая результаты более чем сороВнкалетних исследований в области ранВннего обучения, которые проводились в нашей стране параллельно с широким опытным обучением, можно утверждать, что его польза многократно доказана. Кратко суммируя преимущества систеВнматического обучения детей иностранВнному языку в младшем школьном возВнрасте, можно отметить, что изучение иностранного языка в данном возрасте полезно всем детям, независимо от их стартовых способностей, поскольку оно оказывает:

В· бесспорное положительное влияние на развитие психических функций ребенВнка: его памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения и др.; стимулирующее влияние на общие речевые способности ребенка.

В· Раннее обучение иностранному языку дает большой практический эффект в плане повышения качества владения первым иностранным языком, создает базу для продолжения его изучения в основной школе, а также открывает возВнможности для обучения второму, третьеВнму иностранным языкам, необходимость владения которыми становится все боВнлее очевидной.

В· Неоспорима воспитательная и инфорВнмативная ценность раннего обучения иностранному языку, которая проявляВнется в более раннем вхождении ребенка в общечеловеческую культуру через обВнщение на новом для него языке. При этом постоянное обращение к опыту ребенка, учет его менталитета, восприВнятия им действительности позволяет детям лучше осознать явления собственной национальной культуры в сравнеВннии с культурой стран изучаемого языВнка.

Обновление содержания обучения иностранным языкам проявляется в том, что отбор тематики и проблематики иноязычного общения ориентирован на реальные интересы и потребности совреВнменных школьников с учетом различных возрастных групп, на усиление деятельВнного характера обучения в целом.

Особое внимание при отборе содерВнжания обучения иностранным языкам уделяется социокультурным знаниям и умениям, позволяющим учащимся адеВнкватно представлять культуру своей страВнны в процессе иноязычного общения.

На первой ступени обучения (во IIтАФ IV классах) реализуются следующие цели:

В· способствовать более раннему приобВнщению младших школьников к новому для них языковому пространству в том возрасте, когда дети еще не испытываВнют психологических барьеров в испольВнзовании иностранного языка как средВнства общения; формировать у детей гоВнтовность к общению на иностранном языке и положительный настрой к дальВннейшему его изучению;

В· сформировать элементарные коммуВнникативные умения в четырех видах реВнчевой деятельности (говорении, аудироВнвании, чтении, письме) с учетом речеВнвых возможностей и потребностей младВнших школьников;

В· ознакомить младших школьников с миром зарубежных сверстников, с заруВнбежным песенным, стихотворным и скаВнзочным фольклором и с доступными детям образцами детской художественВнной литературы на изучаемом иностранВнном языке;

В· приобщить детей к новому социальВнному опыту с использованием иностранВнного языка за счет расширения спектра проигрываемых социальных ролей в игВнровых ситуациях, типичных для семейВнного, бытового, учебного общения; форВнмировать представления о наиболее обВнщих особенностях речевого взаимодейВнствия на родном и иностранном языках, об отвечающих интересам младших школьников нравах и обычаях стран изуВнчаемого языка;

В· формировать некоторые универсальВнные лингвистические понятия, наблюВндаемые в родном и иностранном языВнках, развивая этим интеллектуальные, речевые и познавательные способности учащихся.

Раннее обучение иностранному языку предоставляет учащимся возможность:

В· понимать на слух речь учителя, одноВнклассников, основное содержание облегВнченных текстов с опорой на зрительную наглядность и языковую догадку;

В· участвовать в диалогическом общеВннии: вести этикетный диалог и элеменВнтарный двусторонний диалог тАФ расспрос в ограниченном круге ситуаций повсеВндневного общения;

В· кратко высказываться на темы, отобранные для начальной школы, восВнпроизводить наизусть знакомые рифВнмованные произведения детского фолькВнлора;

В· овладеть техникой чтения вслух; читать про себя учебные и облегченные аутентичные тексты, пользуясь приемаВнми ознакомительного и изучающего чтеВнния;

В· писать краткое поздравление и личВнное письмо (с опорой на образец), заВнполнить простую анкету о себе;

В· правильно произносить и различать на слух звуки, слова, словосочетания и предложения иностранного языка; соВнблюдать интонацию основных типов предложения;

В· овладеть наиболее употребительной лексикой в рамках тематики начальноВнго этапа, освоить продуктивный лексиВнческий минимум в объеме не менее 500 лексических единиц. Общий объем лекВнсики, включая рецептивный лексичесВнкий минимум, составляет не менее 600 лексических единиц;

В· получить представление об основВнных грамматических категориях изучаеВнмого языка, распознавать изученную лексику и грамматику при чтении и аудировании и использовать их в устном общении;

В· освоить элементарные сведения о стране изучаемого языка.

Цели, поставленные перед предметом Влиностранный языкВ», должен решать методически грамотный учитель, влаВндеющий современными технологиями обучения иностранному языку, знающий психолого-педагогические особенности учащихся младшего школьного возВнраста. Начиная обучение со II класса, очень важно, чтобы процессы воспитаВнния и развития учеников шли в русле современных методик.

Как известно, количество учителей иностранного языка, которые имеют спеВнциальную подготовку для работы с малыВншами, невелико. Вместе с тем умение грамотно обучать общению на иностранВнном языке младших школьников, котоВнрые еще не вполне владеют коммуникаВнтивными умениями на родном языке, тАФ задача весьма нелегкая и ответственная. Любовь к предмету в данном возрасте очень тесно связана с ощущением психоВнлогического комфорта, радости, потребВнности и готовности к общению, которые создает учитель на уроке.

Успешное начало обучения иностранВнному языку способствует созданию выВнсокой мотивации к изучению иностранВнных языков. Успех обучения и отношеВнние учащихся к предмету во многом заВнвисят от того, насколько интересно и эмоционально учитель проводит уроки. Конечно, в процессе обучения иностранВнным языкам учащихся младшего школьВнного возраста большое значение имеет игра. Чем более уместно использует учиВнтель игровые приемы, наглядность, тем интереснее проходят уроки, тем прочВннее усваивается материал.

В плане методической преемственноВнсти желательно обеспечить плавный переход детей с одной ступени обучеВнния на другую, избегая потерь сформиВнрованных умений и как можно меньше травмируя детей. Легче всего этого можВнно достичь, если на протяжении всего курса обучения иностранному языку придерживаться единой стратегии обуВнчения, обеспечивающей четкое формуВнлирование и достижение целей обучеВнния каждой ступени при взаимодейстВнвии между ними. Подобное взаимодейВнствие достигается через сквозные проВнграммы и использование пособий, коВнторые последовательно ведут ребенка от дошкольного этапа к начальной школе и от начальной школы к средней.

В этом контексте более перспективныВнми следует признать учебные пособия, которые построены на единой авторской концепции. Любимый и знакомый учебВнник тАФ это собеседник, ВлхарактерВ» котоВнрого ребенок уже хорошо знает, с котоВнрым ему легче общаться. Учителям изВнвестно, как трудно и им, и

Вместе с этим смотрят:

WEB-дизайн: Flash технологии

РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському

РЖгрова дiяльнiсть в групi продовженого дня

РЖнновацiйнi методи навчання на уроках зарубiжноi лiтератури

РЖнтенсифiкацiя навчального процесу у вищiй школi