Социализация детей с девиантным поведением

Актуальность и проблема исследования. Делинквентность детей относится к числу важнейших показателей, характеризующих экономическое, социальное и нравственное благополучие общеВнства. В современной России состояние делинквентности школьников выВнзывает тревогу у народа, общественности, врачей, педагогов. Об этом свидетельствуют материалы средств массовой информации о положении детей, а также Федеральная программа развития обВнразования 2000 года, в которой отмечается, что Влв последние гоВнды отчетливо проявляются тенденции увеличения делинквентности деВнтейВ» [см. 69 - с. 3]. Статистические данные показывают, что в конце XX - начаВнле XXI века за время обучения в школе количество делинквентных деВнтей увеличивается в 2,4 раза [см. 23 - с. 6 ].

Такая ситуация обусловлена тяжелым социально-экономическим положением россиян: безработицей и миграцией, региональными конфликтами, ростом числа социально-неблагополучных семей, кризисом духовных ценностей, падением нравственного уровня населения Определенная доля вины за повышение уровня делинквентности детей обоснованно возлагается на общеобразовательную школу.

К числу факторов, влияющих повышение преступности школьников, российские ученые Ш. А. Амонашвили, К. Д. Ушинский,В. Т. Лихачев и др. относят перегрузку детей учебВнными занятиями, авторитарный стиль взаимоотношений педагога и учеников, недостаточный учет возрастных и индивидуальных особенностей детей в обучении и воспитании, гиподинамию и др. В современных условиях развития отечественной школы становится очевидным, что успешное решение проблемы снижения уровня делинквентности учащихся во многом зависит от совместных усилий психологов и учителей. Возникла потребность обоснования путей и средств решения этой проблемы в рамках педагогической науки.

Особую актуальность для педагогики представляет проблема делинквентности старшеклассников. От уровня делинквентности выпускВнников средней школы зависит благополучие молодой семьи, проВниз-водственный потенциал и обороноспособность страны. Данные статистики свидетельствуют о том, что по состоянию на 1 июля 2002 года уровень алкоголизации среди юношей в одиннадцати регионах России колеблется 72% - 92%, а среди девушек - 80% - 94%[см. 53 - с. 32].

Отсутствие знаний по культуре здоровья, пренебрежение здоровьем являются одной из причин того, что 40% из них не имеют представления о здоровом образе жизни; около 50% старВншеклассников пробовали наркотики, 70% вступали в половые отВнношения. Заболеваемость сифилисом среди подростков, юношей и девушек возросла за последние годы в 45 раз [см. 53 - с. 32]. Эти данные говорят о том, что снижение уровня делинквентности старших школьников - это прежде всего нравственная и педагогическая проблема. ПеВнред отечественной школой стоит задача воспитывать у молодых людей устойчивую жизненную позицию и здоровый образ жизни.

В 90-е годы педагогические аспекты делинквентности школьников исследовались рядом отечественных ученых. Основные средства и способы снижения делинквентности учеников исследоВнвались

В. С. Соловьевым, А. В. Суворовым, С. А. Петренко, А. В. Мудриком, Б. Т. Лихачевым, И. А. Донцовым, В. П. Емельяновым и др.

Проблемы нравственного воспитания в школе исследованы А.А. Колесником, З.Г Нигматовым, Ф.Г. Сидтиловым, С. В. Березиным, Ю.Е. Клевцовой, Л. С. Колесовой, А. М. Куликовым, К.С. Лисецким (профилактика наркомании, курения, алкоголизма).

Актуальность названной проблемы для отечественной педагогической науки и школы, недостаточная разработанность ее на теоретическом уровне обусловили выбора темы нашего исследования:

ВлОсновы воспитательной работы с делинквентными и социально-запущеными детьми В».

Проблема исследования состоит в определении содержания и

видов воспитательной работы с делинквентными и девиантными учащимися. Решение данной проблемы является целью исследования.

Задачи дипломной работы:

1. Определить понятие отклонения и нормы социального поведения

учащихся.

2. Дать характеристику девиации как социально-педагогической

проблемы.

3. Раскрыть особенности социально - педагогической деятельности с

несовершеннолетними правонарушителями.

Методологическую основу исследования составили слеВндующие положения:

- признание философского и гносеологического плюрализВнма как принципа теоретического обоснования педагогических проблем в системе гуманитарного знания;

- диалектическая взаимосвязь объективного и субъективВнного;

- системный подход к исследованиям;

- аксиологический подход, признающий человека наивысВншей ценностью;

- учет общих закономерностей деятельности и сознания, физиологических особенностей развития детей соответствующеВнго возраста.

Теоретическую основу исследования составили идеи и концепции, в которых раскрыты:

- гуманизация образования (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, В.А. Караковский, И.Б. Котова, Е.А. Ямбург, Е.Н. Шиянов);

- личностно-ориентированный подход к образованию (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, А.В. Зеленцова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

- сущность педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин, В.В. Макаев, А.С. Макаренко, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский);

- проблемы содержания общего образования (В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, М В. Рыжаков, М.Н. Скаткин);

- психологические основы теории формирования личности (В.В. Белоус, Л.И. Божович, А Н. Леонтьев, Р.С. Немов, А.В. Петровский).

Использованы следующие методы исследования:

- анализ государственных документов об образовании и об уровне делинквентности подростков РФ, учебных планов,программ и учебников;

психологической, медицинской, педагогической литературы;

- систематизация и обобщение научных данных;

- педагогическое наблюдение;

- беседа, интервьюирование, анкетирование (педагогов, психологов, родителей, детей);

- обобщение педагогического опыта;

- обобщение личного педагогического опыта автора в качестве учителя английского языка в СШ тАж и в качестве психолога в психолого-педагогическом центре при ГОРОНо тАж.

Экспериментальной базой исследования являлось муниципальное образовательное учреждение - тАж с углубленным изучением отдельных предметов и психолого-педагогический центр тАж.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- систематизированы и обобщены концепции отечественВнных ученых по проблеме делинквентности школьников;

- определены и охарактеризованы задачи, содержание формирования адекватного поведения у старшеклассников;

- разработаны и научно обоснованы воспитательные технологии с учетом возрастных особенностей юношей и девуВншек технологии формирования знаний, умений, навыков, отноВншений к здоровому образу жизни;

- создана и в ходе опытно-экспериментальной работы проВнверена модель самообразования старшеклассников, системообразующим компонентом которой является овладение нормами поведения;

- выявлены положительные результаты формирования здоВнрового образа жизни у старшеклассников, они обусловлены тем, что было определено содержание культуры здорового образа жизни старших школьников, формируемой в учебной и внеклассВнной работе, использовались педагогические технологии, позвоВнляющие учащимся осознать здоровье как личностную и общестВнвенную ценность и самостоятельно повышать уровень личной культуры здорового образа жизни.

Теоретическая значимость исследования состоит в опреВнделении научно-педагогических основ воспитательной работы с делинквентными и социально запущеными детьми.

Практическая значимость исследования характеризуется тем, что основные научные выводы и результаты могут испольВнзоваться в школьной практике в целях воспитательной работы с делинквентными и социально запущеными детьми.

Источники исследования: изучение и анализ психологической, педагогической, криминалистической литературы по теме исследования.

Наблюдения и беседы с девиантными учащимися, консультации с работниками отдела внутренних дел тАж по работе с несовершеннолетними правонарушителями, с учителями СШ тАж.

Глава 1. ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В СОЦИУМЕ

Развитие человека - очень сложный процесс. Оно происхоВндит под влиянием как внешних воздействий, так и внутренних сил, которые свойственны человеку, как всякому живому и растущему организму. К внешним факторам относятся прежВнде всего окружающая человека естественная и социальная среВнда, а также специальная целенаправленная деятельность по формированию у детей определенных качеств личности; к внутВнренним - биологические, наследственные факторы. Факторы, влияющие на развитие человека, могут быть управляемыми и неуправляемыми.

Биологическая наследственность определяет как то общее, что делает человека человеком, так и то отличное, что делает людей столь разными и внешне и внутренне. Под наследственВнностью понимается передача от родителей к детям определенВнных качеств и особенностей, заложенных в их генетическую программу. По наследству от родителей к детям передаются внешние факторы, отличаюВнщие одного человека от другого и некоторые особенности нервной системы.

Чтобы стать человеком, одной биологической наследственноВнсти мало. ПревраВнщение биологического индивида в социального субъекта происВнходит в процессе социализации человека.

Различают макро-,мезо- и микро- факторы социализации личности. На социализацию человека оказывают влияние мировые, планетарные процессы тАФ экологические, демографичесВнкие, экономические, социально-политические, а также страна, общество, государство в целом, которые рассматриваются как макрофакторы социализации.

К мезофакторам относятся формирование этнических устаноВнвок; влияние региональных условий, в которых живет и развиВнвается ребенок; тип поселения; средства массовой коммуникаВнции и др.

К микрофакторам относят семью, образовательные учреждеВнния, группы сверстников и многое, многое другое, что составВнляет ближайшее пространство и социальное окружение, в коВнтором находится ребенок.

Усвоение различных социальных ролей является важнейшей составляющей процесса социализации личности:

роль члеВнна семьи, член коллектива, роли потребителя, гражданин своего отечеВнства и т. д .

1.1. Понятие нормы и отклонения поведения учащихся от нормы в социальной педагогике

Для социальной педагогики понятия ВлнормаВ» и Влотклонение от нормыВ» - очень важные. Они используются для характериВнстики процесса развития и социального поведения ребенка.

Отклонения могут носить как негативный, так и позитивный характер. Например, отклонениями от нормы в развитии ребенВнка являются и умственная отсталость и талантливость. Такие негативные отклонения в поведении, как преступность, алкоВнголизм, наркомания и др., оказывают отрицательное влияние и на процесс социального становления человека, и на развитие общества в целом. Позитивные же отклонения в поведении, к которым можно отнести все формы социального творчества:

экономическую предприимчивость, научное и художественное творчество и др., напротив, служат развитию социальной сиВнстемы, замене старых норм новыми.

Таким образом в социальной педагогике понятия ВлнормаВ» и ВлотклонениеВ» позволяют выделить определенную точку отсчета, относительВнно которой можно уточнять причины, вызывающие те или иные отклонения, выяснять, каким образом они влияют на процесс социализации ребенка, и на основе этого строить практическую социально-педагогическую деятельность [см. 63 - с. 270].

1.2. Типы отклонений в социальном поведении

Отклонения от нормы условно разделятся на четыре группы:

физические, психические, педагогические и социВнальные.

Физические отклонения от нормы прежде всего связаны со здоровьем человека и определяются медицинскими показателяВнми.

Психические отклонения от нормы прежде всего связаны с умственным развитием ребенка, его психическими недостаткаВнми: задержка психического развития (ЗПР) и умственная отстаВнлость детей, или олигофрения. К психическим отклонениям относятся также нарушения речи разной степени сложности, нарушения эмоционально-волевой сферы ребенка.

Особую группу отклонений представляет одаренность детей. Это своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее усВнпешность выполнения какой-либо деятельности. В настоящее время разработаны уникальные методики, позволяющие обнаружить ранние способности детей к музыке, изобразительному искусству, некоторым видам спорта, интелВнлектуальные способности детей, а также методики их формирования.

Причины физических и психических отклонений у детей весьма основательно проработаны в науке. Для диагностики физических и психических недостатков соВнздается постоянная межведомственная психолого-медико-педаВнгогическая комиссия.

Педагогические отклонения тАФ такое понятие недавно введено в оборот в педагогике и социальной педагогике. В последние годы в России появились дети, которые в силу определенных обстоятельств не получили обраВнзование. Такие отклонения от нормы могут быть названы педаВнгогическими. Педагогической нормой, или нормой образоваВнния, являются стандарты общего образования, которые приняВнты в стране.

Однако есть дети, не получившие общего образования.

Следует иметь в виду также довольно большую категорию детей, которые самостоятельно не способны выбрать вид проВнфессиональной деятельности в силу нарушения социального развития на предшеству-ющих этапах - дети, не получившие профессионального образоваВнни.я.

Социальные отклонения связаны с понятием Влсоциальная нормаВ». Социальная норма тАФ это правила, образец действия или мера допустимого (дозволенного или обязательного) повеВндения или деятельности людей или социальных групп, которое официально установлено или сложилось на том или ином этаВнпе развития общества.

В социологической, психологической и педагогической литеВнратуре достаточно основательно проработаны проблемы детей с отклоняющимся поведением. В научной педагогической литературе для этой категории детей используются различные термины: ВлтрудныйВ», ВлтрудновоспитуемыйВ», Влребенок с девиантным, асоциальным поведениемВ» и др.

Для оказания помощи таким детям создаются специализироВнванные социальные службы, специальные школы или специальные профессиональные учебные заведения [см. 3 - с. 56].

Глава 2. ДЕВИАЦИИ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

2.1. Роль, характеристика и функции семьи в социально-педагогическом пространстве

Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овВнладение им социальными ролями, необходимыми для безболезВнненной адаптации ребенка в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни.

Именно в семье закладываются основы нравственности челоВнвека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренВнний мир и индивидуальные качества личности. Семья способВнствует не только формированию личности, но и самоутверждеВннию человека, стимулирует его социальную, творческую активВнность, раскрывает индивидуальность.

Статистика свидетельствует, что переход к рыночной систеВнме хозяйствования весьма болезненно отразился на состоянии семьи как социального института. Демографы фиксируют каВнтастрофическое падение рождаемости, социологи отмечают рост числа асоциальных семей и предсказывают снижение жизВнненного уровня, падение нравственных устоев семейного воспиВнтания [см. 22 - с. 73].

Во все века семья испытывала потребность получать поддерВнжку в воспитании своих детей. История свидетельствует, что когда люди жили большими семьями, то необходимые знания и навыки семейной жизни передавались от поколения к покоВнлению естественно и буднично. В современном индустриальном обществе, когда семейные связи между поколениями нарушеВнны, передача необходимых знаний о формировании семьи и воспитании детей становится одной из важных забот общества.

Чем глубже разрыв между поколениями, тем более ощутима потребность родителей в получении квалифицированной помощи в воспитании своих детей. В настоящее время все яснее стаВнновится необходимость помощи родителям в воспитании детей со стороны профессиональных психологов, социальных работВнников, социальных педагогов и других специалистов. ИсследоВнвания показывают, что в консультациях данных специалистов нуждаются не только неблагополучные, но и вполне благопоВнлучные семьи.

Современная ситуация, в которой оказалось наше общество, потребовала поиска новой модели общественного воспитания личности в открытой социальной среде, которое осуществляют сегодня не только родители, но и их помощники тАФ социальный педагог, воспитатели, учителя, общественность.

Существует несколько определений семьи. Во-первых, сеВнмья - это основанная на браке и (или) кровном родстве малая социальная группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональВнной связью и взаимными обязанностями по отношению друг к другу [см. 1 - с. 98].

Во-вторых, семьей называется социальный институт, харакВнтери-зующийся устойчивой формой взаимоотношений между людьми, в рамках которого осуществляется основная часть поВнвседневной жизни людей: сексуальные отношения, деторождеВнние и первичная социализация детей, значительная часть быВнтового ухода, образовательного и медицинского обслуживания и т.д. [см. 22 - с. 133]

Семейно-брачные отношения прослеживаются в истории чеВнловечества с довольно ранних эпох. Уже в неолите (15-20 тыс. лет назад), к которому относится появление человека разумноВнго, существовали устойчивые общности людей, основанные на естественном половозрастном разделении функций, совместно ведущие хозяйство, воспитывающие детей.

В глубинной подоснове семьи лежат физиологические потребВнности, которые в мире животных носят название инстинкта размножения. Но кроме биологических законов, проявляюВнщихся в жизнедеятельности семьи, существуют и социальные законы, так как семья тАФ социальное образование, имеющее в каждом конкретно-историческом типе общества свои традиции и специфику.

При всех различиях семейных отношений, зафиксированных в истории, есть нечто общее, что объединяет все семьи. Это сеВнмейный образ жизни, в котором человечество нашло единственВнную возможность существовать, выражая свою социально-биоВнлогическую природу.

Ученые выделяют различные функции семьи [см. 1 - с. 46]. Мы остановимВнся на тех, которые касаются, прежде всего, воспитания и разВнвития ребенка.

Репродуктивная функция (от лат. productjo тАФ самовоспроВнизведение, размножение, производство потомства) обусловлеВнна необходимостью продолжения человеческого рода.

Демографическая ситуация в современной России сегодня складывается таким образом, что уровень смертности превышает уровень рождаемости. В последние годы наблюдается тенденция увелиВнчения доли семей, состоящих из 2-3 человек. Дети, по выскаВнзыванию таких семей, тАФ это возможные ограничения свободы родителей: в образовании, работе, повышении квалификации, реализации своих способностей.

Установка на бездетность, к сожалению, не просто имеется, она все больше распространяется на супругов детородного возВнраста. Это обусловлено растущими материально-экономическиВнми трудностями, духовно-материальным кризисом, в результаВнте которого в системе ценностей приоритетными становятся престижные вещи (машина, породистая собака, вилла и пр.), и другими причинами.

Можно выделить ряд факторов, обусловливающих сокращеВнние величины семьи: падение рождаемости; тенденция к отдеВнлению молодых семей от родительских; увеличение в населении доли семей с одним родителем в результате роста разводов, овдовений, рождения детей одинокими матерями; качество здоВнровья населения и уровень развития здравоохранения в стране. По оценке экспертов, 10-15% взрослого населения по состояВннию здоровья не способны иметь детей из-за плохой экологии, аморального образа жизни, болезней, плохого питания и т. д.

Экономическая и хозяйственно-бытовая функция. ИсториВнчески семья всегда была основной хозяйственной ячейкой обВнщества. Охота и хлебопашество, ремесло и торговля могли суВнществовать, так как в семье всегда было разделение функций. Традиционно женщины вели домашнее хозяйство, мужчины занимались ремеслами. В век научно-технической революции многие стороны жизни людей, связанные с повседневным обВнслуживанием, тАФ приготовление пищи, стирка, уборка, пошив одежды и т. д. тАФ частично были переложены на сферу бытовых услуг.

Экономическая функция была связана с накоплением богатВнства для членов семьи: приданое для невесты, калым для жениВнха, вещи, передаваемые по наследству, страхование на свадьбу, на день совершеннолетия, накопление денежных средств.

Социально-экономические изменения, происходящие в наВншем обществе вновь активизируют экономическую функцию семьи в вопросах накопления имущества, приобретения собВнственности, приватизации жилья, наследования и т. д.

Функция первичной социализации. Она обусловлена тем, что семья является первой и главной социальной группой, которая активно влияет на формирование личности ребенка. В семье переплетаются естественно-биологические и социальные связи родителей и детей. Эти связи очень важны, ибо они определяВнют особенности развития психики и первичную социализацию детей на самом раннем этапе их развития.

Являясь одним из важных факторов социального воздейВнствия, конкретной социальной микросредой, семья оказывает влияние в целом на физическое, психическое и социальное разВнвитие ребенка. Роль семьи состоит в постепенном введении реВнбенка в общество, чтобы его развитие шло сообразно природе ребенка и культуре страны, где он появился на свет.

Обучение ребенка тому социальному опыту, который накопиВнло человечество, культуре той страны, где он родился и растет, ее нравственным нормам, традициям народа тАФ прямая функВнция родителей.

Воспитательная функция. Важную роль в процессе первичВнной социализации играет воспитание ребенка в семье, поэтому мы эту функцию выделим отдельно. Родители были и остаются первыми воспитателями ребенка.

Воспитание ребенка в семье тАФ сложный социально-педагогиВнческий процесс. Он включает влияние всей атмосферы и микВнроклимата семьи на формирование личности ребенка. ВозможВнность воспитательного воздействия на ребенка заложена уже в самой природе отношения родителей к детям, сущность котоВнрого заключена в разумной опеке, сознательной заботе старших о младших. Отец и мать проявляют заботу, внимание, ласку к своему ребенку, защищают от жизненных невзгод и трудностей. Существуют различные по характеру требования родителей и особенности взаимоотношений родителей и детей.

Требования родителей реализуются в их сознательной воспиВнтательной деятельности с помощью убеждения, определенного образа жизни и деятельности ребенка и т. д. Личный пример родителей тАФ важнейшее средство влияния на воспитание ребенВнка. Его воспитательное значение основывается на присущей детскому возрасту склонности к подражанию. Не имея достаВнточных знаний и опыта, ребенок копирует взрослых, подражаВнет их действиям. Характер отношений родителей, степень их взаимного согласия, внимания, чуткости и уважения, способы решения различных проблем, тон и характер разговоров тАФ все это воспринимается ребенком и становится образцом для его собственного поведения.

Непосредственно опыт ребенка, приобретенный в семье, в младшем возрасте становится подчас единственным критерием отношения ребенка к окружающему миру, людям.-

В условиях семьи однако, воспитание может быть деформиВнрованным, когда родители больны, ведут аморальный образ жизни, не обладают педагогической культурой и т. д. Конечно, семья воздействует на развитие личности детей не просто самим фактом, что есть семья, а благоприятным морально-психологиВнческим климатом, здоровыми отношениями между ее членами.

Рекреационная и психотерапевтическая функция. Смысл ее заключается в том, что семья должна быть той нишей, где чеВнловек мог бы чувствовать себя абсолютно защищенным, быть абсолютно принятым, несмотря на его статус, внешность, жизВнненные успехи, финансовое положение и т. д.

Выражение Влмой дом тАФ моя крепостьВ» хорошо выражает ту мысль, что здоровая, неконфликтная семья тАФ наиболее надежВнная опора, наилучшее убежище, где можно хоть на время укВнрыться от всех тревог внешнего мира, отдохнуть и восстановить свои силы.

Традиционная модель, когда жена встречала мужа у домашВннего очага, безропотно снося все обиды и раздражение своего повелителя, уходит в прошлое. Подавляющее большинство женщин сегодня тоже работают и тоже приносят в свой дом груз усталости. Наблюдения показывают, что полнее всего силы восстанавливаются в семейной обстановке, в общении с близкиВнми, детьми. Совместный отдых вместе с детьми тАФ фактор, блаВнготворно влияющий на крепость семьи, что в наших условиях стало практически невозможным.

Таким образом, существование человека в настоящее время организовано в форме семейного образа жизни. Каждая из фунВнкций может быть с большим или меньшим успехом реализоваВнна вне семьи, но совокупность их может выполняться только в семье.

2.2. Предпосылки развития девиации и анализ их типов в

подростковом возрасте

Переходный период, как лакмусовая бумага, проявляет все пороки общества. Подростковый возраст тАФ самый трудный и сложный из всех детских возрастов. Его еще называют переходВнным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все стороны развития подроВнстка: анатомо-физиологическое строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а также разнообразные виды его деяВнтельности [см. 3 - с. 92].

В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизВнни и деятельности подростка, что, в свою очередь, приводит к перестройке психики, появлению новых форм взаимодействия между сверстниками. У подростка меняется общественный стаВнтус, позиция, положение в коллективе, ему начинают предъявВнляться более серьезные требования со стороны взрослых.

Вспомним некоторые сведения из анатомии и физиологии, псиВнхологии и педагогики, которые характеризуют личность подроВнстка. Анатомо-физиологические особенности подростка характеВнризуются неравномерностью его физического развития, совершенВнствованием мускульного аппарата, процессом окостенения скелеВнта. Для подростка характерно несоответствие в развитии сердечВнно-сосудистой системы, когда сердце увеличивается в объеме, в результате чего начинает работать более мощно, а диаметр кровеВнносных сосудов отстает в развитии, что приводит к некоторым временным расстройствам кровообращения, и т. д. У подростков ярко выражена неустойчивость нервной системы, которая не всеВнгда способна выдержать сильные или длительные раздражители, что вызывает состояние крайнего возбуждения или торможения, ведет к вспыльчивости, апатии и т. д. Активное половое созреваВнние подростка происходит при заметном отставании в социальном становлении подростка, что влечет за собой социально-психологиВнческие проблемы полового воспитания.

В подростковом возрасте у ребенка проявляется потребность в познании самого себя. Ответ на вопрос ВлКто я?В» часто мучает подростка. Он проявляет интерес к самому себе, у него формиВнруются собственные взгляды и суждения; появляются собственВнные оценки на те или иные события и факты; он пытается оцеВннить свои возможности и поступки, сопоставляя себя со сверстВнниками и их действиями.

В этом возрасте происходит временное психологическое отдаВнление подростка от семьи и школы, их значение в становлении личности подростка снижается, тогда как влияние сверстников усиливается. Зачастую он стоит перед выбором между официВнальным коллективом и неформальной группой общения. ПредВнпочтение подросток отдает той среде и группе, в которой он чувВнствует себя комфортно, где относятся к нему с уважением. Это может быть и спортивная секция, и технический кружок, но может быть и подвал дома, где собираются подростки, общаюВнтся, курят, выпивают и др [см. 24 - с. 142].

Как правило, в этом возрасте у подростков возникают проблеВнмы со взрослыми, в частности с родителями. Родители продолжаВнют смотреть на своего ребенка как на маленького, а он пытается вырваться из этой опеки. Поэтому взаимоотношения со взрослыВнми обычно характеризуются повышенной конфликтностью, усиВнливается критичность по отношению к мнениям взрослых, но при этом становится более значимым мнение сверстников. ИзменяеВнтся характер отношений со старшими: из позиции подчинения подросток пытается перейти в позицию равенства. Одновременно изменяется и характер взаимоотношений со сверстниками, появВнляется потребность в общении с целью самоутверждения, что в неблагоприятных условиях может привести к различным формам отклоняющегося поведения; повышенный интерес к вопросам интимной жизни человека, что может приводить к асоциальным нарушениям сексуальной жизни подростка.

У подростка формируется чувство взрослости, которое проявВнляется через стремление к независимости и самостоятельности, протест против желания взрослых ВлпоучитьВ» его. Подросток в этом возрасте нередко выбирает для себя кумира (герой фильВнма, сильный взрослый, герой передачи, выдающийся спортсмен и др.), которому он пытается подражать: его внешнему облику, манере поведения. Внешность для подростка имеет очень больВншое значение. Необычная прическа, серьга, а то две и три в ушах, рваные джинсы, яркая косметика и другие атрибуты дают подростку возможность отделить себя от других, утверВндиться в группе детей.

Все это происходит на фоне изменения эмоционально-волевой сферы. У подростка проявляется эмоционально выраженное стремление познания окружающей действительности, стремлеВнние к общению со сверстниками, потребность в дружбе на основе общих интересов и увлечений. У подростка формируются умеВнния самообладания, самоуправления своими мыслями и поВнступками, развиваются настойчивость, упорство, выдержка, терпение, выносливость и другие волевые качества.

Значительно изменяются интересы подростка по сравнению с ребенком младшего возраста. Наряду с любознательностью и стремлением к творческой деятельности, для него характерна разбросанность и неустойчивость интересов.

Таким образом, можно выделить характерные особенности подросткового возраста: эмоциональная незрелость, недостаВнточно развитое умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутверВндиться и стать взрослым.

Подросток тАФ это еще недостаточно зрелый и недостаточно соВнциально возмужалый человек, это личность, находящаяся на осоВнбой стадии формирования ее важнейших черт и качеств. Стадия эта пограничная между детством и взрослостью. Личность еще недостаточно развита, чтобы считаться взрослой, и в то же время настолько развита, что в состоянии сознательно встуВнпить в отношения с окружающими и следовать в своих поступВнках и действиях требованиям общественных норм и правил.

Подросток способен принимать продуманные решения, соВнвершать разумные поступки и нести за них нравственную и правовую ответственность. Следует особо выделить, что подроВнсток тАФ лицо, вступившее в период правовой ответственности за свои действия и поступки. И хотя закон, учитывая особенности социально-психологического развития несовершеннолетних, устанавливает для него ограниченную ответственность, можно считать старший подростковый и юношеский возраст как хаВнрактеризующийся личностной ответственностью.

Охарактеризуем наиболее часто встречающиеся в социальной практике типы девиаций.

Подростков, чье поведение отклоняется от принятых в общеВнстве правил, норм поведения, называют трудными или трудВнновоспитуемыми. Под трудновоспитуемостью понимается сопротивление педагогическим воздействиям, которое может быть обусловлено самыми разнообразными причинами, связанВнными с усвоением некоторых социальных программ, знаний, навыков, требований и норм в процессе целенаправленного обуВнчения и воспитания [ см. 63 - с. 215].

Трудновоспитуемость подростка, несоблюдение им норм и правил, установленных в обществе, в науке рассматривается через явление, которое называется девиация.

Девиация (отклонение) является одной из сторон явления изменчивости, которое присуще как человеку, так и окружаюВнщему его миру. Изменчивость в социальной сфере всегда связаВнна с деятельностью и выражается в поведении человека, котоВнрое представляет взаимодействие его с окружающей средой, опосредованное внешней и внутренней активностью подростка. Как уже было сказано ранее, поведение может быть нормальное и отклоняющееся [см. 6 - с. 89].

Нормальное поведение подростка полагает взаимодействие его с микросоциумом, адекватно отвечающее потребностям и возможностям его развития и социализации. Если окружение ребенка способно своевременно и адекватно реагировать на те или иные особенности подростка, то его поведение всегда (или почти всегда) будет нормальным.

Отсюда отклоняющееся поведение может быть охарактеризоВнвано как взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушаюВнщее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекВнватного учета средой особенностей его индивидуальности и проВнявляющееся в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым общественным нормам.

Очевидно, что отклоняющееся поведение является одним из проявлений социальной дезадаптации. Говоря о детско-подростковой дезадаптации, необходимо уточнить категории детей, которые подвержены этому процессу:

тАФ дети школьного возраста, не посещающие школу (в нашей стране их около 7%, т. е. примерно 1,5 миллиона) [см. 23 - с. 67];

тАФ дети-сироты, общее число которых превысило 500 000;

тАФ социальные сироты; действительность такова, что в силу ограниченности мест в детских домах, дети месяцами ждут очеВнреди для помещения их в детский дом, живя с родителями, лишенными родительских прав, не имея нормальной еды, одежды, подвергаясь физическому, психическому, сексуальноВнму насилию;

тАФ подростки, употребляющие наркотики и токсические средВнства;

тАФ подростки сексуально распущенного поведения;

тАФ подростки, совершившие противоправные действия; по официальным данным, их число среди детей и подростков раВнстет в два раза быстрее, чем среди взрослых.

Девиации включают в себя девиантное, делинквентное и криминальное поведение.

Девиантное поведение тАФ один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возраВнсту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп. То есть этот тип поведения можно назвать антидисциплинарным. Типичными проявлениВнями девиантного поведения являются ситуационно обусловленВнные детские и подростковые поведенческие реакции, такие как: демонстрация, агрессия, вызов, самовольное и систематическое отклонение от учебы или трудовой деятельности; систематичесВнкие уходы из дома и бродяжничество, пьянство и алкоголизм детей и подростков; ранняя наркотизация и связанные с ней асоциальные действия; антиобщественные действия сексуальВнного характера; попытки суицида.

Делинквентное поведение, в отличие от девиантного, харакВнтеризуется как повторяющиеся асоциальные проступки детей и подростков, которые складываются в определенный устойчиВнвый стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущих уголовной ответственности из-за их ограниченной общественной опасности или недостижения ребенко

Вместе с этим смотрят:

WEB-дизайн: Flash технологии

РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському

РЖгрова дiяльнiсть в групi продовженого дня

РЖнновацiйнi методи навчання на уроках зарубiжноi лiтератури

РЖнтенсифiкацiя навчального процесу у вищiй школi