Социально-педагогическая деятельность по формированию навыков волевой регуляции у воспитанников детского дома подросткового возраста, склонных к делинквентному поведению

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА, СКЛОННЫХ К ДЕЛИНКВЕНТНОМУ ПОВЕДНИЮ

1.1 Формирование делинквентного поведения у воспитанников детского дома подросткового возраста как педагогическая проблема

1.2 Особенности подросткового возраста и условия жизнедеятельности в детском доме как предпосылки формирования делинквентного поведения

1.3 Формирование навыков волевой регуляции у воспитанников детского дома подросткового возраста, склонных к делинквентному поведению

ГЛАВА 2. ОПЫТНО тАУ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ У ВОСПИТАННИКОВ ТОТЕМСКОГО ДЕТСКОГО ДОМА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА, СКЛОННЫХ К ДЕЛИНКВЕНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ

2.1 Организация исследования

2.2 Программа формирования навыков волевой регуляции у воспитанников Тотемского детского дома подросткового возраста, склонных к делинквентному поведению

2.3 Анализ результатов и выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях вряд ли может существовать общество, в котором все его члены вели бы себя в соответствии с общими нормативными требованиями. Когда человек нарушает нормы, правила поведения, законы, то его поведение в зависимости от характера нарушения называется делинквентным, отклоняющимся, криминальным, уголовным и т.д. Такие отклонения отличаются большим разнообразием: от пропусков школьных занятий до кражи, разбоя, убийства.

Отклонение или несоблюдение этих норм является социальным отклонением или девиацией. Делинквентное поведение является одной из наиболее важных проблем любого социального общества. Оно всегда было, есть и будет присутствовать в человеческом обществе. И как бы мы не хотели от этого избавиться, всегда будут существовать люди, называемые девиантами, то есть те, которые не могут или не хотят жить по правилам и нормам, принятым в том обществе, в котором они живут.

Особо пристальный интерес в научных исследованиях уделяется подростковой делинквентности воспитанников детского дома. Рост числа правонарушений, совершаемых молодыми людьми в несовершеннолетнем возрасте, увеличение удельного веса тяжких насильственных преступлений в их составе представляют собой угрозу обществу. Изучению подлежат причины, вызывающие правонарушения, условия, способствующие их распространению, особенности личности делинквента (правонарушителя), специфика его социализации, делинквентные субкультуры, вопросы профилактики и предупреждения правонарушений и ряд других проблем.

Как отмечается специалистами в социально-психологической литературе, предназначенной для подготовки социальных педагогов, учителей, воспитателей, психологов, вопросы формирования волевых качеств, управления собой и своим поведением, становление волевой регуляции освещены незначительно. В источниках приводятся либо общие формулы воспитания воли в целом, либо детальное описание формирования отдельных компонентов воли. Несмотря на это, необходимо отметить, что проблеме волевой регуляции, а также саморегуляции поведения посвящено много работ (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Т.И. Шульга и др.). Однако работ, посвященных исследованию волевой регуляции поведения у подростков, характеризующихся делинквентностью, недостаточно. Современные исследования данной проблемы представлены рядом авторов: Елена Валерьевна Змановская, Роберт Кинг Мертон, Юрий Олегович Падий, Майкл Раттер, Давид Иосифович Фельдштейн, Алексей Николаевич Леонтьев.

Объект исследования: делинквентное поведение подростков.

Предмет исследования: влияние сформированности навыков волевой регуляции на проявление делинквентного поведения у подростков, воспитывающихся в детском доме.

Цель: изучение социально-педагогической деятельности по формированию навыков волевой регуляции у воспитанников детского дома подросткового возраста, склонных к делинквентному поведению.

Задачи:

В· проанализировать научно-педагогическую и методическую литературу по проблемам противоправного поведения воспитанников детского дома;

В· изучить формирование делинквентного поведения у воспитанников детского дома подросткового возраста; охарактеризовать особенности подросткового возраста и условия жизнедеятельности в детском доме как предпосылки формирования делинквентного поведения;

В· разработать и реализовать программу формирования навыков волевой регуляции у воспитанников детского дома подросткового возраста, склонных к делинквентному поведению.

В· разработать рекомендации по дальнейшей реализации программы для субъектов процесса социализации в МОУ ВлТотемский детский домВ» по формированию навыков волевой регуляции у воспитанников детского дома подросткового возраста, склонных к делинквентному поведению.

Гипотеза: сформированность навыков волевой регуляции снижает риск проявлений делинквентного поведения.

Проблема: социальные требования к ребенку предъявляются в период раннего детства, если эти требования в дальнейшем соблюдаются, то формируется эмоционально-волевой контроль. Отсутствие такового ведет к различным проявлениям девиации, в т.ч. и к делинквентному поведению. И как следствие возникает вопрос о том, как научить подростка соблюдать социальные нормы и сформировать навыки волевой регуляции.

Практическая значимость: работа предназначена для социальных педагогов, работающих с данной категорией и студентов, занимающихся исследованием делинквентного поведения.

Методы работы:

а) теоретические:

- анализ специальной и научно-методической литературы;

- обобщение опыта социального педагога.

б) эмпирические:

- методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

1.1 Формирование делинквентного поведения у воспитанников детского дома подросткового возраста как социально-педагогическая проблема

Понятие делинквентности было введено в науку в 1950-х г.г. А. Коэном, который разработал теорию делинквентных (от лат. Delinquens - преступник, правонарушитель) субкультур. Коэн считал, что аномия ведет к фрустрации и необходимости поиска новых форм поведения. В готовом виде эти формы уже имеются в делинквентной субкультуре, ориентированной на успех. Однако в этой субкультуре совсем иные, чем в ВлбольшомВ» обществе, критерии успеха - мелкие кражи, агрессивность, вандализм в ней являются нормальными средствами достижения самоуважения и уважения со стороны других.

Э. Дюркгейм определял делинквентное поведение (от лат. Delictum - проступок, англ. тАУ delinquency - правонарушение, провинность) как антиобщественное противоправное поведение индивида, воплощённое в его поступках (действиях или бездействии), наносящих вред, как отдельным гражданам, так и обществу в целом [23].

В современной западной (англоязычной) литературе часто термин ВлделинквентностьВ» используется в сочетании с понятием ВлюношескийВ» и означает действия, совершаемые молодежью в нарушение каких-либо законов. В отечественной научной литературе делинквентное поведение обычно рассматривается в качестве социальной активности, связанной с нарушением норм, влекущих за собой уголовное наказание. Поэтому основным критерием делинквентного поведения выступают уголовные правонарушения.

Делинквентное поведение тАУ один из видов девиантного поведения.

Девиантное поведение (франц. deviation от лат. deviare - сбиваться с пути) - совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения в том или ином сообществе. К основным видам девиантного поведения относятся, прежде всего, преступность, алкоголизм и наркомания, а также самоубийства, проституция. По мнению Э.Дюркгейма, вероятность девиаций поведения существенно возрастает при происходящем на уровне социума ослаблении нормативного контроля.

Типы девиации тАУ особые группы, отличающиеся своеобразием отклонения. Такие группы выделяются по разным основаниям:

- по направленности: позитивные (героизм), безразличные (коллекционирование), негативные;

- по мотивации: корыстные, агрессивные;

- по субъекту: индивиды, социальные группы, социальные организации;

- по масштабности проявления: индивидуальные, групповые;

- по ориентации: экстраверты тАУ направленные на других людей ( семейные ссоры, насильственные преступления и пр. ); интроверты - направленные на себя ( пьянство, суицид, наркомания и пр.);

- по форме проявления: хулиганство, агрессия, воровство, алкоголизм и пр.

Состояние сферы образования, как в современной России, так и в мире, во многом зависит от интенсивности девиационных процессов в обществе. Сам термин ВлдевиантностьВ» вошел в научно тАУ практический оборот сравнительно недавно, хотя он напрямую связан с такими понятиями как ВланомияВ», Влсоциальная патологияВ», ВлдепривацияВ» и др.

Самой тяжелой и болезненной проблемой современности стало быстрое распространение самых тяжелых форм девиации школьного возраста, причем начиная с ранних возрастов (7тАУ8 лет): наркомании и токсикомании, алкоголизма, преступности, проституции, немотивированной агрессии.

Согласно Роберту Мертону (1971) некоторым людям трудно отречься от делинквентного поведения потому, что в нынешнем обществе потребления подавляющее большинство любой ценой стремится к доходу, потреблению и успеху. Поэтому людям, выброшенным обществом, так или иначе отодвинутым в сторону, очень тяжело достичь всех желаемых целей легальным путем. В связи с этим они настроены или вынуждены пытаться достичь успеха криминальным образом. Такие люди совершают растраты, обманывают, воруют или грабят, короче добывают себе все то, что не могут заполучить законным путем [2].

Делинквентная ВлкарьераВ» осуществляется в следующей последовательности:

1. Первичное, случайно совершенное преступление (делинквентность)

2. Наказание

3. Вторичная делинквентность

4. Более тяжкое наказание

5. Более серьезное делинквентное поведение.

Согласно Паулю Рейвальду общество само, как это ни парадоксально, посредством неоправданных действий и чересчур серьезных наказаний, воспитывает преступников, от которых хотело бы избавиться. Такой ход мысли многим покажется не столь уж очевидным, поскольку при оценке соотношений между индивидуальными делинквентными личностями и преследующим их обществом задействованы личные защитные механизмы. Это проективные процессы, состоящие в том, что криминальные компоненты любого человека проецируются на людей, реально совершающих те или иные преступления, и которые вследствие этого кажутся еще более криминальными, нежели являются таковыми на самом деле. Поэтому наказания часто бывают строже, чем человек того реально заслужил. Можно даже допустить, что наказание представляет собой бессознательное заменяющее удовлетворение личных агрессивно - криминальных импульсов.

Люди с делинквентным поведением не в состоянии решить свои внутренние конфликты с помощью невротических защитных механизмов. Однако они не разрушают свой контакт с реальностью, как шизофренические больные, которые отстраняются и уходят в мир иллюзий. Чтобы выстоять перед невыносимым внутренним напряжением, они не прибегают и к помощи телесных заболеваний. И тем не менее они порывают с реальностью и спасаются от внутренней действительности тем, что предпринимают запрещенные действия, преследуемые государством и наказуемые по закону.

Попадающие в детские дома дети, как правило, уже имеют какие-либо отклонения в физическом и психическом развитии. У них наблюдается задержка умственного развития, нарушение половой идентификации, склонность к аддиктивному и делинквентному поведению.

Вследствие отсутствия любви и заботы, родительского тепла у детей формируются такие качества, как жестокость, равнодушие, они часто конфликтует со своими сверстниками, обижают малышей.

Отчуждение от людей они считают нормой, отсюда их ВлправоВ» на нарушение общественных устоев. В школе они отрицательно относятся к одноклассникам из семей [4].

Социальному педагогу приходится сталкиваться достаточно часто с подростками тАУ правонарушителями и проводить как профилактическую, так и реабилитационную работу.

К проявлениям девиантного поведения относят устойчивые отклонения корыстной, агрессивной ориентации и социально-пассивного типа [8].

Социальные отклонения корыстной направленности тАУ это правонарушения, проступки, связанные со стремлением получить материальную, денежную, имущественную выгоду (хищения, кражи, спекуляции, протекция и т.п.). Среди несовершеннолетних такого рода социальные отклонения могут проявляться как в виде преступных уголовно наказуемых действий, так и в виде проступков и аморального поведения.

Социальные отклонения агрессивной ориентации выражаются в действиях, направленных против личности (оскорбления, хулиганство, побои, изнасилования, убийства).

Среди асоциальных проявлений целесообразно выделять так называемый докриминогенныи уровень, когда несовершеннолетний еще не стал субъектом преступления и его социальные отклонения находят выражение в мелких проступках, нарушениях норм морали и правил поведения в общественных местах [29].

Преступное поведение подростков не соответствуют закономерностям ВлвзрослогоВ» отклоняющегося поведения, что объясняется наличием у молодых людей специфической системы ценностей, противостоящей официально одобряемым или общепризнанным нормам поведения.

Молодежь, не отрицая самого факта содеянного, не признает свою вину или нарушает правовой запрет, который в принципе не отвергает. Она бессознательно стремится, как бы расширить в отношении себя действие смягчающих обстоятельств, оправдать свои действия, даже внести в них элемент рациональности. Большинство опрошенных подростков видят причину своего преступления во внешних обстоятельствах, четвертая часть убеждена: в аналогичной ситуации каждый совершил бы подобное [21].

Итак, делинквентное поведение - это поведение индивида или группы, которое не соответствует общепринятым нормам, в результате чего эти нормы ими нарушаются. Делинквентное поведение - следствие неудачного процесса социализации личности: в результате нарушения процессов идентификации и индивидуализации человека, такой индивид легко впадает в состояние "социальной дезорганизации", когда культурные нормы, ценности и социальные взаимосвязи отсутствуют, ослабевают или противоречат друг другу, что наиболее ярко выражено в условиях проживания в детских домах. Такое состояние называется аномией и является основной причиной делинквентного поведения.

1.2 Особенности подросткового возраста и условий жизнедеятельности в детском доме как предпосылки формирования делинквентного поведения

Подростковый возраст - это время становления характера. Именно в этот период влияние среды, ближайшего окружения сказывается с огромной силой.

Поведение подростка - внешнее проявление сложного процесса становления его характера. Серьезные нарушения поведения нередко связанные с отклонениями в этом процессе. Нередко эмоциональное развитие детей бывает нарушенным, а их поведение трудным.

У подавляющего большинства воспитанников детского дома подросткового возраста положительные самооценки превалируют над отрицательными, причем с возрастом эта тенденция усиливается тАФ самокритика, недовольство собой помогают преодолевать замеченные недостатки и тем самым повышать самоуважение. Однако у некоторых подростков этого не происходит, и они постоянно чувствуют себя неудачниками. Их негативное самовосприятие складывается из трех различных, но взаимосвязанных видов опыта.

Во-первых, они считают, что не имеют личностно-ценных качеств или не могут совершить личностно-ценные действия и, напротив, обладают отрицательными чертами или совершают отрицательные действия.

Во-вторых, они считают, что значимые для них другие не относятся к ним положительно или относятся отрицательно.

В-третьих, они не обладают или не умеют эффективно использовать механизмы психологической защиты, позволяющие снять или смягчить последствия первых двух элементов субъективного опыта.

Потребность в самоуважении у воспитанников детского дома особенно сильна, но поскольку она не удовлетворяется социально приемлемыми способами, то они обращаются к девиантным формам поведения [24].

Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Типичной чертой подростковых групп в детских домах является конформность - склонность человека к усвоению определенных групповых норм, привычек и ценностей, подражательность. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией [7].

Последствия социального сиротства для детей крайне тяжелы и отражаются на всей их последующей жизни тАУ это глубокие и часто необратимые воздействия на здоровье и психику, приобретенные еще до официальной констатации потери семьи. Отягощенная наследственность, неблагоприятные биологические и социальные факторы являются причинами различных отклонений в развитии детей, оставшихся без попечения родителей. Для воспитанников детских домов свойственны такие проблемы, как психологические, социальные и педагогические.

Проблемы психологического характера чаще определяются недостатком родительской ласки и любви, ранней депривацией неформального общения со взрослыми. По мнению А.М. Прихожан, симптоматика психической депривации может охватывать весь спектр возможных нарушений: от легких странностей, не выходящих за рамки нормальной эмоциональной картины, до очень грубых поражений развития интеллекта и личности [11].

У оторванного от родителей и помещенного в условия детского дома ребенка снижается общий психический тонус, нарушаются процессы саморегуляции, доминирует пониженное настроение. У детей отпадает один из важнейших источников постоянного накопления опыта и знаний, они не усваивают многообразие межличностных отношений. Психологи отмечают также, что регламентация поведения детей в условиях учреждения и введение дисциплинарных правил сдерживают естественную активность ребенка.

Как отмечает В.С. Мухина основные причины отклоняющегося поведения детей в том, что у них не реализуется Влпотребность в любви и признании, что приводит к деформации детской личностиВ». В силу неправильно формирующего опыта общения дети зачастую занимают по отношению к другим людям агрессивно-негативную позицию. Нереализованность потребностей в родительской любви и признании ведет к формированию отклоняющихся форм поведения, приводит к эмоциональному напряжению и фрустрации.

Особенности развития познавательной, личностной, эмоционально-волевой сфер в раннем детстве у дошкольников и детей младшего школьного возраста имеют фундаментальное значение. Подростковый возраст как бы накапливает и усугубляет все недостатки внесемейного формирования, выступая как квинтэссенция и отражение генезиса личности вне системы детско-родительских связей [7].

Проблемы педагогического характера наиболее часто связаны с социально-педагогической запущенностью. Основными причинами проблемного поведения воспитанников детского дома подросткового возраста является неспособность справится с учебной нагрузкой, неуспеваемость в школе; конфликты с педагогами, со сверстниками ведут к прогулам и непосещаемости школьных занятий. У них, как правило, бедный словарный запас, заниженное притязание в сфере образования, отсутствие или неопределенность жизненных и профессиональных перспектив.

Проблемы социального характера проистекают из социального статуса ребенка. Для поступающих в детские дома детей и подростков характерна нарушенная социализация. Ограничения социальной активности ребенка, недостаточное включение его в различные виды деятельности не способствуют усвоению им социальных норм и социального опыта. В изменившихся социально-экономических условиях воспитанники детских домов оказались не готовы самостоятельно решать проблемы трудоустройства, дальнейшего получения образования и иных жизненных ситуаций.

По данным психологов, для подростков в начале переходного возраста характерно снижение самооценки, отрицательное отношение к своим качествам, причем именно к тем, которые кажутся наиболее важными. Подростки делаются застенчивыми, растет убеждение, что воспитатели, учителя и товарищи хуже к ним относятся. Источник подобных трудностей тАУ в сложности и противоречиях процессов формирования Я тАУ образа [1].

Личность асоциального типа аккумулирует в себе негативные социальные влияния, испытываемые в процессе социализации. Отрицательные влияния, испытываемые индивидом со стороны ближайшего окружения, следует разделить на прямые и косвенные десоциализирующие влияния.

По данным ООН, около 30 % всех молодых людей принимают участие в противоправных действиях, а 5% - совершают преступления тАУ это так называемые трудные подростки, или, иначе педагогически запущенные подростки Влгруппы рискаВ». Несовершеннолетние правонарушители физически здоровы, но не воспитаны и не обучены, они отстают от своих сверстников в учебе, т.к. у них не развиты память, мышление и воображение.

Подростки не любят трудиться, не способны к волевым усилиям, систематическим занятиям, делают только то, что им интересно. В школе воспитанники детского дома нарушают дисциплину, не хотят учиться, конфликтуют с учителями и сверстниками, с воспитателями, иногда бросают школу, считают себя неудачниками. Также подростки бродяжничают, пьют, употребляют наркотики, нарушают законы. Алкоголизм приводит к воровству и тюрьме, пропаганда секса тАУ к подростковой беременности [28].

Контингент трудных подростков неоднороден. Можно разделить его на 3 группы:

1) Психически неустойчивые воспитанники детского дома, которые по физическому и половому развитию отстают от сверстников. Они внушаемы, безответственны, их интересы неустойчивы, эмоции поверхностны. В школе такие учащиеся паясничают, демонстративно не подчиняются, прогуливают занятия.

2) Подростки с ускоренным половым развитием и с повышенной аффективностью, возбудимостью, агрессивностью.

3) Подростки с расторможенностью влечений: им свойственны гиперсексуальность, бродяжничество, употребление наркотиков [5].

Состояние и тенденции подростковых правонарушений - один из важнейших индикаторов нравственного здоровья и положения подрастающего поколения в обществе. Показатели официальной статистики дают основание полагать, что подростки с большим трудом адаптируются к новым социально-экономическим условиям. С каждым годом увеличивается количество правонарушений, совершенных несовершеннолетними. В 2000 году показатель преступности подростков составлял 208,3 тыс. правонарушении. Анализ статистических данных официальной статистики за 2000-2003 г.г. позволяет говорить о наметившейся в последние годы тенденции ослабления общей криминальной активности несовершеннолетних. Однако одновременный рост количества несовершеннолетних участников уголовно наказуемых деяний, увеличение групповых правонарушений несовершеннолетних, усиление элементов их устойчивости и организованности, возрастание криминализации младшей подростковой среды не позволяет говорить о положительных тенденциях в детской и подростковой преступности. Криминализация подростковой среды происходит на фоне таких негативных и потенциально опасных для генофонда страны явлений, как алкоголизм, наркомания, беспризорность, проституция [18].

Назовем основные причины подростковых правонарушений:

1) Чрезмерно высокие (нереалистические) притязания на содержание и сроки удовлетворения простейших потребностей.

2) Несформированность представлений о своем будущем, непродуманность вариантов возможных событий, неопределенные смутные образы будущего.

3) Неудовлетворенность потребности в признании, похвале в данной группе (детском доме, школе), и в связи с этим психологический уход в другие группы. Если эти группы доброкачественны, развитие идет нормально, а если в них культивируется антиобщественная мораль, то два выхода: либо подросток находит в себе силы порвать с новой группой, либо начинает уподобляться ее членам и ВлувязаетВ» в дивиантной активности.

4) Смутные, нечетко проговариваемые представления о моральных принципах, требованиях, нормах, образцах. Неразвитость моральных переживаний и чувств. Неумение применить общие нравственные идеи к частным случаям жизни.

5) Недостаточная сформированность, непродуманность образа ВлЯВ».

6) Недостаточная сформированность высших (духовных) потребностей при относительном преобладании сравнительно элементарных.

Формированию отклоняющегося поведения у подростка в значительной мере способствуют различные стрессовые ситуации:

- смерть любимого человека;

- расставание с родителями или опекунами;

- различные формы насилия (унижение, оскорбление);

- ребенок - жертва сексуального насилия [13].

Длительная разлука с матерью и семьей негативно влияют на психическое и физическое развитие детей. Депривационная симптоматика у детей-сирот включает в себя всю шкалу психических отклонений: от легких особенностей психического реагирования до грубых нарушений развития интеллекта и характера [14].

Семья, являясь важнейшим условием нормального развития, в случае девиантной заботы становится главным источником различных отклонений в развитии. Алкоголизация родителей, насилие и травматический опыт приводят к возникновению у детей различных психических расстройств: от депрессивных и тревожных до более тяжелых личностных. Однако нужно помнить, что детские дома, как правило, не создают необходимых условий для компенсации пережитых травм, потому что не дают травмированному ребенку модели надежного и стабильного мира с возможностью постоянной привязанности. Правонарушения несовершеннолетних предстают как нормальная реакция на ненормальные для ребенка условия, в которых они оказались и в то же время как язык общения с социумом, когда другие приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны [11].

Таким образом, в подростковом возрасте для детей семья является референтной группой, оказывающих влияние на формирование нравственных ценностей, установок, мировоззрения. У детей, проживающих в детском доме такая референтная группа отсутствует и на первое место выходят сверстники. Поступившие в детские дома дети тАУ это, в большинстве своем, дети из неблагополучных семей, с искаженным восприятием моральных ценностей. Поэтому между сверстниками, в закрытой группе в детском доме, передается полученный отрицательный социальный опыт.

Воля есть сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Воля как характеристика сознания и деятельности появилась вместе с возникновением общества, трудовой деятельности. Воля является важным компонентом психики человека, неразрывно связанной с познавательными мотивами и эмоциональными процессами.

Воля нужна при выборе цели, принятии решения, при осуществлении действия, преодолении препятствий. Преодоление препятствий требует волевого усилия - особого состояния нервно-психического напряжения, мобилизующего физические, интеллектуальные и моральные силы человека. Воля проявляется как уверенность человека в своих силах, как решимость совершить тот поступок, который сам человек считает целесообразным и необходимым в конкретной ситуации.

Необходимость сильной воли возрастает при наличии: 1) трудных ситуаций Влтрудного мираВ» и 2) сложного, противоречивого внутреннего мира в самом человеке [10].

Волевые действия, как и вся психическая деятельность, связаны с функционированием мозга. Важную роль при осуществлении волевых действий выполняют лобные доли мозга, в которых, как показали исследования, происходит сличение достигнутого каждый раз результата с предварительно составленной программой цели. Поражение лобных долей приводит к абулии тАФ болезненному безволию [6].

Результаты любого волевого действия имеют для человека два следствия: первое тАФ это достижение конкретной цели; второе связано с тем, что человек оценивает свои действия и извлекает соответствующие уроки на будущее относительно способов достижения цели, затраченных усилий [7].

Под волевой регуляцией понимают намеренно осуществляемый контроль побуждения к действию, сознательно принятому по необходимости и выполняемому человеком по своему решению. При необходимости торможения желательного, но социально не одобряемого действия имеют в виду не регуляцию побуждения к действию, а регуляцию действия воздержания [18].

Волевая регуляция в своих наиболее развитых формах означает подключение незначимого или малозначимого, но обязательного для исполнения действия, к смысловой сфере личности. Волевое действие означает превращение прагматического действия в поступок вследствие его присоединения к моральным мотивам и ценностям [23].

Проблема волевой регуляции личности тесно связана с вопросом о волевых качествах человека. Под волевыми качествами понимают такие особенности волевой активности человека, которые способствуют преодолению внешних и внутренних трудностей и при определенных обстоятельствах и условиях проявляются как устойчивые личностные черты.

Наиболее важными волевыми свойствами являются - целеустремленность, настойчивость, решительность, инициативность, смелость и др. [6].

Исследование Ю.О. Падия опиралось на представление о волевой регуляции как о намеренной регуляции побуждения к действию, которое принято человеком к исполнению, но не обеспечено мотивационным побуждением для начала или продолжения. Основным механизмом воли, по мнению В.А.Иванникова, является изменение имеющегося или создание нового смысла действия [16].

Исследования воли представляют прямой интерес в плане приложения психологических знаний к практике воспитательной работы. Формирование необходимых волевых качеств и способности к волевому регулированию поведения является составной частью воспитания личности, действующей на основе сознательных побуждений. Теоретическое значение изучения проблем воли состоит в том, что оно дает возможность глубже понять человека как саморегулирующуюся систему, исследовать механизмы его сознательной деятельности.

Если принимать эту позицию, то волевая регуляция оказывается связанной со смысловой сферой личности. Исходя из этого, можно ожидать, что чем осмысленней жизнь человека, тем выше степень развития волевой регуляции, в той же мере это относится и к волевым качествам личности. Осмысленность жизни понимается в данном контексте как переживание личностью целенаправленности, значимости своей жизни, что предполагает наличие идеалов, ценностей и осознанных мотивов, которыми руководствуется человек в своем поведении. При такой постановке вопроса не имеет значения, каковы ценности, мотивы, которыми руководствуется личность, хотя обычно акцент делался на том, что волевая регуляция нужна там, где возникает необходимость следовать социально одобряемым мотивам вопреки собственным побуждениям, но возможно, что успешность волевой регуляции зависит не от количества смыслов или ценностей, а от их качества, веса. Очень небольшое число ценностей может быть настолько значимо для человека, что его будет достаточно для эффективной волевой регуляции в той предметной области, которой соответствуют данные ценности [14].

Для обоснования выдвинутой гипотезы было проведено исследование по сопоставлению оценок степени развития волевой регуляции с показателями осмысленности жизни. Для участия в исследовании были выбраны учащиеся 11 классов, т.к. необходимость самоопределения ставить перед молодыми людьми задачу на осознание своих смыслообразующих мотивов, требует участия волевой регуляции.

Полученные результаты подтвердили гипотезу Ю.О. Падия о том, что в основе волевой регуляции лежит осмысленность жизни. Это позволяет предположить, что воспитание воли нельзя свести к формированию отдельных волевых качеств или свойств личности как целостной системы смысловой регуляции деятельности и поведения, и тогда объектом воспитания становятся смысловые образования личности [22].

Авторская программа по развитию навыков волевой регуляции у несовершеннолетних правонарушителей с акцентуированными чертами характера была апробирована М. Басиным и А. Поповым в 2003/04 учебном году в областной специализированной школе закрытого типа для мальчиков-подростков. В рамках данной работы специалисты коснулись одной из непростых проблем тАУ воспитания и перевоспитания подростков с девиантным поведением.

Исследования показали, что истоки педагогической трудности, учебных неуспехов и аномального поведения ребят лежат в их педагогической и социальной запущенности, различных отклонениях в состоянии психического и физического здоровья. Большинство воспитанников школы тАУ из ВлтрудныхВ» или неполных семей или из детских домов.

В поведении исследуемых подростков преобладает эгоцентризм, приоритет исполнения собственных желаний, отсутствует стремление идти на компромисс, договариваться со сверстниками и взрослыми. Часто способы, которыми такие дети добиваются своих целей, идут вразрез с интересами общества, его нормами. То есть в психологическом плане это зачастую подростки с акцентуированными чертами характера и выраженными нарушениями или отклонениями в деятельности механизмов волевой регуляции, прежде всего антисоциального характера.

В результате проведенных исследований специалисты выявили ряд особенностей, характерных для подростков. Среди них:

- нарушения в мотивационно тАУ смысловом компоненте общения с другими людьми, неадекватные образ ВлЯВ» и самооценка, низкий уровень развития рефлексии, эгоцентризм, депривированность ведущих потребностей;

- наличие явных и скрытых акцентуаций характера преимущественно гипертимного (48%), возбудимого (39%) и неустойчивого (36%) типов;

- повышенная конфликтность, агрессивность, тревожность, нарушения эмоционального равновесия;

- низкий уровень самоконтроля, социальной компетентности, притязательности, социально положительных амбиций [14].

При создании и реализации программы специалисты ставили перед собой следующие цели:

1. Формирование у воспитанников навыков волевой регуляции.

2. Развитие навыков социальной компетентности в общении.

3. Развитие рефлексии, навыков саморегуляции и релаксации [17].

Поставленным целям соответствовали и конкретные задачи программы:

1. Научить подростков взаимодействовать друг с другом, строить бесконфликтные отношения, сформировать готовность к дружбе, умение доверять окружающим.

2. Активизировать и скорректировать умение устанавливать и поддерживать контакты с другими, показывать свои чувства и видеть, как другие реагируют на твои чувства.

3. Показать адекватные способы снятия психологического и физического напряжения, сформировать умение справляться со своими негативными эмоциями и актуализировать приятные чувства.

4. Формировать волевые качества путем создания трудных ситуаций, требующих их преодоления и затрагивающих возможность пересмотра и измене

Вместе с этим смотрят:

WEB-дизайн: Flash технологии

РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському

РЖгрова дiяльнiсть в групi продовженого дня

РЖнновацiйнi методи навчання на уроках зарубiжноi лiтератури

РЖнтенсифiкацiя навчального процесу у вищiй школi