Теоретичнi та методичнi основи професiйноi пiдготовки з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв
АКАДЕМРЖЯПЕДАГОГРЖЧНИХНАУКУКРАРЗНИ
РЖ
НСТИТУТПЕДАГОГРЖЧНОРЗОСВРЖТИРЖОСВРЖТИДОРОСЛИХ
КОВАЛЬ Тамара РЖванiвна
УДК 378.147:004:658.5
ТЕОРЕТИЧНРЖТАМЕТОДИЧНРЖ ОСНОВИ
ПРОФЕСРЖЙНОРЗ ПРЖДГОТОВКИ З РЖНФОРМАЦРЖЙНИХ ТЕХНОЛОГРЖЙ
МАЙБУТНРЖХ МЕНЕДЖЕРРЖВ-ЕКОНОМРЖСТРЖВ
13.00.04 тАУ тАЮТеорiя i методика професiйноi освiтитАЭ
АВТОРЕФЕРАТ
дисертацii на здобуття наукового ступеня
доктора педагогiчних наук
Киiв тАУ 2008
Дисертацiiю i рукопис.
Робота виконана в РЖнститутi педагогiчноi освiти i освiти дорослих АПН Украiни, м. Киiв.
Науковий консультант тАУ доктор педагогiчних наук, професор, член-кореспондент АПН Украiни Сисоiва Свiтлана Олександрiвна, завiдувач вiддiлу iнновацiйних педагогiчних технологiй РЖнституту педагогiчноi освiти i освiти дорослих АПН Украiни, м. Киiв.
Офiцiйнi опоненти:
доктор педагогiчних наук, професор Гуревич Роман Семенович, директор РЖнституту перспективних технологiй, економiки i фундаментальних наук Вiнницького державного педагогiчного унiверситету iменi Михайла Коцюбинського, м. Вiнниця;
доктор педагогiчних наук, професор, член-кореспондент АПН Украiни Олiйник Вiктор Васильович, ректор Центрального iнституту пiслядипломноi педагогiчноi освiти, м. Киiв;
доктор педагогiчних наук, професор Романовський Олександр Георгiйович, проректор з науково-педагогiчноi роботи, завiдувач кафедри педагогiки i психологii управлiння соцiальними системами Нацiонального технiчного унiверситету тАЮХаркiвський полiтехнiчний iнституттАЭ, м. Харкiв.
Захист вiдбудеться 26 березня 2008 р. о 14.00 годинi на засiданнi вченоi ради Д 26.451.01 в РЖнститутi педагогiчноi освiти i освiти дорослих АПН Украiни за адресою: 04060, м. Киiв, вул. М. Берлинського, 9, 5-й поверх, зал засiдань.
З дисертацiiю можна ознайомитися у бiблiотецi РЖнституту педагогiчноi освiти i освiти дорослих АПН Украiни (04060, м. Киiв, вул. М. Берлинського, 9).
Автореферат розiсланий тАЮ23тАЭ лютого 2008 року.
Вчений секретар спецiалiзованоi вченоi ради С.В. Лапаiнко
ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ
Актуальнiсть та доцiльнiсть дослiдження. Соцiально-економiчнi трансформацii, процеси глобалiзацii, iнтеграцii, демократизацii та iнформатизацii суспiльства, пiдвищення ролi iнформацii i знань у його розвитку висувають принципово новi вимоги до професiйноi пiдготовки фахiвцiв з вищою освiтою. Значною мiрою це стосуiться менеджерiв-економiстiв, професiйна дiяльнiсть яких особливо пiдлягаi модернiзацii, оскiльки вiдбуваiться в контекстi змiн та тенденцiй постiндустрiального суспiльства.
Сьогоднi спостерiгаiться стала залежнiсть мiж професiйними успiхами менеджерiв-економiстiв i якiстю iхньоi пiдготовки з iнформацiйних технологiй, що здебiльшого визначаiться не обсягом засвоiного ними змiсту знань, якi швидко змiнюються, особливо у сферi iнформацiйних технологiй, а рiвнем розвитку мислення, умiнням самостiйно навчатися впродовж життя, здiйснювати самоконтроль за виконанням власних дiй, безперервно самовдосконалюватися.
Зростання вимог до iнформацiйноi дiяльностi у сферi менеджменту, повтАЩязаних з потребою швидкого опрацювання iнформацiйних потокiв, зумовлюi необхiднiсть впровадження iнформацiйних технологiй для пiдвищення результативностi, iнтенсивностi й iнструментальностi професiйноi дiяльностi фахiвцiв, зниження трудомiсткостi процесiв використання ними iнформацiйного ресурсу.
Разом з тим аналiз професiйноi дiяльностi менеджерiв-економiстiв пiдприiмств свiдчить про недостатнiй рiвень iх знань, умiнь i навичок роботи з програмами MS Outlook, MS Access та MS Excel i вмiнь виконувати iнформацiйно-аналiтичну управлiнську дiяльнiсть. Бiльшiсть менеджерiв-економiстiв не володiють засобами створення веб-сторiнок i без творчого пiдходу виконують професiйну iнформацiйно-комптАЩютерну дiяльнiсть. У менеджерiв-економiстiв i проблеми щодо роботи з iнформацiйними системами менеджменту i виконання комунiкативноi дiяльностi з використанням телекомунiкацiйних засобiв. Значна частина iх маi низький рiвень знань, умiнь i навичок у створеннi РЖнтернет-ресурсiв.
Основнi напрями та вимоги до сучасноi органiзацii професiйноi пiдготовки майбутнiх фахiвцiв у вищiй школi ТСрунтуються на положеннях Конституцii Украiни, Законiв Украiни тАЮПро вищу освiтутАЭ (2002 р.) тАЮПро прiоритетнi напрями iнновацiйноi дiяльностi в УкраiнiтАЭ (2003 р.), тАЮПро основнi засади розвитку iнформацiйного суспiльства в Украiнi на 2006тАУ2015 рр.тАЭ, тАЮПро Нацiональну програму iнформатизацiiтАЭ (1998 р.), Указу Президента Украiни тАЮПро першочерговi завдання щодо впровадження новiтнiх iнформацiйних технологiйтАЭ (вiд 20.10.2005 р. № 1497), Державноi програми тАЮРЖнформацiйнi та комунiкацiйнi технологii в освiтi й науцi на 2006тАУ2010 рр.тАЭ, постанови Кабiнету мiнiстрiв Украiни тАЮПро затвердження Програми розвитку системи дистанцiйного навчання на 2004тАУ2006 рр.тАЭ та iн.
Специфiчною ознакою органiзацii навчально-виховного процесу майбутнiх менеджерiв-економiстiв у вищих навчальних закладах РЖРЖРЖтАУIV рiвнiв акредитацii в умовах розбудови iнформацiйного суспiльства та широкомасштабного впровадження iнформацiйних технологiй у сферу менеджменту i спрямування вектора професiйноi пiдготовки на iх всебiчний розвиток в iнформацiйно-комптАЩютерному середовищi, на пiдвищення соцiальноi, особистiсноi, практичноi та професiйноi значущостi iнформацiйно-комптАЩютерноi складовоi такоi пiдготовки. У звтАЩязку з цим практика професiйноi пiдготовки з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв у вищих навчальних закладах маi низку невирiшених проблем, повтАЩязаних з впровадженням у навчальний процес iндивiдуального пiдходу щодо формування iх готовностi до професiйноi iнформацiйно-комптАЩютерноi дiяльностi; з реалiзацiiю особистiсно орiiнтованого та дiяльнiсного пiдходiв до проектування змiсту навчання з урахуванням специфiки професiйноi iнформацiйно-комптАЩютерноi дiяльностi менеджерiв-економiстiв; з комплексним використанням традицiйних i комптАЩютерно орiiнтованих методiв, засобiв та форм навчання. Це зумовлюi наявнiсть у вищих навчальних закладах суперечностей, якi впливають на якiсть професiйноi пiдготовки з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв. Це суперечностi мiж:
тАв соцiальним замовленням щодо якiсноi професiйноi пiдготовки з iнформацiйних технологiй у вищих навчальних закладах професiоналiв, конкурентоспроможних на ринку працi, i недостатнiм рiвнем сформованостi у менеджерiв-економiстiв готовностi до професiйноi iнформацiйно-комптАЩютерноi дiяльностi;
тАв великим обсягом iнформацii, продукованоi суспiльством в умовах швидкозмiнних технологiй i реальними органiзацiйно-методичними умовами ii засвоiння майбутнiми менеджерами-економiстами у вищих навчальних закладах;
тАв недостатньо розвинутою iнформацiйною iнфраструктурою вищих навчальних закладiв i необхiднiстю iндивiдуалiзацii й активiзацii навчального процесу в умовах особистiсно орiiнтованоi парадигми освiти;
тАв необхiднiстю впровадження iнтегративного пiдходу до навчання iнформацiйних технологiй, подальшого iх застосування у вирiшеннi мiжнаукових професiйно спрямованих завдань i органiзацiйно-методичними умовами забезпечення цього процесу у вищих навчальних закладах;
тАв тенденцiiю збiльшення обсягу самостiйноi позааудиторноi роботи студентiв у контекстi принципiв Болонськоi декларацii i недостатнiми темпами розробки та впровадження в позааудиторну самостiйну роботу дистанцiйних i мультимедiйних технологiй навчання.
Подолання цих суперечностей потребуi розробки й обТСрунтування теоретичних i методичних основ професiйноi пiдготовки з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв.
Дослiдженню проблеми професiйноi пiдготовки майбутнiх фахiвцiв придiляiться належна увага, зокрема таким ii аспектам, як: методологiчнi основи сучасноi фiлософii освiти (В.П.Андрущенко, В.Г.Кремень, РЖ.А.Зязюн та iн.); проблеми неперервноi професiйноi освiти (С.У.Гончаренко, Н.Г.Ничкало, С.О.Сисоiва та iн.); теоретичнi та методичнi засади професiйноi пiдготовки майбутнiх фахiвцiв у вищiй школi (А.М.Алексюк, С.РЖ.Архангельський, М.Б.РДвтух, В.А.Козаков та iн.); професiйна пiдготовка майбутнiх фахiвцiв сфери менеджменту (О.М.Бесiдiн, В.В.Годiн, П.Друкер, В.М.Нагаiв, О.Г.Романовський та iн.); психолого-педагогiчнi аспекти навчально-пiзнавальноi дiяльностi з використанням iнформацiйних технологiй у навчальному процесi (В.П.Безпалько, В.М.Бондаровська, О.РД.Войскунський, Ю.РЖ.Машбиць, М.Л.Смульсон та iн.). У наукових дослiдженнях також придiляiться увага проблемам впровадження iнформацiйних технологiй у навчальний процес вищих навчальних закладiв, зокрема комптАЩютерного навчання дисциплiн (Н.В.Апатова, РЖ.Г.Захарова, РЖ.В.Роберт та iн.), застосуванню комптАЩютерно орiiнтованих засобiв навчання (Р.С.Гуревич, Ю.О.Жук та iн.) i дистанцiйного навчання (О.О.Андреiв, В.Ю.Биков, В.РЖ.Гриценко, В.М.Монахов, В.В.Олiйник, Е.С.Полат, П.В.Стефаненко та iн.). Значний iнтерес становлять науковi працi украiнських i росiйських учених щодо професiйноi пiдготовки з iнформацiйних технологiй майбутнiх фахiвцiв у вищiй школi (РЖ.РД.Булах, А.Ф.Верлань, М.РЖ.Жалдак, Г.О.Козлакова, В.О.Сухомлiн, Н.А.Следнiва та iн.), зокрема тАУ професiйноi пiдготовки майбутнiх фахiвцiв сфери менеджменту (М.В.Вачевський, О.В.Матвiiнко, В.С.Пономаренко, В.Ф.Ситник, М.Г.Твердохлiб та iн.). Особливостi професiйноi пiдготовки фахiвцiв економiчних та управлiнських спецiальностей дослiджували молодi науковцi Н.В.Баловсяк, Т.М.Золотарьова, Ж.В.РЖноземцева, М.Г.Коляда, Ю.М.Красюк.
Разом з тим проблеми професiйноi пiдготовки з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв у вищих навчальних закладах ще недостатньо дослiдженi у теоретичному та методичному аспектах. Зокрема поза увагою дослiдникiв лишилися такi важливi питання як: розробка й обТСрунтування концептуальних положень, моделей та критерiiв ефективностi такоi пiдготовки, органiзацiйно-методичних умов iх реалiзацii в контекстi формування у студентiв готовностi до професiйноi iнформацiйно-комптАЩютерноi дiяльностi.
Враховуючи соцiальне значення якiсноi професiйноi пiдготовки з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв для забезпечення сталого економiчного розвитку суспiльства, актуальнiсть теми дослiдження, недостатнi теоретичне обТСрунтування i практичне впровадження такоi пiдготовки у вищих навчальних закладах, темою дисертацiйного дослiдження обрано тАЮТеоретичнi та методичнi основи професiйноi пiдготовки з iнформацiйних технологiймайбутнiх менеджерiв-економiстiвтАЭ.
ЗвтАЩязок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертацiйна робота виконувалася вiдповiдно до програм дослiджень кафедри iнформатики та комптАЩютерних технологiй Киiвського нацiонального лiнгвiстичного унiверситету в межах держбюджетноi науковоi теми МОН Украiни тАЮКонцептуальнi основи i реалiзацiя iнформацiйно-комптАЩютерноi та лiнгвiстичноi пiдтримки професiйноi освiти в iвропейському вимiрiтАЭ (держреiстрацiя № 0106U00358, наказ Мiнiстерства освiти i науки Украiни № 654 вiд 16.11.05, рiшення Вченоi Ради КНЛУ вiд 30.01.05, протокол №6). Тема дисертацiйного дослiдження i складовою комплексних програм науково-дослiдноi роботи РЖнституту педагогiчноi освiти та освiти дорослих АПН Украiни (до 20.02.07 тАУ РЖнститут педагогiки i психологii професiйноi освiти АПН Украiни) тАЮПсихолого-педагогiчнi засади реформування органiзацii i змiсту дiяльностi вищоi школи в Украiнi (теоретико-методологiчний аспект) (РК №0196U008876) i тАЮПсихолого-педагогiчнi основи технологii навчання у вищiй школiтАЭ (РК №0199U0000390). Тема дисертацii затверджена вченою радою РЖнституту педагогiки i психологii професiйноi освiти АПН Украiни 13 листопада 2003 р. (протокол №13) та узгоджена в Радi з координацii наукових дослiджень у галузi педагогiки i психологii АПН Украiни 23 грудня 2003 р. (протокол № 10).
ОбтАЩiкт дослiдження: професiйна пiдготовка майбутнiх менеджерiв-економiстiв у вищих навчальних закладах.
Предметдослiдження: професiйна пiдготовка з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв у вищих навчальних закладах РЖРЖРЖтАУIV рiвнiв акредитацii.
Мета дослiдження: здiйснити цiлiсний науковий аналiз проблеми професiйноi пiдготовки з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв у вищих навчальних закладах; розробити та обТСрунтувати концепцiю i модель професiйноi пiдготовки з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв у вищих навчальних закладах РЖРЖРЖтАУIV рiвнiв акредитацii; виявити органiзацiйно‑методичнi умови iх реалiзацii у професiйнiй пiдготовцi менеджерiв-економiстiв.
Концепцiя дослiдження. Професiйна пiдготовка з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв повинна бути спрямована на формування iх готовностi до професiйноi iнформацiйно-комптАЩютерноi дiяльностi. Досягнення цiii мети можливе за умови реалiзацii у навчальному процесi системи загально педагогiчних i спецiальних принципiв, що вiдносяться до цiлей i змiсту професiйноi пiдготовки з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв, вiдображають комплексний пiдхiд до такоi пiдготовки, розкривають особливостi вдосконалення викладацькоi дiяльностi i характеризують самостiйну позааудиторну навчально-пiзнавальну дiяльнiсть майбутнiх менеджерiв-економiстiв.
Провiдна iдеяконцепцii ТСрунтуiться на тому, що професiйна пiдготовка з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв маi будуватися на основi комплексного пiдходу до проектування змiсту i використання методiв, засобiв i форм навчання та iндивiдуального пiдходу, який забезпечуi не тiльки всебiчний розвиток майбутнiх менеджерiв-економiстiв у сферi iнформацiйних технологiй менеджменту, а й поетапне формування iх готовностi до професiйноi iнформацiйно-комптАЩютерноi дiяльностi вiдповiдно до можливостей, здiбностей та навчальних досягнень кожного. Тому така пiдготовка повинна розглядатися як цiлiсна система, що базуiться на особистiсно орiiнтованому та дiяльнiсному пiдходах, органiчному поiднаннi традицiйних i комптАЩютерно орiiнтованих методiв, комплексному використанню паперових i електронних носiiв iнформацii, традицiйних i комптАЩютерно орiiнтованих засобiв навчання, впровадженню як традицiйних, так i дистанцiйних форм органiзацii навчального процесу. При цьому важливим чинником проектування процесу професiйноi пiдготовки з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв i комплексне використання традицiйних та комптАЩютерно орiiнованих засобiв навчання за принципом взаiмного доповнення.
Професiйна пiдготовка з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв маi соцiальне, особистiсне, дидактико-когнiтивне, культурологiчне i професiйне значення. Соцiальне значення ii полягаi в позитивному впливi на набуття студентами досвiду життiдiяльностi у вiдкритому iнформацiйному суспiльствi, особистiсне значення тАУ у духовному, моральному, iнтелектуальному i психологiчному розвитку майбутнiх менеджерiв-економiстiв у процесi такоi пiдготовки, дидактико-когнiтивне значення тАУ у формуваннi знань, умiнь i навичок з iнформацiйних технологiй, рефлексивних умiнь у процесi навчально-пiзнавальноi дiяльностi в iнформацiйно-навчальному середовищi, культурологiчне значення тАУ у формуваннi гармонiйно розвиненоi особистостi з цiлiсним науковим свiтоглядом у сферi iнформацiйних технологiй, професiйне значення тАУ у формуваннi у майбутнiх менеджерiв-економiстiв готовностi до професiйноi iнформацiйно-комптАЩютерноi дiяльностi.
Професiйна пiдготовка з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв включаi взаiмоповтАЩязанi i взаiмозумовленi субтАЩiктно-дiяльнiснi, структурнi та функцiональнi складовi. СубтАЩiктно-дiяльнiснi складовi професiйноi пiдготовки з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв вiдображають: закономiрностi дiяльностi студента i викладача; мотивацiйнi чинники неперервного учiння з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв; рефлексiю, розвиток, активнiсть студента; спiлкування, взаiмодiю i спiвробiтництво мiж субтАЩiктами навчання; результат професiйноi пiдготовки з iнформацiйних технологiй. Структурнi складовi такоi пiдготовки вiдображають: цiлi, принципи, змiст, методи i форми професiйноi пiдготовки; навчально-методичний комплекс дисциплiн iнформацiйно-комптАЩютерного циклу; способи контролю та корекцii знань, умiнь i навичок студентiв; мережнi засоби педагогiчноi комунiкацii та засоби органiзацii зворотних звтАЩязкiв iнформацiйно-комптАЩютерного навчального середовища. Функцiональнi складовi вiдображають гностичну, проектувальну, iнтегративну, конструктивну, комунiкативну, iнформацiйно-комптАЩютерну, управлiнсько-органiзацiйну, корективно-регулятивну спрямованiсть професiйноi пiдготовки з iнформацiйних технологiй
майбутнiх менеджерiв-економiстiв на майбутнього менеджера-економiста, його iнформацiйнi потреби i мотиви, а також на процес такоi пiдготовки у межах розроблених моделi i критерiiв ефективностi.
Професiйна пiдготовка з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв у вищих навчальних закладах ТСрунтуiться на моделi, яка включаi мотивацiйний, органiзацiйно-методичний, когнiтивний i процесiйно-дiяльнiсний компоненти такоi пiдготовки i спрямована на забезпечення формування у студентiв готовностi до професiйноi iнформацiйно-комптАЩютерноi дiяльностi впродовж адаптивно-професiйного, професiйно-розвивального, професiйно-продуктивного i професiйно-дослiдницького етапiв iхнього навчання у вищому навчальному закладi. При цьому змiнюiться роль викладача, який стаi координатором пiзнавального процесу, консультантом, керiвником навчальних проектiв тощо. Стаi iншою i роль студента, який, будучи субтАЩiктом учiння, набуваi активноi позицii в педагогiчнiй взаiмодii з викладачем в iнформацiйно-комптАЩютерному навчальному середовищi.
Професiйна пiдготовка майбутнiх менеджерiв-економiстiв у вищiй школi забезпечуi iхнiй iндивiдуальний, гармонiйний та всебiчний професiйно спрямований розвиток з iнформацiйних технологiй. Це вiдбуваiться завдяки: цiльовiй установцi на особистiсно орiiнтований, iнновацiйний, iнтегративний i модульний принципи планування змiсту дисциплiн iнформацiйно-комптАЩютерного циклу; постiйному його оновленнi в контекстi сучасних досягнень у сферi iнформацiйних технологiй; перерозподiлу навчального матерiалу з тенденцiiю збiльшення його частки на самостiйне позааудиторне опрацювання i пiдвищення ролi самоконтролю та самокорекцii знань, умiнь i навичок з iнформацiйних технологiй; впровадженню в навчальний процес комптАЩютерно орiiнтованих методiв, рiвневоi диференцiацii завдань для самопiдготовки, комптАЩютерно орiiнтованих засобiв i електронного навчання (е-навчання).
Ефективнiсть професiйноi пiдготовки з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв може бути оцiнена за допомогою мотивацiйного, когнiтивного i професiйно-дiяльнiсного критерiiв ефективностi такоi пiдготовки i iх показникiв, якi фiксують динамiку i результати поетапного формування готовностi майбутнiх менеджерiв-економiстiв до професiйноi iнформацiйно-комптАЩютерноi дiяльностi пiд час iхнього навчання у вищому навчальному закладi.
Провiдна iдея та основнi положення концепцii вiдображенi в загальнiй гiпотезi дослiдження, яка полягаi у тому, що професiйна пiдготовка з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв набуваi ефективностi за умов:
тАУ комплексного пiдходу до процесу ii проектування;
тАУ iндивiдуального пiдходу до поетапного формування у майбутнiх менеджерiв-економiстiв готовностi до професiйноi iнформацiйно-комптАЩютерноi дiяльностi залежно вiд можливостей та навчальних досягнень кожного;
тАУ реалiзацii особистiсно орiiнтованого, iнтегративного та професiйно-дiяльнiсного пiдходiв до органiзацii змiсту навчання з урахуванням специфiки професiйноi iнформацiйно-комптАЩютерноi дiяльностi менеджерiв-економiстiв;
тАУ органiчного поiднання у процесi професiйноi пiдготовки з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв традицiйних i комптАЩютерно орiiнтованих методiв, комплексного використання паперових i електронних носiiв iнформацii, традицiйних i комптАЩютерно орiiнтованих засобiв навчання, запровадження як традицiйних, так i дистанцiйних форм органiзацii навчального процесу.
Загальну гiпотезу дослiдження конкретизовано в часткових гiпотезах:
тАУ професiйна пiдготовка з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв набуваi ефективностi, якщо впроваджуiться модель такоi пiдготовки, яка передбачаi поетапну пiдготовку кожного студента за iндивiдуальною траiкторiiю його учiння;
тАУ професiйна пiдготовка з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв набуваi ефективностi, якщо для органiзацii навчання студентiв упроваджуiться навчально-методичний комплекс дисциплiн iнформацiйно-комптАЩютерного циклу, компонентами якого i тАЮпапероватАЭ, комптАЩютерно орiiнтована та матерiально-технiчна складовi;
тАУ професiйна пiдготовка з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв набуваi ефективностi, якщо в навчальний процес впроваджуiться система модульно-рейтингового неперервного контролю й оцiнювання результатiв iх навчання з iнформацiйних технологiй.
Вiдповiдно до мети дослiдження i висунутоi гiпотези поставленi такi завдання дослiдження:
1. Проаналiзувати стан проблеми дослiдження у педагогiчнiй теорii та практицi вищих навчальних закладiв Украiни та за рубежем.
2. Розробити та обТСрунтувати концепцiю професiйноi пiдготовки з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв.
3. Розробити, обТСрунтувати та експериментально перевiрити модель професiйноi пiдготовки з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв.
4. Визначити критерii та показники ефективноi професiйноi пiдготовки з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв.
5. Виявити органiзацiйно-методичнi умови професiйноi пiдготовки з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв у вищих навчальних закладах РЖРЖРЖтАУРЖV рiвнiв акредитацii.
6. Визначити структуру i змiст навчально-методичного комплексу дисциплiн iнформацiйно-комптАЩютерного циклу для професiйноi пiдготовки з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв.
7. Розробити систему модульно-рейтингового неперервного контролю й оцiнювання результатiв навчання з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв у контекстi виконання принципiв Болонськоi декларацii.
8. Створити навчально-методичнi матерiали щодо професiйноi пiдготовки з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв у вищих навчальних закладах РЖРЖРЖтАУРЖV рiвнiв акредитацii.
Методологiчна основа дослiдження ТСрунтуiться на базових дослiдженнях педагогiки та психологii сучасноi освiти, загальнiй психолого‑педагогiчнiй теорii учiння та пiзнання, зокрема про взаiмозвтАЩязок теорii i практики, на концептуальних положеннях педагогiки i психологii щодо ролi комптАЩютерно орiiнтованих методiв, засобiв i форм навчання у професiйнiй пiдготовцi майбутнiх фахiвцiв у вищiй школi, на особистiсно орiiнтованому, системному, iнтегративному та професiйно-дiяльнiсному пiдходах, iдеях комплексного пiдходу до навчання та виховання, а також застосування традицiйних та комптАЩютерно орiiнтованих методiв, форм та засобiв навчання. З метою виявлення особливостей вiдбору змiсту професiйноi пiдготовки з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв використовувалися iдеi професiйно спрямованого, проблемного, модульного, iнтегративного, iнновацiйного, iндивiдуального та диференцiйного пiдходiв. ОбтАЩiднуючою основою методологiчних засад дослiдження став принцип взаiмного доповнення традицiйних i комптАЩютерно орiiнтованих засобiв навчання пiд час професiйноi пiдготовки з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв.
Теоретичну основу дослiдження становлять науковi положення праць iз таких проблем: фiлософii освiти (В.П.Андрущенко, Б.С.Гершунський, РЖ.А.Зязюн, В.Г.Кремень); концептуальних iдей теорii неперервноi професiйноi освiти (С.У.Гончаренко, Н.Г.Ничкало, С.О.Сисоiва та iн.); теорii особистiсно орiiнтованого навчання та розвитку особистостi майбутнього фахiвця у процесi професiйноi пiдготовки (Г.О.Балл, В.В.Рибалка, М.Л.Смульсон та iн.); мотивацii учiння (С.Л.Рубiнштейн, А.К.Маркова та iн.); професiйноi пiдготовки фахiвцiв у вищiй школi (А.М.Алексюк, С.РЖ.Архангельський, М.Б.РДвтух, А.В.Коржуiв, В.А.Попков, О.М.Пiхота, Л.Л.Товажнянський та iн.); iнтеграцii знань у професiйнiй пiдготовцi майбутнiх фахiвцiв (М.М.Берулова, Р.С.Гуревич, РЖ.М.Козловська, В.М.Максимова та iн.); теорii модульного навчання (РЖ.М.Богданова, Л.М.Романишина, П.А.Юцявiчене та iн.); органiзацii самостiйноi навчально-пiзнавальноi роботи студентiв (РЖ.А.Зимня, В.А.Козаков, М.М.Солдатенко та iн.); концептуальних основ модульно-рейтингового оцiнювання навчальних досягнень студентiв (П.РЖ.Сiкорський, Л.М.Романишина та iн.); теоретичних засад формування готовностi майбутнiх фахiвцiв до професiйноi дiяльностi (Г.М.Жуков, А.Ф.Линенко, О.М.Семеног, О.М.Пiхота та iн.); концептуальних основ iнформатизацii освiти у вищiй школi (А.М.Гуржiй, М.З.Згуровський, Г.О.Козлакова, В.М.Мадзiгон, РЖ.В.Роберт та iн.); теорii дистанцiйного навчання i теоретико-методологiчних засад створення сучасних засобiв та електронних технологiй навчання (О.О.Андреiв, В.Ю.Биков, В.РЖ.Гриценко, В.М.Монахов, В.В.Олiйник, Е.С.Полат, О.В.Соловов, П.В.Стефаненко та iн.).
Методи дослiдження. Серед методiв дослiдження основними були:теоретичнi тАУ вивчення та аналiз педагогiчноi, психологiчноi, економiчноi, методичноi лiтератури та iнформацiйних ресурсiв мережi РЖнтернет, в яких висвiтлюються проблеми навчання та формування особистостi майбутнього фахiвця у процесi професiйноi пiдготовки з iнформацiйних технологiй; аналiз вiтчизняного та зарубiжного досвiду i концептуальних пiдходiв до вивчення цiii проблеми; аналiз можливостей удосконалення органiзацiйних форм, методiв i засобiв навчання з iнформацiйних технологiй, якi застосовуються у процесi професiйноi пiдготовки майбутнiх менеджерiв-економiстiв; емпiричнi тАУ методи спостереження для виявлення стану проблеми дослiдження в педагогiчнiй теорii i практицi професiйноi пiдготовки з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв у вищiй школi; методи анкетування менеджерiв-економiстiв органiзацiй щодо сформованостi в них мотивацii до неперервного учiння з iнформацiйних технологiй, майбутнiх менеджерiв-економiстiв щодо аналiзу органiзацiйно-методичних умов iх професiйноi пiдготовки з iнформацiйних технологiй у вищих навчальних закладах та визначення рiвня iх мотивацii до неперервного учiння з iнформацiйних технологiй; методи експертного опитування керiвникiв органiзацiй (пiдроздiлiв) щодо оцiнки готовностi менеджерiв-економiстiв iх компанiй до професiйноi iнформацiйно-комптАЩютерноi дiяльностi та викладачiв вищих навчальних закладiв щодо оцiнки ефективностi системи модульно-рейтингового неперервного контролю й оцiнювання результатiв навчання з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв, а також щодо визначення рiвня iх мотивацii до неперервного учiння з iнформацiйних технологiй у процесi професiйноi пiдготовки у вищих навчальних закладах; експериментально-теоретичного рiвня тАУ педагогiчний експеримент щодо оцiнювання ефективностi професiйноi пiдготовки з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв з поетапним нарощуванням рiвня iх готовностi до професiйноi iнформацiйно-комптАЩютерноi дiяльностi; експериментальна перевiрка ефективностi професiйноi пiдготовки з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв з метою сформованостi в них готовностi до професiйноi iнформацiйно-комптАЩютерноi дiяльностi; методи статистичного аналiзу даних експерименту з використанням iхньоi комптАЩютерноi обробки.
Органiзацiя дослiдження. Дослiдження проводилося впродовж 1998тАУ2007 рр. та охопило кiлька етапiв науково-педагогiчного пошуку.
На першому етапiдослiдження (1998тАУ2002 рр.) визначено наукову проблему дослiдження; проаналiзовано базовi поняття дослiдження; розроблено програму дослiдження; проведено констатувальний етап педагогiчного експерименту. Пiд час аналiтичного перiоду констатувального етапу педагогiчного експерименту розкрито сутнiсть професiйноi iнформацiйно-комптАЩютерноi дiяльностi майбутнiх менеджерiв-економiстiв i проаналiзовано зарубiжний досвiд професiйноi пiдготовки з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв; вивчено реальнi потреби та запити практики на основi аналiзу вiтчизняного досвiду професiйноi пiдготовки з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв. На цьому етапi було визначено обтАЩiкт, предмет, мету i завдання дослiдження; сформульовано основнi положення його концепцii; розроблено модель, критерii та показники ефективностi професiйноi пiдготовки з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв; визначено програму подальшого дослiдження. Пiд час практичного перiоду констатувального етапу педагогiчного експерименту визначено рiвень мотивацii до неперервного учiння з iнформацiйних технологiй у менеджерiв-економiстiв пiдприiмств м. Киiва; здiйснено експертну оцiнку iх готовностi до професiйноi iнформацiйно-комптАЩютерноi дiяльностi; вивчено сучасний стан професiйноi пiдготовки з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв у вищих навчальних закладах. Загалом констатувальний етап педагогiчного експерименту охопив 864 респондента тАУ 760 студентiв, 16 викладачiв, 40 керiвникiв i 48 менеджерiв-економiстiв з рiзних пiдприiмств м. Киiва.
В· На другомуетапi дослiдження (2003тАУ2006 рр.) тривало вивчення науковоi та навчально-методичноi лiтератури; створювалися комптАЩютерно орiiнтованi засоби навчання та навчально-методичнi посiбники на паперових носiях iнформацii для навчально-методичного комплексу дисциплiн iнформацiйно-комптАЩютерного циклу. На цьому етапi проведено формувальний експеримент у вищих навчальних закладах, метою якого стала перевiрка загальноi гiпотези дослiдження; у вищi навчальнi заклади впроваджено систему модульно-рейтингового неперервного контролю й оцiнювання результатiв навчання з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв; здiйснено експериментальну перевiрку ефективностi професiйноi пiдготовки з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв у межах запропонованих органiзацiйно-методичних умов реалiзацii моделi такоi пiдготовки. Загалом формувальний експеримент охопив 442 респондента, 380 студентiв та 62 викладача.
В· На третьому етапiдослiдження (2006тАУ2007 рр.) було продовжено експериментальнi дослiдження у групах студентiв V курсу, а також здiйснювалася експериментальна перевiрка моделi професiйноi пiдготовки з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв та органiзацiйно-методичних умов ii реалiзацii; зiставлялися промiжнi та кiнцевi результати дослiдно-експериментальноi роботи; проводилося оброблення й узагальнення одержаноi iнформацii, доведення ii достовiрностi. На цьому етапi сформулювалися основнi висновки та рекомендацii, визначилися перспективи подальших дослiджень означеноi проблеми.
Експериментальна база дослiдження: Дослiдно-експериментальна робота проводилася в Економiко-правовому iнститутi Киiвського нацiонального лiнгвiстичного унiверситету, Запорiзькому нацiональному унiверситетi, Чернiгiвському державному iнститутi економiки i управлiння, Одеськiй фiлii РДвропейського унiверситету, Тернопiльському державному технiчному унiверситетi iм. РЖвана Пулюя, Днiпропетровськiй державнiй фiнансовiй академii, Львiвськiй державнiй фiнансовiй академii. У дослiдно-експериментальнiй перевiрцi загалом брало участь 1306 осiб: 1140 студентiв, 78 викладачiв, 40 керiвникiв i 48 менеджерiв-економiстiв з рiзних пiдприiмств м. Киiва.
Упродовж усього перiоду дослiдження автор брала участь в апробацii i практичному впровадженнi розробленоi моделi професiйноi пiдготовки з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв у Економiко-правовому iнститутi Киiвського нацiонального лiнгвiстичного унiверситету, особисто викладала дисциплiни iнформацiйно-комптАЩютерного циклу.
Науковановизна одержаних результатiв полягаi в тому, що:
- вперше розроблено й обТСрунтовано концепцiю i модель професiйноi пiдготовки з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв у вищих навчальних закладах; структуру i змiст навчально-методичного комплексу дисциплiн iнформацiйно-комптАЩютерного циклу для професiйноi пiдготовки з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв; систему модульно-рейтингового неперервного контролю й оцiнювання результатiв навчання з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв; визначено й обТСрунтовано критерii i показники ефективностi професiйноi пiдготовки з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв;
- удосконалено робочi програми дисциплiн iнформацiйно-комптАЩютерного циклу: тАЮРЖнформатика та комптАЩютерна технiкатАЭ, тАЮКомптАЩютернi мережi та телекомунiкацiiтАЭ, тАЮРЖнформацiйнi системи в менеджментiтАЭ i тАЮАвтоматизоване робоче мiсце менеджератАЭ;
- подальшого розвитку набули принципи професiйноi пiдготовки з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв; положення щодо процесу проектування змiсту такоi пiдготовки в умовах iнформатизацii сфери освiти i виконання принципiв Болонськоi декларацii.
Теоретичне значення результатiв дослiдження полягаi в тому, що здiйснено теоретичний аналiз сукупностi педагогiчних i психологiчних понять, якi розкривають сутнiсть глобальних iнформацiйних та iнтегративних процесiв, що вiдбуваються в суспiльствi, економiцi й освiтi в умовах розвитку iнформацiйного суспiльства, запропоновано iх класифiкацiю; визначено теоретичну сутнiсть дефiнiцiй тАУ тАЮпрофесiйна iнформацiйно-комптАЩютерна дiяльнiсть менеджерiв-економiстiвтАЭ, тАЮпрофесiйна пiдготовка з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв у вищих навчальних закладахтАЭ,тАЮмотивацiя до неперервного учiння з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiвтАЭ i тАЮготовнiсть майбутнього менеджера-економiста до професiйноi iнформацiйно-комптАЩютерноi дiяльностiтАЭ; визначено i теоретичнообТСрунтованосубтАЩiктно-дiяльнiснi, структурнi i функцiональнi складовi професiйноi пiдготовки з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв, компоненти моделi такоi пiдготовки, ii критерii та показники ефективностi.
Практичне значення результатiв дослiдження полягаi у розробленнi та впровадженнi: типовоi та робочих програм з дисциплiн iнформацiйно-комптАЩютерного циклу для професiйноi пiдготовки з iнформацiйних технологiй майбутнiх менеджерiв-економiстiв зi спецiальностi тАЮМенеджмент органiзацiйтАЭ, що мають застосовуватися в умовах кредитно-модульноi системи органiзацii навчально-виховного процесу; навчальних посiбникiв: тАЮРЖнформацiйнi технологii в менеджментiтАЭ (Офiсна технiка), тАЮРЖнформацiйнi технологii в менеджментiтАЭ (Пiдготовка дiлових документiв у тестовому процесорi Word. Частина 1.), тАЮРЖнформацiйнi технологi
Вместе с этим смотрят:
WEB-дизайн: Flash технологии
РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському
РЖгрова дiяльнiсть в групi продовженого дня
РЖнновацiйнi методи навчання на уроках зарубiжноi лiтератури
РЖнтенсифiкацiя навчального процесу у вищiй школi