Условия развития интеллектуальных процессов младших школьников средствами компьютерного обучения

Интеллектуальное развитие выступает как важнейшее компонент любой человеческой деятельности. Для того, чтобы удовлетворить свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Поэтому, без участия интеллектуальных способностей человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты. Они развиваются в деятельности, и сами представляют собой особые виды деятельности.

Приступая к педагогической работе с детьми, прежде всего, нужно разобраться в том, что ребенку дано от природы и что приобретается под воздействием среды.

Развитие человеческих задатков, превращение их в способности тАУ одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знаний и развития интеллектуальных процессов нельзя. По мере их развития, совершенствуются и сами способности, приобретая нужные качества. Знание психологической структуры интеллектуальных способностей, законов их формирования необходимо для правильного выбора метода обучения и воспитания. Большой вклад в изучение и развитие познавательных процессов внесли и такие ученые, как: Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Ж Пиаже С.Л. Рубинштейн, Л.С. Сахаров, А.Н. Соколов, и др.

Ими были разработаны различные методики и теории формирования интеллектуальных способностей. И сейчас, чтобы успешно развивать их в учебной деятельности, необходимо, искать более современные средства и методы обучения. Использование компьютера с его огромными универсальными возможностями и будет являться одним из таких средств.

Исходя из вышесказанного, мы считаем, что тема нашего исследования актуальна и на данный момент недостаточно изучена. С развитием современной информационной технологии, система Влчеловек и компьютерВ» быстро превратилась в проблему, которая касается всех членов общества, а не только специалистов, поэтому воздействие человека с компьютером должно быть обеспечено школьным образованием. Чем раньше мы это начнем, те быстрее будет развиваться наше общество, так как современное общество информации требует знаний работы с компьютером.

Предмет исследования тАУ процесс умственного развития младших школьников средствами компьютерного обучения.

Объект исследования тАУ процесс информатизации в обучении младших школьников.

Развитие интеллектуальных способностей в этом возрасте очень важно для формирования развитой и самостоятельно мыслящей личности.

Гипотеза тАУ процесс обучения младших школьников может быть эффективным, если при объяснении определенных заданий будет использован компьютер, так как:

его использование оптимизирует деятельность учителя;

применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различие ситуации и среды, развивая при этом интеллектуальные способности учащихся;

он позволяет усилить интересы ученика, без которого невозможно интеллектуальное развитие.

Цель исследования тАУ изучить условия развития интеллектуальных процессов младших школьников средствами компьютерного обучения.

Задачи исследования:

изучить психолого-педагогические, методические аспекты использования компьютеров в процессе обучения младших школьников;

экспериментально изучить эффективность использования ЭВМ в начальной школе;

Научная новизна исследования заключается в том, что изучаются условия использования компьютера в процессе обучения, как фактор развития мышления, внимания, воображения и др.

Практической значимостью исследования является то, что материалы работы могут быть использованы в практике учителя начальных классов.

В ходе эксперимента были применены следующие методы исследования:

анализ психолого-педагогических, методических трудов по теме исследования;

наблюдение за учебно-воспитательным процессом в начальных классах;

подбор и составление задания для компьютерного обучения в начальных классах.

Экспериментальное обучение и обработка полученных данных.

Структура курсовой работы определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

Глава 1. Теоретические основы развития интеллекта младших школьников средствами компьютера

1.1.Анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике

Об использовании информационных технологий для решения проблемы информатизации образования говорилось еще в конце 70-х -80-е годы Ю.А. Первиным, Д. Сьюзел, Д. Ротерей, S. Papert и другими. Они предлагали использовать обучающие средства для формирования умственных действий и умений использования информационных технологий. И лишь в последнее время данная проблема стала предметом активного обсуждения.

В проекте федерального компонента Государственного образовательного стандарта России для начального общего, основного общего и среднего (полного) образования содержится следующая характеристика информатики как образовательной области: ВлИнформатика - в настоящее время одна из фундаментальных областей научного знания, изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации, стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека, связанная с использованием информационных технологийВ». [1,90]

Поэтому перед обществом и встала задача создания информационного общества. Под информационным обществом будем называть такое общество, в котором информация становится наиглавнейшим ресурсом, определяющим развитие как производственных отношений, так и производительных сил.

Для этого кратко воспроизведём осВнновные положения универсальной теории самоуправления и управления, которые, на наш взгляд, служат основанием теории воспитания (они раскрыты в статье ВлОбуВнчающая система как упорядочено устойчивая самоуправляемая и управляемая цеВнлостностьВ»[34,76] В основу этих теорий положен сисВнтемный подход. Вот наш вывод:

Все объекты материального мира являются системами (слово ВлсистемаВ» озВнначает порядок, отсутствие хаоса).

Общие свойства всех объектов маВнтериального мира:

а) упорядоченность;

б) устойчивость;

в) целостность;

г) взаимодействие.

Исходя из того, что любая система в мире одновременно существует как целое (целостность) и как часть другой тАФ вышеВнстоящей системы, следует, что объекВнтивной целью системы как целого является тот конечный результат (целостность, упоВнрядоченность, устойчивость тАФ самосохраВннение), который закодирован при рождеВннии любой системы в виде программ соВнхранения, на достижение которого направлена эта цель. Система как часть выполняет функции по отношению к вышеВнстоящей системе, частью которой она являВнется, также закодированные при рождеВннии в виде соответствующих функциоВннальных программ.

Иными словами, объективная цель воспитания тАФ формировать самоВнуправляемую и управляемую личности. Общество может считаться с этой целью или нет, но от этого зависит его судьба. В отличие от субъективной цели, предлоВнженной общественными науками, объекВнтивная цель воспитания учитывает не тольВнко потребности человека, но и потребности общества и природы. Без учёта их любая система обречена на гибель. К целевым паВнраметрам личности относятся: интелВнлект, природно-производственная база, здоровье, самоорганизованность, самоВндисциплина как своей, так и вышестояВнщей системы (общества, природы).

Поскольку жизнеспособность систеВнмы определяют все пять параметров в совоВнкупности (нельзя один параметр заменить другим), то и объективная цель управления формированием личности разбивается на пять компонентов общей цели.

1. Формирование интеллекта личности, воспроизводство интеллекта общества, подчинение интеллекту природы.

2. Формирование природно-производственной базы (ППБ) личности, подготовка к формированию, укреплению и развитию. ППБ общества и природы.

3. Формирование и укрепление здоровья личности, общества, природы.

4. Формирование и совершенствование самоорганизованности личности, формироВнвание отношения к организованности обВнщества, гармонии природы.

5. Формирование и укрепление самодисВнциплины личности, формирование отношеВнния к дисциплине общества, регулироваВннию в природе.

Рассмотрим один из параметров главной цели человека-личности- это интеллект.

Интеллект. Один из главных комВнпонентов цели воспитания тАФ формироваВнние интеллекта личности, способного храВннить, приобретать и накапливать знания объективных законов природы, умеющего использовать их для сознательного самоВнуправления и управления, заключающегоВнся в сознательном приспособлении к быстВнро изменяющимся условиям.

Эта подцель служит основанием для воспроизводства, сохранения и развития интеллекта личности, интеллекта общестВнва, а также обосновывает необходимость изучать объективные специфические и обВнщие законы природы, общую теорию сисВнтем, универсальную теорию управления, точные и естественные науки, литературу, живопись, музыку и другие виды искусств, являющиеся средствами формирования интеллекта.

Эти выводы подтверждаются последними действиями МиниВнстерства образования. В статье ВлПрограмма воспитаВнния: итоги реализацииВ»[2,79] чётко представлен социВнальный заказ государства тАФ воспитание человека образованного, предприимчивого, готового мылить, самостоятельно получать информацию и умеющим ее проанализировать.

Проблему необходимости воспитания (управления формиВнрованием фундамента личности, соответствующего возрасту доВншкольного и младшего школьного возраста) подняли учёные-пеВндагоги E.Г. Гуртова, E.G. Ермакова, М.В. Захаров, Н.Н. Светловская, Н.В. Виноградова, Н.А. Федосова[3,105] Традиционная начальная школа (I-III, I-IV), провозглашая развитие личности, успешно формирует знания, умения, навыки; все усилия педагогов направлены к тому, чтобы выполнить ВлпредметныеВ» задачи, которые доминируют над задачами развития и воспитания ребёнка. Предлагается следующая структура новой начальной школы (Н.А. Федосова):

I ступень (5, 6 тАФ 6, 7 лет; 1 год) выполняет функции подготовки малышей к обучению. В возрасте 5-6 лет происходит постепенное, систематическое и планомерное вхождение в обучение.

II ступень (6, 7 тАФ 9, 10 лет; 3 года) имеет назначение элементарного, начального обучения. Цель этой ступени достичь более высокого уровня развития ученика, его творческих способностей. При этом формирование знаний, умений, навыков выступает как средство развития и воспитания личности

Обучение на II ступени начинается с целостных интегрироВнванных курсов.

III ступень (9, 11, 12 лет; 2 года) готовит учеников начальной школы к тому, чтобы перейти к основному, базовому обучению.

Самое сложное и продолжительное по времени тАФ формирование интеллекта человека-личности посредством образования. Фундамент личности (пять целевых параметров) должен быть сформирован гораздо быстрее (до 11-13 лет). Ответственность за это ложится на плечи семьи, дошкольных детских учреждений и начальной школы. Поэтому реформа начальной школы необходима[4,108].

Для того чтобы дать полноценные знания в использование информационных технологий молодому поколению, необходимо обучение Если проанализировать общественное значение информационных технологий, то представляется целесообразным утверждать следующее: с помощью современных информационных технологий появляется возможность активизировать и эффективно использовать информационные ресурсы общества, которые являются наиболее важным стратегическим фактором его развития; формирование информационного общества является главным направлением развивающейся современной цивилизации. В этом обществе объектами и результатами труда большинства занятого населения становятся уже не материальные ценности, а главным образом информация и научные знания. При этом, информационные технологии позволяют оптимизировать и во многих случаях автоматизировать происходящие в обществе информационные процессы; информационные технологии рассматриваются в качестве компонентов соответствующих производственных или общественных технологий, т.к. информационные процессы являются важными элементами других более сложных производственных или общественных процессов; информационные технологии занимают центральное место в процессе интеллектуализации общества, развития его системы образования и культуры. Кроме того, использование обучающих информационных средств оказалось весьма эффективным методом как для систем самообразования, так и для систем повышения квалификации и переподготовки кадров.

Изучение информатике начинать нужно в начальной школе.

В письме Министерства образования Российской Федерации от 17.12.2001 957/13-13 написано, что информатика в начальной школе с 2002/2003 учебного года становится отдельным предметом, который должен обладать собственной методикой изучения и иметь свою структуру и содержание, неразрывно связанные с минимумом содержания предмета "Информатика и информационные технологии" основной школы. Содержательные линии обучения информатике в начальной школе должны соответствовать содержательным линиям изучения предмета в основной школе, но реализоваться должны на пропедевтическом уровне. [5,39]

У детей младшего школьного возраста формируются умения и желание учиться, начинает складываться стиль мышления, закладываются самые прочные знания и навыки, без которых невозможно дальнейшее успешное обучение, т.е. формируется учебная деятельность. Этим тоже можно объяснить необходимость изучения информатики в начальных классах на пропедевтическом уровне.

Очень важно уже в начальной школе заложить мысль, что компьютер - это вовсе не игровой автомат и попутчик в путешествии по виртуальным мирам, а инструмент решения задач. Более того, большинство вводимых понятий (объект, управление, исполнитель и пр.) являются именно теми понятиями, с помощью которых формулируются и решаются информационные и не только информационные задачи.

При построении курса информатики для начальной школы взяты за основу задачи, предложенные С.П.Первиным:[9,78]

Формирование в сознании школьника единой информационной картины мира. Эта задача ставит информатику в ряд естественных наук (физика, химия, биология).

Формирование компьютерной интуиции: знание возможностей и ограничений использования ЭВМ как инструмента для деятельности; умение использовать ЭВМ на практике в тех случаях, когда это эффективно, и отказ от компьютеризации там, где это бессмысленно.

Формирование операционного стиля мышления: умение формализовать задачу; выделить в ней логически самостоятельные части; определить взаимосвязь этих частей; спроектировать решение при помощи нисходящей и восходящей технологий; верифицировать результат. Отметим, что операционный стиль характерен для различных видов деятельности, а не только для программирования, как это иногда однобоко понимается.

Формирование конструкторских и исследовательских навыков активного творчества с использованием современных технологий, которые обеспечивает компьютер.

Здесь мы видим то, что при решение поставленных задач в полной мере формируются информационные технологии. То есть учащиеся начальных классов учатся не только работать с компьютерными программами, но и оперировать информацией различного вида. У учащихся формируется операционный стиль мышления, т.е. умение анализировать условия любой задачи. Как правило, решение задачи связано с познанием, описанием или преобразованием некоторого объекта. Субъект обладает (или стремится обладать) информацией об объекте в объеме, необходимом для решения задачи. Процесс решения задачи может быть записан на некотором языке и, следовательно, может быть рассмотрен как некоторый информационный процесс. Модель процесса решения задачи часто приобретает форму алгоритма решения задачи. Для решения задач существует специальный инструмент - компьютер.

Первоначальное знакомство младших школьников с компьютером, как правило, осуществляется в процессе использования учебных игровых программ, простейших компьютерных тренажеров, обучающих и контролирующих программ.

В процессе работы с такими программными средствами учащиеся, с одной стороны, отрабатывают основные пользовательские навыки (чтение с экрана, работа с клавиатурой, мышью) и навыки самостоятельной работы, а с другой - повышают качество знаний по важнейшим школьным дисциплинам.

Новые информационные технологии в образовании в органическом сочетании с традиционными методами обучения и воспитания повышают качество обучения, способствуя развитию ребенка как творческой личности.

Каждому школьнику необходимо освоить в процессе непрерывного образования не только традиционные, но и новейшие технические средства для осуществления своей деятельности.

В пропедевтическом курсе информатики большинство авторов, создающих программы по информатике, развивают содержательные линии ВлАлгоритмы и исполнителиВ», ВлИнформация и информационные процессыВ», ВлКомпьютерВ» и ВлИнформационные технологииВ». При этом чаще всего отдается предпочтение двум первым из перечисленных линий, а в некоторых программах вообще не предусмотрено изучение компьютера. Т.е. чаще всего обучение направлено на использование традиционных информационных технологий. А курс с использованием компьютера, предложенный С.П. Первиным, развивает все перечисленные линии, что соответствует требованиям Министерства образования Российской Федерации и решению задачи создания информационного общества.

1.2.Понятие ВлинтеллектВ», Влинтеллектуальные способностиВ», Влинформационные технологииВ», их сущность и содержание.

Понятие ВлинтеллектВ», как и многие другие понятия совреВнменной науки, имело длительную историю, тАФ пишет В.П.Зинченко в предисловии к книге М. Вертгеймера ВлПродуктивное мышВнлениеВ». тАФ Оно является культурно-историческим и несет на себе многочисленные наслоения, предшествовавшие его современному употреблению. В этом сложность его определения, которая зафиксиВнрована в психологической науке. Таких определений слишком много Интеллект (разумение, понимание, постижение) тАФ относительно устойчивая структура умственных способностей индивида. Так определяет понятие ВлинтеллектВ» психологический словарь.

Как отмечает М. А. Холодная [9,45] с психологической точки зрения назначение интеллекта тАФ создавать порядок из хаоса на основе приведения в соответствие индивидуальных потребностей с объективными требованиями реальности. Интеллект тАФ это психологическая основа разумности, считает этот исследователь. В общем виде интеллект тАФ это система психических механизмов, которые обусловливают возможность построения ВлвнутриВ» индивида субъективной картины происходящего.

Беглый взгляд на проблему интеллекта в том виде, как она сейчас представлена в литературе, дает основание говорить, что, несмотря на многолетнюю историю становления, эта категория не может быть отнесена к разряду устоявшихся понятий психологии. Так, в ряде психологических концепций интеллект отождествляют:

тАв с системой умственных операций;

тАв со стилем и стратегией решения проблем;

тАвс эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующей познавательной активности;

тАвс когнитивным стилем.

Существует и тенденция отождествлять или по крайней мере сближать по содержанию понятия ВлинтеллектВ» и ВлмышлениеВ». Словарь иностранных слов раскрывает понятие ВлинтеллектВ» как ум, рассудок, разум, мыслительная способность человека. В словаре русского языка интеллект определен как ум, мыслительная способность, умственное начало у человека [12, 251]. Словарь синонимов русского языка раскрывает интеллект через снятия ВлумВ», Влумственные (мыслительные) способностиВ», ВлрассудокВ», ВлразумВ». Философский энциклопедический словарь раскрыВнвает интеллект как способность мышления, рационального познаВнния тАФ в отличие от таких, например, душевных способностей, как чувство, воля, интуиция, воображение и т.п.

Считается, что познание человеком окружающего мира осуВнществляется в двух основных формах: в форме чувственВнного познания и в форме абстрактного мышления. Чувственное познание возможно благодаря процессам ощущения, восприятия, а также памяти, которая хранит эту информацию. К основным формам абстрактного мышления отнесены понятия, суждения и умозаключения [14,95].

Познание тАФ высшая форма отражения объективной действиВнтельности. Такое определение данной категории дано в ФилософВнском энциклопедическом словаре[20,196].

Целостная многоуровневая система представлений человека о мире, других людях, о себе и своей деятельности, система, которая опосредует, преломляет через себя любое внешнее воздействие, получила название Влобраз мираВ» (2,30).

Категории ВлструктураВ» придается в психологии познания осоВнбое значение. Ж. Пиаже и Дж. Брунер впервые ввели в психологию понятия Влумственные структурыВ», Влкогнитивные структурыВ», ВлумВнственные конструкцииВ». В отечественной психологии проблема структурности познавательной сферы вообще и интеллектуальноВнго развития в частности была поднята в работах Л. С. Выготского, П.Я.Гальперина, Н.И.Чуприковой. М. А. Холодной.

Познавательные аспекты поведения характеризуются структуВнрой, пишет Ж.Пиаже. Представление человека о мире структуриВнровано. Познавательные структуры не являются осознаваемым соВндержанием мышления, однако именно они навязывают мышлеВннию одну форму, а не другую. Субъект обычно не осознает струкВнтур, направляющих его мышление. Структуры определяют, что он может или не может делать и что он должен делать, в том смысле, что мышление с необходимостью следует определенным логиВнческим отношениям. Познание реальности всегда зависит от госВнподствующих умственных структур [8, 126]. Более того, одно и то же знание может быть разного достоинства в зависимости от того, на какие мыслительные структуры оно опиВнрается [8, 144].

В работах Л. С. Выготского находим идею о структурной и функВнциональной сторонах понятийного мышления.

Понятие, по мнению Л.С.Выготского. тАФ это определенные структуры обобщения. Каждой структуре обобщения в свою очеВнредь соответствует своя специфическая система возможных при данной структуре логических операций. ВлФункция мышления заВнвисит от структуры самой мысли тАФ от того, как построена сама мысль, зависит характер операций, доступных для данного интеллектаВ» [2, 20]. Задачей психоВнлога, или, как писал Л.С.Выготский, педологического исслеВндования, является установление внутренней структуры учебных предметов с точки зрения развития ребенка и изменения струкВнтуры вместе с методами школьного обучения [2,336],

Структура в концепции Л. С. Выготского тАФ это некоторая внутВнренняя невидимая конструкция, на которой разыгрываются псиВнхические процессы. Вл..Было бы невозможно сейчас исследовать мышление, опираясь на современное состояние вопроса, без учета того, что развитие мышления имеет многообразное соВндержание. оно не исчерпывается развитием функций, в развиВнтии мышления мы имеем дело с некоторыми очень сложными процессами внутреннего характера. Эти процессы изменяют внутВнреннюю структуру самой ткани мышления, что выражается не в массово глубоком изменении функций, но в изменении струкВнтуры, клеточки, если можно выразиться тАФ мыслиВ» [2, 35].

Говоря о проблеме формирования понятий, Л.С.Выготский приоритетное место в этом процессе отводил их системе. СистеВнма понятий тАФ это своего рода иерархическая сетка Влпараллелей и меридиановВ» (горизонталей и вертикалей), в которой понятия распределены и взаимно соотнесены в зависимости от степени их общности (вертикали) и сходства (горизонтали). Таким образом, систему понятий рассматривают как более или менее упорядоченВнную иерархическую структуру [2, 21].

Само сознание, с точки зрения Л.С.Выготского, структурно. На том или ином возрастном этапе в центре сознания находится та или иная функция, которая определяет развитие сознания в целом. В раннем возрасте центральное место принадлежит восприятию, в дошкольном возрасте тАФ памяти, в младшем школьном возрасте тАФ мышлению.

С позиции П.Я.Гальперина[3,58] в процессе обучения приоритетное значение должно принадлежать формированию особых познавательВнных структур. Такие обобщенные схемы действительности не только аккумулируют практический и познавательный опыт, но и являютВнся одновременно новыми мощными орудиями мышления.

Мышление выступает как важнейший компонент любой человеческой деятельности.

Чтобы успешно развивать мыслительные способности в учебной деятельности, необходимо, искать более современные средства и методы обучения. Использование информационных технологий с их огромными универсальными возможностями и будет являться одним из таких средств.

Существует несколько определений информационной технологии, и вот некоторые из них.

ВлИнформационной технологией можно считать процесс превращения знаний в информационный ресурс. Целью информационной технологии является производство информации для ее последующего анализа и принятия на его основе решения по выполнению какого-либо действияВ». [4,89]

ВлИнформационные технологии - это совокупность методов и устройств, используемых людьми для обработки информацииВ» [31,16].

ВлИнформационные технологии - это совокупность методов, устройств и производственных процессов, используемых обществом для сбора, хранения, обработки и распространения информацииВ»[32,19] Из этих определений можно сделать вывод, что основой данного понятия является работа с информацией различного вида.

Современные новые информационные технологии обучения (НИТО), исходя из принципов, сформулированных Б. Е. Патоном, В. И. Гриценко и Б. Н. Паньшиным, определяются как совокупность внедряемых (встраиваемых) в системы организационного управления образованием и в системы обучения принципиально новых систем и методов обработки данных, представляющих собой целостные обучаВнющие системы, и отображение информационного продукта (данных, идей, знаний) с наименьшими затратами и в соответствии с законоВнмерностями той среды, в которой они развиваются.[7,52] Это синтез соВнвременных достижений педагогической науки и средств информаВнционно-вычислительной техники. НИТО подразумевают научные подходы к организации учебно-воспитательного процесса с целью его оптимизации и повышения эффективности, а также постоянВнного обновления материально-технической базы образовательных учреждений.

В настоящее время развиваются следующие направления НИТО:

универсальные информационные технологии (текстовые реВндакторы, графические пакеты, системы управления базами данВнных, процессоры электронных таблиц, системы моделирования,экспертные системы и т.п.);

компьютерные средства телекоммуникаций;

компьютерные обучающие и контролирующие программы,компьютерные учебники;

мультимедийные программные продукты.

Следует разбираться в таких понятиях, как компьютерное обуВнчение (КО) и электронное обучение (ЭО). Согласно определению ЮНЕСКО, компьютерное обучение тАФ такая система обучения, в коВнторой одним из ТСО выступает компьютер. Однако современные разнообразные ТСО все больше развиваются на основе последних достижений макро- и микроэлектроники, поэтому многие специалисты предлагают использовать более общий термин тАФ электронВнное обучение, т.е. обучение с помощью систем и устройств совреВнменной электроники. Различают два основных вида ЭО:

рецептивное тАФ восприятие и усвоение знаний, передаваемых с помощью аудиовизуальных средств (эпидиапроекторов, киВнноустановок, магнитофонов, видеомагнитофонов, телевидения " ДР-);

интерактивное тАФ обучение в процессе взаимодействия человеВнка и компьютера в диалоговом режиме, а также в системах гибридВнного человеко-машинного антропоцентрического интеллекта, в экВнспертных обучающих системах и др.

Информатизация образования тАФ процесс довольно сложный и требующий определенного времени и поэтапности осуществления:

массовое освоение средств НИТ тАФ создание компьютерных классов, средств телекоммуникаций, оперативной полиграфии, сиВнстем интерактивного видео, баз данных и программных средств путем базовой подготовки учителей и учащихся;

активное внедрение средств НИТ в традиционные учебные дисциплины, пересмотр содержания образования, разработка программного обеспечения, компьютерных курсов; видео- и аудиоматериалов на компактных (оптических) дисках;

радикальная перестройка непрерывного образования, ввеВндение дистанционного обучения, смена методической основы обуВнчения, замена вербального обучения аудиовизуальным.

Для использования в учебно-воспитательном процессе обычно выделяют инструментальные и педагогические программные средВнства (ППС). ППС предназначены ДЛЯ использования в учебном процессе, а инструментальные программные средства тАФ для автоВнматизации процесса создания ППС.

Педагогические программные средства классифицируют в зависимости от типа решаемых педагогических задач. По дидакВнтическим целям ППС разделяют на группы для: актуализаВнции знаний; формирования знаний, умений, навыков (ЗУН); заВнкрепления ЗУН; контроля; обобщения и систематизации знаний; совершенствования знаний. По назначению обычно выдеВнляют ППС: информационные; контролирующие; демонстрациВнонные; имитационно-моделирующие; тренажерные; справочные; расчетные. По принципам управления процессом о б у ч ен и я выделяют: разомкнутые (с односторонней связью от ППС к обучаемому); замкнутые (с обратной связью от обучаемоВнго к ППС), с управлением по процессу учения, с управлением по результату учения, с управлением по процессу и результатам учения. По степени и виду приспособляемости к учащемуся различают ППС: неадаптивные, частично адапВнтивные, адаптивные.

На сегодняшний день термин информационная технология (ИТ) употребляется в связи с использованием компьютеров для хранения, передачи и обработки информации.

Таким образом, основным средством ИТ для информационной среды любой системы образования является персональный компьютер, возможности которого определяются установленным на нем программным обеспечением.

Если рассматривать историю развития информационных технологий, то компьютеры и компьютерные технологии еще очень молоды и находятся в самом начале своего развития. Но все же компьютерные информационные технологии сегодня преобразуют или вытесняют старые технологии работы с информацией.

1.3.Развитие интеллекта младшего школьного возраста средствами компьютера

Радикальные изменения, происхоВндящие в сфере образования, вызваны потребностью общества в кадрах, споВнсобных принимать нестандартные реВншения, умеющих творчески мыслить, т.е интеллектуально развитых людей.

Школа должна подготовить человеВнка думающего и мыслящего, котоВнрый не только имеет знания, но и умеВнет использовать их в жизни. Поэтому направленность на формирование умственных способностей ребенка должна выстуВнпить как главный приоритет с самого начала обучения. Основной формой проявления интеллектуального развития в младшем школьном возрасте является учебная самостоятельность (умение учиться). Что это такое? Это умение:

1)планировать свои ближайшие и перспективные шаги;

2)оценивать результат своих действий;

3)оценивать свои знания и умеВнния, обнаруживать и фиксировать свою недостаточность в чем-либо и при необходимости - обращаться за помощью, т.е. умение осуществлять рефлексию, необходимую для ответа на первый вопрос самообразования ВлЧему учиться? В».

В начальной школе должны быть заложены основы не только предметВнных знаний, но и знаний о собственВнном незнании. Именно с действия саВнмооценки, со способности понять, что Влэто я уже знаю и умею, а этого не знаюВ», и начинается учебная самостоВнятельность, переход от просто стараВнтельного ученика к человеку, умеВнющему учиться и добывать, а потом самостоятельно анализировать информацию.

Поэтому необходимо для интеллектуального развития организовать - учебную деятельность на уроках так, чтобы дети встречались с ситуациВнями, где их знания вступают в протиВнворечие с новыми фактами. Дается невыВнполнимое практическое задание или задание, несходное с предыдущим, и задаю вопросы:

- Можешь ли ты выполнить это задание?

Почему?

Что тебе неизвестно?

Разбирая практическое задание, несходное с предыдущим, ученик виВндит неприемлемость или недостаточВнность старых знаний. Помогаю ему вопросами:

Что ты хотел сделать?

Что сделал?

Какие знания применил?

Задание выполнено?

Почему не выполнено?

Что неизвестно?

Какова будет цель твоего дальнейВншего обучения?

Иногда формулирую проблемный вопрос (сразу дать на него ответ невозВнможно):

Можешь ли сразу ответить на воВнпрос?

Что тебе нужно знать для того, чтобы ответить?

В ходе работы фиксируются все возниВнкающие у детей вопросы. Именно эти трудности и являются основанием для составления технологической карты, в которой определяется цели дальнейВншего обучения. Однако осознания тоВнго, Влчему надо учитьсяВ», недостаточВнно. Ученик должен понимать, какие поисковые действия необходимы для приобретения недостающих знаний, умений.

В связи с этим встает второй вопрос самообразования: ВлКак научиться?В» или ВлКаким способом достичь цели?В» На него есть три ответа:

самостоятельно изобрести недоВнстающий способ действия;

самостоятельно найти недостаВнющую информацию в любом ВлхраниВнлищеВ»;

запросить недостающие данные у знатока [4, с. 66].

ВлУчебная самостоятельность развитого младшего школьника состоит в умении или способности инициироВнвать совместное со взрослым действие по поиску недостающих способов реВншения новых задачВ» [8,63]. ВысказыВнвая догадку о недостающем способе действия, ученик начальной школы в первую очередь прибегает к помоВнщи учителя. Учитель - это тот, кто учит самому учению. Важно научить детей не столько действовать, сколько планировать будущее действие, не давая ученику в погоне за результатом терять из вида способы достижения цели.

Одним из таких способов является составление алгоритма. Без этого трудВнно обойтись на этапе планирования и организации деятельности, так как неВнобходимо установить последовательВнность действий для решения задачи и ответить на вопрос ВлЧто и как делать, чтобы достичь цели?В».

На этапе оценки результатов деяВнтельности ученик отвечает на вопрос ВлВерный ли получен результат?В». Контроль в процессе деятельности гоВнраздо эффективнее контроля по реВнзультатам деятельности, поэтому при наличии алгоритма промежуточный контроль осуществить легче. ЗначиВнмость вопросов, связанных с умением составлять, записывать и осущестВнвлять алгоритмы, в последние годы неВнизменно возросла. В ряде публикаций, в частности в статьях Н.Я. Виленкина, Л.Г. Дробышева, А.В. Горячева и др., обосновывается целесообразность ранВннего ознакомления детей с вычислиВнтельной техникой, развития у них алгоритмического, логического мышВнления, освоения основ программироваВнния. Главным аргументом является необходимость подготовки школьниВнков к жизни в информационном общеВнстве. На первый план выдвигается формирование у учащихся инновациВнонной культуры. Нужно учить детей ориентироваться в информационных потоках, эффективно осуществлять поиск информации, ее обработку, классификацию. А поиск новой информации (работа с компьютером, со словарями и т.д.) связан с алгоритВнмами.

К настоящему времени подготовлеВнно несколько программ для начальной школы по изучению информатики. Среди них хотелось бы выделить безВнмашинный вариант ВлИнформатика в играх и задачахВ» (автор А.В. Горячев). Данный курс является составной частью

Вместе с этим смотрят:

WEB-дизайн: Flash технологии

РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському

РЖгрова дiяльнiсть в групi продовженого дня

РЖнновацiйнi методи навчання на уроках зарубiжноi лiтератури

РЖнтенсифiкацiя навчального процесу у вищiй школi