Формирование слоговой структуры слова: логопедические задания

С каждым годом увеличивается число детей, страдающих тяжелыми нарушениями речи. У большинства из них в той или иной степени присутствует нарушение слоговой структуры слова. Если это нарушение вовремя не исправить, в дальнейшем оно приведет к негативным изменениям в развитии личности ребенка, таким как формирование замкнутости и закомплексованности, что будет мешать ему не только в обучении, но и в общении со сверстниками и взрослыми.

Поскольку данная тема недостаточно изучена и освещена в учебно-методической литературе, учителя-логопеды испытывают трудности в организации работы по формированию слоговой структуры слова: в систематизации и подборе речевого дидактического материала, обеспечении занятий лексической насыщенностью.

А.К. Маркова выделяет следующие типы нарушений слоговой структуры слова.

♦ Усечение слогового контура слова за счет выпадения целого слога или нескольких слогов, или слогообразующей гласной (например, ВлвесипедВ» или ВлсипедВ» вместо ВлвелосипедВ», ВлпрасоникВ» вместо ВлпоросенокВ»).

♦ Инертное застревание на каком-либо слоге (например, Влвввво-дичкаВ» или Влва-ва-водичкаВ»). Особенно опасна персеверация первого слога, поскольку может перерасти в заикание.

♦ Уподобление одного слога другому (например, ВлмимидорВ» вместо ВлпомидорВ»).

♦ Добавление лишней слогообразующей гласной на стыке согласных, за счет чего увеличивается количество слогов (например, ВлдупелоВ» вместо ВлдуплоВ»).

♦ Нарушение последовательности слогов в слове (например, ВлчимхисткаВ» вместо ВлхимчисткаВ»).

♦ Слияние частей слов или слов в одно (например, ВлперсинВ» тАФ персик и апельсин, ВлдеволяетВ» тАФ девочка гуляет).

В настоящем пособии предлагается тщательно подобранный речевой материал с учетом классификации продуктивных классов, разработанный А.К. Марковой, с некоторыми изменениями:

тАФ звукоподражания;

тАФ двухсложные слова из открытых слогов;

тАФ трехсложные слова из открытых слогов;

тАФ односложные слова из закрытых слогов;

тАФ двухсложные слова из закрытых слогов;

тАФ двухсложные слова со стечением согласных в середине слова и открытым слогом;

тАФ двухсложные слова со стечением согласных в начале слова и открытым слогом;

тАФ двухсложные слова со стечением согласных в середине слова и закрытым слогом;

тАФ двухсложные слова со стечением согласных в начале слова и закрытым слогом;

тАФ трехсложные слова с закрытым слогом;

тАФ трехсложные слова со стечением согласных (в разных позициях) и открытым слогом;

тАФ трехсложные слова со стечением согласных (в разных позициях) и закрытым слогом;

тАФ односложные слова со стечением согласных в начале и конце слова;

тАФ двухсложные слова с двумя стечениями;

тАФ трехсложные слова с двумя стечениями;

тАФ четырехсложные слова из открытых слогов;

тАФ пятисложные слова из открытых слогов;

тАФ четырехсложные слова с закрытым слогом и(или) стечениями;

тАФ пятисложные слова с закрытым слогом и(или) стечениями;

тАФ слова со сложным стечением (более трех согласных рядом).

Работу по формированию слоговой структуры слова у неговорящего ребенка следует начинать с отработки звукоподражания.

Если у ребенка нарушены все группы звуков и не велось формирование фонетической стороны речи, то рекомендуем использовать в работе над слоговой структурой речи материал первых абзацев из каждого раздела. Разделы расположены таким образом, что их последовательное использование предполагает соблюдение структуры занятий по формированию слоговой структуры у детей с тяжелыми нарушениями речи. Пособие дополнено приложением и иллюстративным материалом к разделу ВлЗвукоподражаниеВ».

В случае, если параллельно с работой над слоговой структурой слова вы автоматизируете какой-либо звук, рекомендуем использовать соответствующий речевой материал. Он подобран таким образом, что исключает наличие в словах других, трудных для детей звуков. Например: материал на звук [ш] не содержит таких звуков, как [ж], [с], [с'], [з], [з'], [ц], [л], [л'], [р], [р']. Материал на звук [л] не содержит таких звуков, как [ш], [ж], [с], [с'], [з], [з'], [р], [р'], но начинать работу все же следует с первых абзацев. Чистоговорки же содержат только простые предлоги, типа на и у.

Каждый словарный блок также соблюдает систематизацию: существительные единственного и множественного числа, нарицательные существительные, прилагательные, наречия, глаголы.

Материал, содержащий четырехсложные и пятисложные слова, как и последние предложения, является заключительным этапом работы по формированию слоговой структуры слова, но он будет не лишним и в работе по развитию речевых навыков у детей, не имеющих тяжелых нарушений. Следует учесть, что в каждом конкретном случае всегда должна оставаться возможность для варьирования последовательности работы с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Работа логопеда не может и не должна быть стандартизирована. Активизация различных анализаторов во время занятий с использованием данного лексического материала (когда ребенок должен пронаблюдать, прослушать название предмета или действия, изобразить жестом обозначение или назначение, назвать сам) способствует более прочному закреплению материала. Рекомендуем использовать преимущественно игровую форму занятий, лишь таким образом можно вызвать потребность в общении, интерес к упражнениям, что, в свою очередь, будет обеспечивать эмоциональность воздействия и способствовать развитию речевого подражания.

Содержание и технология работы по данному разделу прошли успешную апробацию в ДОУ № 32 Первомайского округа и ДОУ № 92 Ленинского округа г. Мурманска.

Особенности несформированности слоговой структуры слова на разных уровнях общего недоразвития речи

Несформированность слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи имеет различную характеристику на разных уровнях развития речи.

На первом уровне звуковое оформление речи очень нечетко и нестабильно. Дети владеют артикуляцией самых простых звуков, которыми заменяют отсутствующие у них. Характерным для их речи является отсутствие слов. Дети не способны воспроизвести их слоговую структуру. Как правило, это неговорящие дети. Их активная речь состоит из отдельных аморфных слов-корней (ма вместо мама, па вместо папа, ав тАФ собака, би-би тАФ машина и т.д.). У неговорящих детей, как правило, нет потребности подражать слову взрослого, а при наличии подражательной деятельности она реализуется в слоговых комплексах, состоящих из двух-трех плохо артикулируемых звуков: Влсогласный + гласныйВ» или, наоборот, Влгласный + согласныйВ». В активном словаре неговорящих детей насчитывается от 5тАФ10 до 25тАФ27 слов.

На втором уровне речевого развития отчетливо выявляются затруднения в воспроизведении слоговых структур. Детям доступно воспроизведение односложных и лишь в некоторых случаях тАФ двухсложных слов, состоящих из прямых слогов. Наибольшие затруднения вызывает произношение одно- и двухсложных слов со стечением согласных в слоге, а также трехсложных. Многосложные структуры часто редуцируются. Все названные искажения слоговой структуры наиболее отчетливо проявляются в самостоятельной фразовой речи. Количественный запас слов и объем аморфных предложений может быть разным, но характерная черта этого уровня тАФ полное или частичное отсутствие способности к словоизменению. Иначе говоря, в своей речи дети используют слова только в той форме, которая была ими усвоена от окружающих. Например, форма именительного падежа единственного числа употребляется на месте всех других падежных форм. У более развитых детей можно выявить две формы одного и того же слова.

На третьем уровне развития речи зачастую происходит смешение звуков, близких по артикуляционным и акустическим признакам. Развивается умение пользоваться словами со. сложной слоговой структурой, однако этот процесс идет трудно, о чем свидетельствует склонность детей к перестановке звуков и слогов.

Методика работы по формированию слоговой структуры слова у детей с тяжелыми нарушениями речи

На протяжении всего периода работы следует учитывать, что формирование слоговой структуры слова ведется по двум направлениям:

тАФ развитие имитационной способности, т.е. формирование умений к отраженному воспроизведению слогового контура;

тАФ постоянный контроль за звукослоговой наполняемостью слова.

Следует также помнить, что к более сложному слоговому классу рекомендуется переходить после отработки слов изучаемого продуктивного слогового класса во фразовой речи.

Непосредственно методика работы по данному разделу включает в себя пропедевтический и основной этапы.

Ведущим на пропедевтическом этапе является обучение:

тАФ восприятию и воспроизведению разнообразных неречевых ритмических контуров (отхлопывание, отстукивание, пропрыгивание и т.д.);

тАФ различению на слух длинных и коротких слов;

тАФ различению на слух слоговых контуров по длине. Главная задача основного этапа тАФ формирование навыка правильного произнесения слов продуктивных классов.

Пропедевтический этап

Вначале логопед не требует от ребенка осознанного отношения к слогу как к части слова. Дети обучаются членению слов на слоги неосознанно, и эта работа основывается на четком послоговом проговаривании слова взрослым. Н.С. Жукова предлагает это проговаривание связывать с ритмичными движениями правой руки, которая в такт отхлопывает по столу количество слогов, проговариваемых в слове. Таким образом, количество слогов ритмично сочетается с одновременными движениями вниз-вверх правой руки. Кроме того, ребенку дается зрительная опора слога в виде каких-либо предметов (фишек, кругов, карточек), разложенных друг за другом на столе. Логопед объясняет ребенку, что слово можно Влпростучать по карточкамВ», что слова бывают длинные (показывает разложенные друг за другом три карточки) и короткие (убирает две карточки, оставляя одну, лежащую слева). Проговаривая слово по слогам, логопед одновременно отхлопывает по разложенным листкам бумаги или фишкам так, чтобы слог приходился на отдельную карточку. Затем логопед предлагает ребенку определить, длинное это слово или короткое. Для сравнения даются одно- и трех-, четырехсложные слова.

Особенности работы с неговорящими детьми

Основная задача в самом начале коррекционной работы тАФ вызвать подражательную речевую деятельность детей в форме любых звуковых проявлений и расширить объем понимания речи. Этот этап предназначается для логопедической работы с неговорящими детьми.

По мнению Н.С. Жуковой, уровни понимания речи у детей с ОНР могут быть различны: от самого низкого, при котором ребенок с трудом понимает обращенные к нему элементарные просьбы, до понимания значений отдельных грамматических форм слов (например, различение единственного и множественного числа существительных). Некоторые неговорящие дети могут понимать значения простых предложных конструкций, выражающих пространственные отношения двух предметов (например, на столе, в столе, под столом). Одни дети владеют довольно большим пассивным словарем, они способны по просьбе взрослых выполнять довольно сложные и разнообразные задания, выраженные словесно. О таких детях родители обычно говорят, что Влони все понимают, только не говорятВ». У других же детей и понимание речи весьма ограниченно. Но даже тогда, когда создается впечатление, что ребенок хорошо воспринимает речь и имеет большой пассивный словарь, дополнительными обследованиями удается установить ограниченность понимания речи в сравнении со здоровыми детьми того же возраста.

Если неговорящие дети имеют низкий уровень понимания речи, то в первую очередь нужно начинать логопедическую работу именно в этом направлении. Только при достаточно хорошем понимании речи ребенок может начать говорить. Если же уровень понимания речи достаточно высок, то на первый план выдвигается задача вызывания любых звукоречевых проявлений.

Развитие понимания речи у неговорящих детей

Основная задача логопедического воздействия на первом этапе заключается в накоплении пассивного словарного запаса. Детям предлагается запомнить названия игрушек, частей тела, предметов одежды, туалета, домашнего обихода, с которыми ребенок ежедневно соприкасается, названия животных, которых часто видит.

Пассивный глагольный словарь должен состоять из названий действий, совершаемых ребенком самостоятельно (спит, ест, сидит, стоит, бежит, прыгает, катает, гуляет, умывается, купается, кричит, говорит и т.д.). Кроме того, ребенок должен знать названия действий, совершаемых близкими ему люди, но этот словарь может ограничиваться названиями лишь тех действий, которые ребенок неоднократно наблюдал (читает, пишет, рисует, варит, чинит, моет и т.д.), или действий, происходящих дома, на улице (машина едет, гудит, остановилась; листья падают, лежат). Надо помнить, что у детей с недоразвитием речи пассивный глагольный словарь может быть намного меньше пассивного предметного словаря. Поэтому если дети знают названия предметов, некоторых животных и т.д., необходимо как можно скорее обучать их пониматьназвания действий и вопросы, связанные с ними: Где? Куда? Что? Кому? Откуда?

Активизация речевого подражания

Ответственный момент в логопедической работе с безречевыми детьми тАФ потребность подражать слову взрослого. Подражательные речевые реакции могут выражаться в любых звуковых комплексах. Поэтому учителю-логопеду необходимо создать условия, в которых у ребенка появилось бы желание произносить (повторять) одни и те же звукосочетания. В речевую практику ребенка вводится плавное произнесение на одном выдохе ряда гласных с постепенным наращиванием их количества: ау, ауи, ауиэ и т.д. Затем ребенку предлагают произносить ряд гласных, изменяя их место в ряду: ауи, аиу, уиа и т.д. Следующее задание тАФ по просьбе логопеда ребенок подражает крикам животных, птиц, людей: ам, му, ко-ко и т.д. Затем цепочка звукоподражаний увеличивается до 3тАФ4 слогов: ко-ко-ко-ко, ам-ам-ам-ам. Для развития фонематического слуха и формирования фонематического восприятия можно предложить выполнить задания, связанные с произнесением слогов сначала со сменой гласного (му-ма), а затем тАФ со сменой согласного (му-ку), постепенно увеличивая ряд.

В этот период коррекционной работы дети могут называть игрушки, знакомые предметы, действия, совершаемые ими или их близкими (приложение), а также выражать свои желания или нежелания в доступной им звуковой форме.

Нельзя обойти этот этап и начать работу с неговорящими детьми с разучивания правильно произносимых слов или, что еще хуже, с постановки звуков. Однако не следует расширять и автономную речь детей. Активизация их речи или вызывание речевого подражания должны быть тесно связаны с практической деятельностью ребенка, игрой, наглядной ситуацией, что достигается при различных, но обязательных условиях: эмоциональности контакта с ребенком, определенного уровня понимания речи, устойчивости внимания, наличия подражательной мотивации. Многое будет зависеть от того, как организованы игры, насколько глубоко затронуты положительные эмоции неговорящих детей, наконец, от изобретательности и творческого подхода логопеда.

Чтобы достичь нужного эффекта в активизации подражательной речевой деятельности, необходимо начинать с развития подражания вообще: ВлСделай, как делаю яВ». Нужно научить детей подражать действиям с предметами (игры с машиной, мячом, куклой, кубиками), движениям рук, головы, ног (Влполетели, как птичкиВ», Влпоскакали, как зайчикиВ», Влпошевелили ушками, как зайчикиВ» и т.д.).

В работе над речевой активностью (повторение звукоподражаний за логопедом) следует учитывать индивидуальные особенности детей. У одних легче вызываются губные звуки (ба-ба, му-му), у других тАФ задненёбные (ка-ка, га-га), у третьих тАФ переднеязычные (ди-ди, ти-ти). Удавшиеся звукоподобные комплексы необходимо в игровой форме повторить с ребенком до 5тАФ6 раз в различной тональности. Произнести эти звукосочетания тихо, громко, быстро, медленно, сердито, нежно, ласково. Вызывание речевой подражательной деятельности хорошо сочетать с дыхательно-голосовыми и артикуляционными упражнениями, поданными в игровой форме.

В итоге логопедической работы на этом этапе формирования слоговой структуры слова дети должны научиться соотносить предметы и действия с их словесным обозначением. Пассивный словарь должен состоять из названий предметов, постоянно находящихся перед глазами ребенка, действий, совершаемых им или знакомыми ему людьми, некоторых состояний (холодно, тепло, вкусно). У детей должна появиться потребность подражать слову взрослого. Словесная подражательная деятельность может проявляться в любых звукоречевых выражениях.

Формирование первых форм слов

Следует помнить, если для нормального развития речи характерно очень раннее и исключительно точное воспроизведение интонаций, отчего место ударения в слове усваивается очень быстро, то неразвитая детская речь пестрит нарушениями слоговой структуры слова.

Отсутствие восприятия ритмичности построения речи приводит к тому, что ребенок с трудом овладевает ритмико-мелодической стороной слова, отчего оно долго не находит своего послогового выражения. Одно из главных условий логопедической работы с детьми, которым недоступно элементарное словоизменение, тАФ проведение мероприятий, способствующих развитию смысловой стороны речи. В экспрессивную речь переводится только то, что ребенку понятно и имеется в его импрессивной речи.

Прежде всего необходимо добиваться от детей воспроизведения ударного слога, а затем интонационно-ритмического рисунка одно-, двух-, трехсложных слов (звуковой состав слова ребенок может воспроизводить приблизительно). Вначале допустимо про-говаривание только ударного слога, в дальнейшем необходимо научить ребенка воспроизводить слова из двух слогов (1-й класс).

На данном этапе работы не рекомендуется исправлять звуко-произношение. Это может вызвать у некоторых детей речевой негативизм, так как на этом уровне развития речи они еще не в состоянии овладеть артикуляционными нормами. Поэтому логопед может пренебречь произносительными возможностями детей. При этом желательно, чтобы дети произносили все гласные (кроме звука [ы]). Желательно (но не обязательно), чтобы согласные |м], [п], [б], [т], [д] не замещались согласными звуками другого места образования, например звуком [к]. Все согласные звуки могут оставаться недифференцированными на мягкие и твердые, звонкие и глухие.

Согласные язычно-передненёбные ([ш], [ж], [ч], [щ]), требующие поднятия передней части языка к верхним альвеолам, могут замещаться одним общим фрикативным звуком, например мягким [с']. Допустимы и грубые замещения свистящих и шипящих, например призубным звуком. Закономерным является отсутствие соноров. Но уже на этом этапе следует обратить особое внимание на наличие звука [й]. Этот звук может быть легко вызван по подражанию в дифтонгах: ой, ай, эй.

Если ребенок имеет сложные звуковые нарушения и совершенно не овладевает хотя бы приближенными артикуляциями звуков, логопедическую работу лучше строить на базе интонационно-ритмического воспроизведения слов. Только после того как дети овладеют произношением слов первых 3-х классов, сохраняя интонационно-мелодический рисунок, начинается работа по коррекции звукопроизношения. С трехлетними детьми эту работу целесообразнее начинать на материале Вллепетных словВ».

Рекомендуется использовать следующие логопедические приемы: называние предметов или предметных картинок; просьба передать, взять, отдать предмет; договаривание начатых логопедом слов со зрительной опорой на предмет или его изображение; называние действий в повелительном наклонении. Необходимым условием является многократное проговаривание детьми усвоенных слов.

К концу данного периода дети должны знать место ударения в заученных словах, воспроизводить ритмико-интонационную структуру двух- и желательно трехсложных слов. При работе над звукопроизношением можно ограничиться следующими согласными звуками: [п] ([б]), [м], [т] ([д]), [н], [к], [х] ([г]), без их дифференциации на мягкие и твердые, звонкие и глухие. Если звукопроизношение остается грубо нарушенным, можно ограничиться интонационно-ритмической структурой слов. В понимании речи дети должны соотносить предметы с их функцией, узнавать знакомые предметы по описанию главных его признаков, уметь показом или в доступной словесной форме ответить на вопросы, поставленные логопедом.

Особенности формирования слоговой структуры слов со стечением согласныхУсложняя работу над слоговой структурой слова, логопед в отрабатываемые слова вводит стечения согласных звуков с учетом того, что звуки, составляющие эти стечения, уже правильно произносятся детьми. При переходе к словам со стечением следует учитывать, что деление слов на слоги должно происходить на стыке морфем, например: кош-ка (а не ко-шка).

Артикуляционные упражнения предлагается заменить упражнениями в проговаривании стечений согласных звуков, но в эти упражнения включаются лишь те звуки, которые ребенок может произносить правильно. Отработанные стечения согласных звуков затем вводятся в слова, которые первоначально проговариваются детьми по слогам.

Если ребенку по подражанию трудно произнести слог со стечением согласных, то логопед предлагает сначала повторить за ним слоги, но таким образом, чтобы между двумя согласными находился гласный звук [а], например: да-ва, даву, мано, ману ит.д. Затем два разных слога как бы сдвигаются, и между согласными звуками произносится не гласный звук полного образования, а редуцированный твердый гласный, нечто среднее между [а] и [ы], например: дъва, дъву, мъно, мъну. Наконец редуцированный гласный совсем опускается и стечения согласных произносятся без него: два, дву, мно, мну. После того как стечения согласных отработаны, с ними даются слова, которые обязательно проговариваются ребенком по слогам (простукиваются).

Особенности формирования слоговой структуры слова на материале фразовой речи

Постепенно данные слова можно вводить во фразу. Примеры небольших фраз-чистоговорок приведены в лексическом материале данной книги. Как правило, дети с тяжелыми нарушениями речи не запоминают стихов, тем более в четыре и более строк, поэтому с ними следует начинать учить стихи не более чем в две строки.

Заучивание двустиший должно проводиться с обязательной опорой на предметные и несложные сюжетные картинки. Логопед на свое усмотрение подбирает тексты, а также картинки к предлагаемым двустишьям. При заучивании стихов необходимо убедиться в понимании детьми их содержания, для чего к картинкам ставятся соответствующие вопросы. Например, по сюжетной картинке с двустишием: ВлЭто киска. Она любит молоко из мискиВ» тАФ можно спросить: Кто это? Что любит киска? Покажи, где киска? А где миска?

ЛЕКСИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

ЗВУКОПОДРАЖАНИЯ

Предметные:

уа тАФ младенец;

иа тАФ ослик;

бе-е-е тАФ овечка;

ме-е-е тАФ козленок;

му-у-у тАФ корова;

га-га-га тАФ гуси;

ко-ко-ко тАФ курица;

пи-пи-пи тАФ мышка;

би-би тАФ машина;

жу-жу тАФ жук;

чу-чу-чу тАФ поезд;

агу тАФ малыш;

ути-ути тАФ утята;

гули-гули тАФ голуби;

мяу-мяу тАФ кошка (котенок);

и-го-го тАФ лошадка;

ав-ав-ав тАФ щенок;

у-ух тАФ сова;

тук-тук тАФ дятел;

тик-так тАФ часы;

гав-гав тАФ собака;

чух-чух тАФ паровоз;

чив-чив (чиф-чиф) тАФ птицы;

цып-цып тАФ цыплята;

мур тАФ кошка;

кар тАФ ворона;

динь-дон тАФ колокольчик;

чирик тАФ воробьи;

ку-ка-ре-ку тАФ петушок;

ква-ква тАФ лягушка;

кря-кря тАФ утка;

хрю-хрю тАФ свинья (поросята);

дзинь тАФ телефон;

фьюить тАФ щегол (соловей);

ежик тАФ пчелка.

Ситуативные:

угу тАФ крик в лесу;

ха-ха-ха тАФ смех;

хи-хи-хи тАФ хихиканье;

фи тАФ наморщить нос;

ду-ду-дутАФ играть на дудочке;

ля-ля тАФ пение;

ам тАФ ребенок ест;

ай тАФ занозить палец;

ох тАФ болят зубы;

ой тАФ уронить предмет;

ух тАФ грозить кулаком;

эх тАФ махнуть рукой;

бах тАФ лопнул шарик;

бух тАФ ребенок упал;

бум тАФ ударить в барабан;

фас тАФ команда собаке.

ДВУХСЛОЖНЫЕ СЛОВА ИЗ ОТКРЫТЫХ СЛОГОВ

Дыня, вода, вата, кино, кофе, муха, уха, дети, ноги, боты, кеды, веко, духи, ноты, ива, тема, небо, еда, дама, баня, киви, мода, мама, папа, тетя, дядя, баба, деда, пума, дача, хата, чудо, фея, тихо, куда, туда, Вова, Дима, Катя, Витя, Ната, Нина, Таня, Митя, Тома, Ваня, Вята, Капа, Веня, Вика, Дуня, Даня, Гена, Петя, Ида, Феня, Федя, Ника, бегу, буду, могу, хочу, иди.

Та-та-та тАФ это вата

(ата-ата).

Ту-ту-ту тАФ на вату

(ату-ату).

Ты-ты-ты тАФ нету ваты

(аты-аты).

Да-да-да тАФ у Димы еда.

Хи-хи-хи тАФу мамы духи.

Чу-чу-чутАФдыню хочу.

Ги-ги-ги тАФ быстрее беги!

Ома-ома тАФ буду дома.

Офе-офе тАФ у мамы кофе.

Ыня-ыня тАФ у папы дыня.

Аче-аче тАФ Даня на даче.

Ш

Ударный слог: шея, шина, шуба, душа, шоу, дыши.

Безударный слог: каша, туша, уши, мыши, ваша, наша, тише, выше, Даша, Маша, Кеша, Паша, Миша.

Ши-ши-ши тАФ Кеша, дыши!

Аша-аша тАФ у Даши каша.

Аши-аши тАФ шуба у Маши.

Аши-аши тАФ уши у Даши.

Ыши-ыши тАФ у Паши мыши.

Ына-ына тАФ у Миши шина.

Ж

Ударный слог: жаба, ножи, ужи, ежи, уже, Женя, Жека, бужу, хожу.

Безударный слог: кожа, жуки, хуже, даже, вижу.

Жа-жа-жа тАФ вижу ежа.

Жу-жу-жу тАФ жука бужу.

Жи-жи-жи тАФ дома ножи.

С

Ударный слог: сани, оса, сода, совы, соки, соты, усы, весы, носы, коса, соя, сухо, Соня, Саня, несу, пасу.

Безударный слог: бусы, мясо, киса, косы, осы.

Са-са-са тАФ это оса.

Са-са-са тАФ у Сони коса.

Сы-сы-сы тАФ у папы усы.

Сы-сы-сы тАФ несу весы.

Су-су-су тАФ бусы несу.

С'

Ударный слог: сито, сети, сено, сидя, Сема, Сева, Сима, носи, неси, коси.

Безударный слог: гуси, Вася, Ася, Тася, Тося, Дуся.

Ся-ся-ся тАФ пасу гуся.

Си-си-си тАФ сито неси.

Ася-ася тАФ на сене Тася.

Асю-асю тАФ буди Васю.

З

Ударный слог: коза, зубы, тазы, возы, зона, Зоя, Зая, везу.

Безударный слог: ваза, база, доза, муза, пузо, фаза, козы, зови.

За -за тАФ у Зои коза.

Зу-зу тАФ тазы везу.

Аза-аза тАФ у Заи ваза.

З'

Ударный слог: Зина, Зита, вези.

Безударный слог: зима, Дези.

Зи-зи-зи тАФ Зиту вези.

Л

Ударный слог: лапа, лама, пила, дела, лупа, голы, Лада, вела, пила

Безударный слог: луна, мыло, вилы, пилы, Мила, Лука, пела, лови.

Ла-ла-ла тАФ у папы пила.

Ла-ла-ла тАФ Мила воду пила.

Ла-ла-ла тАФ вола вела.

Лы-лы-лы тАФ я мою полы.

Лы-лы-лы тАФ на поле голы.

Л'

Ударный слог: лето, липа, люди, Лена, Леня, Лева, Лида, Люда, Люба, Леха, колю, полю, пилю.

Безударный слог: пуля, поле, воля, Поля, Галя, Валя, Оля, Толя, Неля, Коля, Гуля, Геля, Филя.

Лю-лю-лю тАФ липу пилю.

Оле-оле тАФ липа на поле.

Аля-аля тАФ у липы Валя.

Р

Ударный слог: рама, рана, рано, гора, нора, кора, рота, перо, руки, рыба, Рая, Рома, беру.

Безударный слог: рука, норы, куры, горы, Юра, Вера, Кора, Мара, Гера.

Ра-ра-ра тАФ у горы нора.

Ра-ра-ра тАФ на дубе кора.

Ара-ара тАФ у Раи Мара.

Ора-ора тАФ у Веры Кора.

Р'

Ударный слог: моря, заря, репа, рева, Рита, Рина, Рига, варю, дарю.

Безударный слог: река, буря, гиря, гири, Боря, Варя, верю, мерю.

Рю-рю-рю тАФ яеду варю.

Ря-ря-ря тАФ на море заря.

Рю-рю-рю тАФ духи дарю.

Ири-ири тАФ у Бори гири.

Ова-ова тАФ Рита тАФ рева.

ТРЕХСЛОЖНЫЕ СЛОВА ИЗ ОТКРЫТЫХ СЛОГОВ

Кабина, бумага, минута, помада, панама, ягоды, монета, дубина, какао, идея, поэма, обои, опята, мимика, наука, охота, магия, мафия, пехота, выгода, этика, эпоха, химия, фауна, пичуга, чепуха, ватага, метода, кубики, утята, пауки, табуны, утюги, ходики, букеты, ходоки, пакеты, ботики, туманы, батоны, тумаки, худая, убегу, добегу, одену, надену, ходите, будите, Эдита, Диана, Фаина, Хибины, Гавана, Дания, Канада.

Ама-ама тАФ у Дианы панама.

Ада-ада тАФ у Фаины помада.

Ага-ага тАФ у Ивана бумага.

Ата-ата тАФ у Вадима опята.

Ая-ая тАФ Фаина худая.

Аны-аны тАФ у воды туманы.

Ите-ите тАФ хотите тАФ будите.

Ш

Машина, тишина, юноша, шумиха, камыши, мышата, Наташа, Катюша, Витюша, Ванюша, шумите, шутите, пишите, укушу.

На-на-на тАФ дома тишина.

Ши-ши-ши тАФ у воды камыши.

Ыне-ыне тАФ мышата на машине.

Ите-ите тАФ дети, не шумите!

Аша-аша тАФ напиши, Наташа.

Уша-уша тАФ у Катюши Ванюша.

Ж

Жадина, хижина, дюжина, этажи, ежата, ножики, живые, ухожу, увижу, покажи, докажи, вяжите.

Жи-жи-жи тАФ покажи этажи.

Жу-жу-жу тАФ я ухожу.

Чу-чу-чу тАФ ужина хочу.

Ата-ата тАФ живые ежата.

С

Собака, посуда, соната, осока, сосуды, советы, сапоги, сухая, сытая, босая, косая, Сабина, посади.

Ги-ги-ги тАФ у Сони сапоги.

Ди-ди-ди тАФ Саню посади.

Ака-ака тАФ сытая собака.

Уда-уда тАФ сухая посуда.

С'

Кассета, беседа, осина, синева, сюита, соседи, бусины, осины, семена, тысяча, синяя, седая, поседи, посети, носите, висите, гасите.

Ди-ди-ди тАФ Сема, дома посиди.

Ома-ома тАФ соседи у дома.

Има-има тАФ у осины Сева и Сима.

Имы-имы тАФ синяя бусина у Симы.

З

Забава, забота, музыка, заноза, пауза, зануда, замена, медуза, закаты, заветы, заводы, фазаны, бизоны, газоны, казаки, задеты, зовите.

За-за-за тАФ ты егоза.

Оне-оне тАФ бизоны на газоне.

Ава-ава тАФ музыка забава.

Аты-аты тАФ на небе закаты.

Уда-уда тАФ Зина зануда.

З'

Газета, бузина, физика, зевака, кузина, визиты, везите, Азия.

На-на-на тАФ у дома бузина.

Зи-зи-зи тАФ дома не бузи.

Ету-етутАФ купи газету.

Л

Колода, лагуна, молоко, логика, пугало, белуга, кобыла, холода, налоги, Володя, Данила, Калуга, милая, белая, вялая, поила, доила, ломала, лакала, ловила, будила, видала.

Ко-ко-ко тАФ пей, Володя, молоко.

Ода-ода тАФ у дома колода.

Л'

Полено, малина, калина, телега, поляна, коляда, лебеда, колени, тополя, билеты, далеко, Лиана, Полина, Миледи, ходили, лепили, пилили, учили, делали, катали, видали, одели, хотели.

Ко-ко-ко тАФ не ходите далеко.

Или-или тАФ мы лепили.

Или-или тАФ вы учили.

Или-или тАФ они ходили.

Р

Радио, работа, радуга, ракета, Родина, дорога, корова, ворона, борода, рубаха, порода, каратэ, курага, рутина, комары, топоры, пироги, номера, повара, города.

Ры-ры-ры тАФ дома комары.

Ры-ры-ры тАФ у папы топоры.

Га-га-га тАФ у повара курага.

Аха-аха тАФ у Романа рубаха.

Ета-ета тАФ на небе ракета.

Р'

Фонари, дикари, ребята, карета, коряга, перина, дерево, рябина, неряха, четыре, орехи, наряды, береты, ревуны, берега, Марина, Ирина, Карина, Корея.

Ри-ри-ри тАФ на море дикари.

Ря-ря-ря тАФ Ирина у фонаря.

Ре-ре-ре тАФ ребята на горе.

Га-га-га тАФ у реки берега.

Ны-ны-ны тАФ на дереве ревуны.

Ины-ины тАФ четыре Марины.

Яды-яды тАФ у Марины наряды.

ОДНОСЛОЖНЫЕ СЛОВА ИЗ ЗАКРЫТЫХ СЛОГОВ

Кит, конь, дуб, мед, кот, ток, тон, день, бок, куб, дом, дым, мех, док, дух, пух, май, кум, маг, ген, медь, мак, меч, мох, миф, код, бег, хит, гид, хек, пять, ночь, чай, буй, печь, пан, чин, йод, юг, яд, вид, вот, тут, там, мой, Дик, Ким, Том, Кай, Кен, Бах, Дон, дуй, дай, вой.

От-от-от тАФ дома кот.

Ит-ит-ит тАФ на воде кит.

Уп-уп-уп тАФ Дику дай куб(п).

Ак-ак-ак тАФ у Гены мак.

Ед-ед тАФ Киму дай мед.

Еч-еч тАФ у Кена меч.

Ш

Шаг, шум, нож(ш), уж(ш), тишь, шах, еж(ш), шок, шут, шип, шик, наш, ваш, шеф, ешь.

Ить-ить-ить тАФ буду шить.

Ум-ум-ум тАФ дома шум.

Ош-ош-ош тАФ у папы нож(ш).

Уш-уш-уш тАФ у воды уж(ш).

Ж

Жук, чиж, жуть, жать, жить, жуй.

Ить-ить-ить тАФ надо жить.

Ать-ать-ать тАФ буду жать.

Ук-ук-ук тАФ не жужжи, жук.

Иж-иж тАФ у Жени чиж.

С

Нос, сад, сам, сом, сок, сон, сук, суп, сын, сыт, бас, ус, вес, пес, вес, воз(с), таз(с), пас, мыс.

Ын-ын-ын тАФ у мамы сын.

Ыт-ыт-ыт тАФ Витя сыт.

Ас-ас-ас тАФ у папы бас.

Ос-ос-ос тАФ у сына нос.

Уп-уп-уп тАФ у мамы суп.

Ам-ам-ам тАФ ем сам.

С'

Семь, мазь(сь), гусь, сев, сеть, весь, сядь.

Усь-усь-усь тАФ на воде гусь.

Ась-ась-ась тАФ у мамы мазь(сь).

З

Зуб, зоб, вяз, Зак.

Ак-ак-ак тАФ дома Зак.

Уп-уп-уп тАФ дуй на зуб(п).

З'

Зев, зябь.

Апь-апь тАФ на воде зябь.

Л

Лак, лоб, лом, лук, луч, гол, гул, вол, пол, кол, мел, мул, мал, Нил, дал, мыл, был, выл, ел, пел, пил, дул.

Ыл-ыл-ыл тАФ я дома был.

Ал-ал-ал тАФ Даня мал.

Ыл-ыл-ыл тАФ он лоб мыл.

Ук-ук-ук тАФ Дима ел лук.

Ил-ил-ил тАФ Дима воду пил.

Ол-ол-ол тАФ Витя мыл пол.

Л'

Лев, лещ, лед, лен, люк, даль, боль, моль, ель, мель, пыль, лей.

Ыль-ыль-ыль тАФ дома пыль.

Оль-оль-оль тАФ летала моль.

Ён-ён тАФ на поле лен.

Ей-ей тАФ воду лей.

Р

Рак, рот, рог, ров, пар, дар, бур, хор, бор, вор, мир, пир, тир, мэр, рай, рыть.

Ов-ов-ов тАФ у дороги ров.

От-от-от тАФ у кота рот.

Ар-ар-ар тАФ у воды пар.

Ыть-ыть тАФ не надо рыть.

Р'

Ряд, риф, гарь, корь, хорь, Рим, верь.

Иф-иф-иф тАФ на море риф.

Орь-орь тАФ у Риты корь.

Ерь-ерь тАФ Роме верь.

Ерь-ерь тАФ маме верь.

ДВУХСЛОЖНЫЕ СЛОВА ИЗ ЗАКРЫТЫХ СЛОГОВ

Веник, паук, банан, пакет, томат, кокон, бубен, мячик, гамак, туман, вагон, батон, петух, каток, комок, табун, пятак, ноготь, коготь, кабан, питон, диван, канат, бутон, хобот, удав, обед, воин, кубик, пупок, котик, домик, утюг, обувь, топик, гудок, июнь, букет, пион, поход, опыт, маяк, метод, комод, моток, кубок, чугун, наган, бетон, баян, почин, потоп, печать, агат, кадык, вывод, выгон, кювет, бутик, мутон, нытик, этюд, девять, новый, худой, дутый, немой, Эдик, Иван, Вадим, одет, едет, поет, идет, ходит, видит, учит, мычит, воет, ноет, надеть, одеть, пугать, путать, гудеть, мутить, дудеть, задеть, метить, бегать, тянуть, таять, купить, катить, купать, катать, метать, тыкать, хотеть, умыть, давать, давай, Киев, Китай, Дунай.

Он-он-он тАФ едет вагон.

Ух-ух-ух тАФ поет у дома петух.

Ок-ок-ок тАФ иду на каток.

Ан-ан-ан тАФ я ем банан.

Ат-ат-ат тАФ тяну канат.

Ат-ат-ат тАФ Иван, купи томат.

Им-им-им тАФ баян видит Вадим.

Эть-эть-эть тАФ давай будем гудеть.

Ш

Шагом, мешок, пушок, шепот, ушиб, ушат, багаж(ш), шаман, шатун, шагать, шатать, шипеть, шуметь, шутить, дышать, вешать, кушать, мешать, кишит, пишет.

Ок-ок-ок тАФ давай мешок.

Ан-ан-ан тАФ шагает шаман.

Ып-ып-ып тАФ он ногу ушиб.

Ой-ой-ой тАФ шагай домой.

Ать-ать-ать тАФ могу дышать.

Ать-ать-ать тАФ не надо мешать.

Ж

Живот, ужин, ножик, ежик, жакет, жучок, ожог, божок, бежать, жужжать, живет, жует, нажать, чижик-пыжик.

Ит-ит-ит тАФ жук жужжит.

Ать-ать-ать тАФ буду бежать.

От-от-от тАФ ноет живот.

Ет-ет тАФ мама купит жакет.

Ёт-ёт тАФ ежик ужин жует.

Чок-чок тАФ живет у Жени жучок.

С

Садик, соболь, песок, кусок, носок, висок, мысок, судак, насос, конус, утес, офис, сосуд, фокус, фикус, фасад, совок, совет, тонус, кумыс, топаз(с), бутуз(с), выпас, вынос, сухой, сытый, босой, косой, Томас, судить.

Ос-ос-ос тАФ новый насос.

Уд-уд-уд тАФ несу сосуд.

Ок-ок-ок тАФ надену носок.

Ак-ак-ак тАФ на обед судак.

Ес-ес тАФ иду на утес.

С'

Синяк, сосед, восемь, десять, синий, седой, повесь, висит, носит, косит, сидит, басит, бесит.

Есь-есь тАФ сито повесь.

Ит-ит-ит тАФ канат висит.

Ит-ит-ит тАФ папа басит.

Ит-ит-ит тАФ сын сидит.

Як-як тАФ на ноге синяк.

Ой-ой-ой тАФ идет дед седой.

З

Завод, замок, закат, запах, азот, возок, фазан, закон, бизон, язык, вазон, газон, озон, кузов, мазок, азот, загон, затон, Азов, зовет, зудит, зудеть, задеть, забыть, забить, запить, задеть, вязать, мазать.

Ат-ат-ат тАФ Вместе с этим смотрят: