Формирование у младших школьников историко тАУ обществоведческих знаний

Актуальность исследования: современное состояние в преподавании истории и обществознания непосредственно связано с развитием и внедрением историко тАУ обществоведческих знаний на начальном этапе. Из актуальности вытекает противоречия в решении такой проблемы. В современных условиях потребность введения в начальную школьную исторического потенциала, но в реальной практике в сельских общеобразовательных школах не вводится предмет история, поэтому возникшая потребность в исследовании, при таких условиях возможно изучение историко тАУ обществоведческих знаний в начальной школе.

Цель нашего исследования является в определении, теоретическом обосновании, изучения педагогического опыта и в практическом реализации формирования историко тАУ обществоведческих знаний в начальной школе.

Объект исследования: содержание историко тАУ обществоведческих знаний в начальной школе.

Предмет исследования: процесс формирования у младших школьников историко тАУ обществоведческих знаний.

Гипотеза: процесс историко тАУ обществоведческих знаний будет эффективным при введение детей в содержание обучения с III класса отдельных самостоятельных уроков истории и обществознания, где в доступной форме ученики начальной школы включены в историко тАУ обществоведческую деятельность.

Задачи:

1) Выявить теоретические подходы к пониманию по формированию историко тАУ обществоведческих знаний;

2) Проанализировать методику организации уроков истории и имеющийся передовой педагогический опыт в преподавании исторических знаний в начальной школе по данной проблеме;

3) Составить практические рекомендации по формированию историко тАУ обществоведческих знаний в младшем школьном возрасте.

Теоретико - методологические основы исследования составили теоретические положения, содержащиеся в работах отечественных авторов по данной теме: таких как Данилов Д.Д., Стрелова Р.Ю., Шамигулова О.А.; сведения из периодической печати, разработки уроков и наблюдения.

Методы исследования: анализ, синтез, обобщение, анализ педагогической, психологической, методической литературы, анкетирование, беседа; анализ данных анкетного опроса; качественная обработка полученных результатов.

Теоретическая значимость: изучение литературы по данной теме имеет глубокую направленность теоретического осмысления, имеющего потенциала применения.

Практическая значимость: практическая направленность в применении историко тАУ обществоведческих знаний в учебной деятельности в начальной школе.

База исследования: МОУ СОШ с. Новый Курмаш Кушнаренковского района Республики Башкортостан

Апробация: выступил по данной теме на методическом объединении учителей гуманитарных предметов, педсовете школы.

ГЛАВА I. ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИКО тАУ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

1.1. Цели современного исторического образования.

Изучение историко-обществоведческих знаний в школе - база для всего гуманитарного образования и основа для формирования собственВнной жизненной позиции человека. Объектом изучения истории является прошлое людей и человечества в их естественном и социальном развитии (человек, природа, общество). Предмет изучения исторической науки - прошлое в его конкретности и неповторимости. Историческое образоваВнние необходимо для социальной памяти человечества, без него нарушаетВнся историческая и культурная преемственность, связь времен и поколеВнний. Это - средство приобщения школьников к достижениям отечественВнной и мировой культуры, общечеловеческим ценностям. Это - условие воспитания любви к Родине и гражданственности. Изучение истории споВнсобствует формированию у учащихся собственных ценностных ориентаВнции и убеждений, полезных в социальном общении и гражданском повеВндении. Исходя из данного понимания функций исторического образоваВнния, обратим внимание на особенности освещения историко-обществоведческих знаний в начальной школе.

Психолого-педагогическими характеристиками младшего школьного возраста являются: эмоциональность, любознательность, в мышлении -формирование к 3-4 классу возможности построения оценочных суждеВнний, основанных на анализе и синтезе, обобщении и элементарной абстВнракции. Младший школьный возраст - период постижения окружающего мира: природы, человеческих отношений. У ребенка вырабатываются навыки общественного поведения (ответственность за поступки, взаимопомощь и пр.), интенсивно формируются почти все интеллектуальные, соВнциальные и нравственные качества.[5,27]

В этой связи необходимо выделить особую роль изучения отечестВнвенной истории в воспитании личности младшего школьника. Еще в начале XX века отмечалось, что Влникакая другая область знаний и впечатВнлений не дает такого материала для гуманного воспитания и развития ученика. Историческое чтение воспитывает историческую мысль и чувстВнвоВ». В мировой образовательной практике до второй половины XX века традиционной считалось, что историю изучают для запоминания историВнческих фактов и извлечения из истории положительных примеров. ГлавВнное внимание в историческом образовании в этот период, как правило, уделялось формированию патриотических идей, государственных ценноВнстей, в частности, в России традиционно считалось, что история - это Влхранилище уроковВ». При этом извлечении из истории положительных примеров и называлось Влвоспитанием историиВ». Однако, начиная приВнмерно с 1970-х гг. в мировой педагогике начало утверждаться мнение, что главная цель изучения истории в школе заключается в формировании гражданских качеств личности, навыков социального поведения, прежде всего навыка Влкритического мышленияВ». В странах демократической ориентации этот принцип постепенно возобладал в системах историчеВнского образования.[23,16]

До недавнего времени историческое образование начиналось в осВнновной школе с V класса пропедевтическим курсом истории Отечества. Историческая пропедевтика обеспечивала переход от интегративной наВнчальной ступени образования к предметной, формировала представления, связанные с основными характеристиками истории, пробуждающими инВнтерес к предмету. В начале 90-х г.г., в связи с переходом от линейной к концентрической структуре учебных предметов, Министерство образоваВнния РФ рекомендовало перенести историческую пропедевтику из основВнной в начальную школу.

Сегодня образовательная область ВлОбществознаниеВ» включена в обяВнзательный предмет ВлОкружающий мирВ», который призван интегрировать знания о человеке, природе и обществе.

В соответствии с базисным учебным планом образовательный комВнпонент ВлОкружающий мирВ» может быть представлен в двух вариантах:

I - интегрированным курсом ВлОкружающий мирВ» с I по IV класс;

II - курсом ВлОкружающий мирВ» в I - II классах, природоведение и пропедевтическим курсом истории в III - IV классах.

Изучение данного предмета направлено на достижение следующих целей:

- развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие ,задачи;

- освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях приВнродного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе;

- воспитание позитивного ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно- нравственной культуры, патриотических чувств.

Обязательный минимум содержания начального общего образования в этой части включает разделы: ВлОбществоВ» и ВлИстория ОтечестваВ».

Раздел ВлОбществоВ» нацеливает на формирование у младших школьВнников представлений о родной стране, ее законах, государственной симВнволике и праздниках, семье, нормах морали, культуре общения, многообВнразии современного мира.

Раздел ВлИстория ОтечестваВ» предусматривает предварительное (проВнпедевтическое) знакомство учащихся с далеким и недавним прошлым родной страны и края (исторические события, достижения культуры, быт наших предков).

Такое содержание историко-обществоведческого материала формиВнрует социальные представления у школьников: понимание места человека в обществе, правила поведения в общественных местах. Дети подходят к освоению различных понятий: Родина, страна, город, закон, право, правительство и др., которые являются основой социального развития. Яркие события и явления истории позволяют осмыслить значимость изучаемых фактов для жизни человека, принять их как ценность, выстраивать свое поведение с ценностных позиций.

В современной ситуации, когда история Отечества в основной школе изучается только после цивилизаций Древнего мира и Средневековья, большое значение в воспитании у подрастающего поколения ценностного отношения к Родине, историческому прошлому, традициям и культуре приобретает изучение историко-обществоведческих знаний в начальной школе.

Зародыш исторического интереса, по словам Л.Н. Толстого, появляВнется вследствие познания современной жизни, иногда участия в ней. ИнВнтерес к прошлому проявляется очень рано. Оно привлекает новизной, своВней необыкновенностью. Ребенок 6-8 лет воспринимает прошлое как нечто сказочное. В 9-10 лет дети тоже удивляются прошлому, но уже не восВнпринимают его как сказку, хотя интерес к нему не исчезает. Ученик III -IV классов уже хочет знать, где правда, где вымысел. Стремление и умеВнние различать быль от сказки - одна из главных предпосылок изучения истории. Без этого изучение истории не приведет к желаемой цели. В созВннании ребенка будут мирно сосуществовать сказочные и реальные сюжеВнты и герои.

В.А. Сухомлинский считал: Влдобиться того, чтобы воспитанника уже в детстве волновало настоящее и будущее Отчизны тАФ одна из важнейших предпосылок предотвращения моральных срывов в годы отрочества. ГраВнжданские мысли, чувства, тревоги, гражданский долг, гражданская ответВнственность - это основа человеческого достоинстваВ», он также отмечал, что уже младших учащихся необходимо знакомить с широким кругом исВнторических событий; читать им рассказы о прошлом человечества, Влкогда в сознании ребёнка формируется первое понятие о добре и зле, справедВнливости и несправедливости, чести и бесчестиВ».[13]

Современные методисты Ворожейкина Н.И., Студеникин М.Т., СоВнловьев В.М. также убеждают, что события отечественной истории более близки и доступны детям, чем факты истории зарубежных стран. Подобно тому, как приобщение к языку принципиально важно начинать с родной речи, к изучению истории лучше всего приступать, знакомя детей именно с отечественной историей. Здесь школьники получают первые представВнления о долгом и трудном пути, пройденном нашим Отечеством, об идуВнщих вглубь столетий корнях.

1.2 Тенденции современного исторического образования.

Современные тенденции современного исторического образования отражены непосредственно в образовательном стандарте начального общего образования по окружающему миру.

Изучение окружающего мира в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

тАУ развитие восприятия как умения наблюдать, воображения как основы для решения творческих задач, мышления как умения анализировать, обобщать и др., речи как умения характеризовать объект, рассуждать, поддерживать учебный диалог;

тАУ освоение знаний о человеке и его месте в природе и в обществе;

тАУ воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения, духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; формирование потребности участвовать в разнообразной поисковой, творческой созидательной деятельности в социуме.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ

Человек тАУ член общества. Взаимодействие людей в обществе (труд, общение). Трудовая деятельность людей, роль труда в жизни человека и общества. Хозяйство семьи, бюджет, деньги. Интерес и эмоционально-положительное отношение к событиям, происходящим в обществе, их оценка. Устные рассказы о своих впечатлениях по результатам наблюдений, экскурсий, чтения книг.

Родная страна тАУ Россия. Россия тАФ наша Родина. Государственная символика России. Государственные праздники. Россия на карте.

Конституция России. Права гражданина России. Права ребенка. События, происходящие в стране.

Народы, населяющие Россию (2-3): культура, национальные обычаи, характерные особенности быта.

Москва тАУ столица России (названия достопримечательностей, характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой, герб столицы). Города России (2-3): название, достопримечательности, расположение на карте.

История Отечества. Знакомство с понятиями: история, историческое время, век. Отдельные, наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни людей; картины быта, труда, традиций в разные исторические времена: Древняя Русь, Российское государство, СССР, Российская Федерация.

Страны и народы мира (общее представление о многообразии стран, народов; названия 2-3 стран, их достопримечательности, расположение на карте).

Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу

В результате изучения окружающего мира ученик должен знать:

тАУ название нашей планеты, родной страны, региона, где живут учащиеся, родного города (села);

тАУ государственную символику России;

тАУ государственные праздники.

В результате изучения окружающего мира ученик должен уметь:

тАУ описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества, жизни, быта и культуры России. [17]

Историческая и обществоведческая тематика, заложенная в государственном стандарте для начального общего образования на уровне предмета ВлОкружающий мирВ» предполагает знакомство учащихся с культурно тАУ историческим наследием России и мира. Таким образом, содержание, предусмотренное государственным стандартом по образовательной области ВлобществоВ», является на наш взгляд, одним из источников освоения младшими школьниками ценностей общества и личности в истории в современном мире. Поэтому при выборе учебника целесообразно учитывать его информационную ценность и соответствие содержания обязательному минимуму по данной образовательной области.

Содержание учебников для второго варианта (самостоятельного) преВнподавания курса наиболее полно отражает минимум содержания государстВнвенного образовательного стандарта для начальной школы в области ВлОбществознаниеВ», что способствует формированию у учащихся целостных представлений об историческом прошлом страны, о событиях и явлениях, происходящих в современном государстве, мировом сообществе; осмыслеВннию их социально-позитивной значимости. Сведения по истории структуВнрированы в хронологической последовательности в отличие от интегрироВнванного курса. Это позволяет формировать у учащихся ретроспективное мышление, способствующее качественной оценке значимости событий и явлений прошлого для развития государства, человечества. Внимание к биографии исторических личностей на страницах учебников ВлодухотворяВнетВ» картины прошлого, делает исторические события более близкими и досВнтупными для понимания младшего школьника, позволяет ВлвжитьсяВ» в эпоВнху, осмыслить ценности других людей, установить диалог. Таким образом, перечисленные аспекты содержания историко-обществоведческих знаний являются необходимой базой для формирования ценностного отношения к окружающему миру.

Выводы по первой главе.

Исходя из вышеперечисленных целей, задач современного исторического образования и тенденций её развития внедрение в начальную школу исторического и обществоведческого материала обосновано потребностью государства и людей в области образования.

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОПЫТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА

2.1 Развитие методики преподавания в начальной школе

Рассмотрим современную ситуацию, сложившуюся вокруг включения историко тАУ обществоведческих знаний в образовательное пространство начальной школы. До недавнего времени историческое образование начиналось в осВнновной школе с V класса пропедевтическим курсом истории Отечества. Историческая пропедевтика обеспечивала переход от интегративной наВнчальной ступени образования к предметной, формировала представления, связанные с основными характеристиками истории, пробуждающими инВнтерес к предмету. В начале 90-х г.г., в связи с переходом от линейной к концентрической структуре учебных предметов, Министерство образоваВнния РФ рекомендовало перенести историческую пропедевтику из основВнной школы в начальную.

Сегодня учебный план четырехлетней начальной школы предусматВнривает преподавание пропедевтических курсов истории и обществознания в Ш - IV классах. Две образовательные области - ВлЕстествознаниеВ» и ВлОбществознаниеВ» - объединены в один образовательный компонент ВлОкружающий мирВ», который призван интегрировать знания о человеке, природе и обществе.

В соответствии с базисным учебным планом образовательный комВнпонент ВлОкружающий мирВ» может быть представлен в двух вариантах:

I - интегрированным курсом ВлОкружающий мирВ» с I по IV класс;

II - курсом ВлОкружающий мирВ» в I - II классах, естествоведческим и обществоведческим курсами в III - IV классах.

На изучение обществоведческого курса отводится по одному часу в неделю.

Образовательная область ВлОбществознаниеВ» представлена двумя разделами: ВлОбществоВ» и ВлИстория ОтечестваВ». Раздел ВлОбществоВ» наВнцеливает на формирование у младших школьников представлений о родВнной стране, ее законах, государственной символике и праздниках, семье, нормах морали, культуре общения, многообразии современного мира. Раздел ВлИстория ОтечестваВ» предусматривает предварительное (пропеВндевтическое) знакомство учащихся с далеким и недавним прошлым родВнной страны и края (исторические события, достижения культуры, быт наших предков) чувств.

В настоящее время для начальной школы, в соответствии с различныВнми концепциями, разработано несколько УМК и образовательная область ВлОбществознаниеВ» в них представлена в двух вариантах:

1) обществоведческий и естествоведческий материал дается интегрироВнвано, как, например, в учебниках по окружающему миру Плешакова А.А. -ВлМир вокруг насВ» ( УМК ВлШкола РоссииВ»), Виноградовой Н.Ф. - ВлОкруВнжающий мирВ» ( УМК ВлШкола XXI векаВ»), Поглазовой О.Т. - ВлОкружающий мирВ» (УМК ВлГармонияВ»), Саплина А.И., Саплиной Е.В., Сивоглазова В.И. -ВлОкружающий мирВ» (УМК ВлПланета знанийВ»), а также Дмитриевой Н.Я., Казакова А.Н. - ВлМы и окружающий мирВ» (УМК для с-мы Занкова Л.В.);

2) отдельным курсом, например, вводный историко-обществоведческий курс (авторы Д.Д. Данилов, СВ. Тырин) состоит из двух частей: ВлМое ОтечествоВ» (III класс) и ВлЧеловек и человечествоВ» (IV класс), разработанный в рамках образовательной программы ВлШкола 2.100В», а также курс для традиционного направления в начальной школе - ВлНаша Родина и современный мир. Прошлое и настоящееВ», автором котоВнрого является Н.И. Ворожейкина (учебник для Ш класса ВлНаша Родина в прошлом. Беседы по истории РоссииВ» - авторы Н.И. Ворожейкина, Н.Ф. Виноградова; учебник для IV класса ВлНаша Родина и современный мир. БеВнседы о РоссииВ» - авторы Н.И. Ворожейкина, Н.Ф. Виноградова, Д.В. Заяц).

Знание и ценности тесно взаимосвязаны, в отдельности от знаний ценВнности не существуют. Если говорим о знании, то подразумеваем формы его выражения в соответствующих значениях. Если говорить о системе ценноВнстей, то имеем в виду их содержание наполненное смыслом. Для того чтобы вещи, явления имели значение ценности, они должны быть предварительно информационно нагруженными, т.е. субъект об этих вещах, явлениях, долВнжен иметь предварительное знание и суждение, как предпосылочное знание. Такое ВлпредпосылочноеВ» знание закладывается и на страницах школьных учебников, являясь при этом одним из условий формирования у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру.

Знание истории позволяет человеку ориентироваться в современном мире, достигать взаимопонимания между людьми, представляющими разВнличные культурные, религиозные, этнические традиции, а также расширяет его мировосприятие. Для того, чтобы человек осознал себя в мировой Влреке временВ», важно понимать ценности людей прошедших эпох, их стремления и достижения. Этот опыт бесценен в начале XXI века, когда от выбора исВнторического пути, совершаемого каждым человеком в отдельности, зависит будущее России. Изучение исторического опыта человечества через осознаВнние ценностей общества, личностей в истории, помогает представить образ окружающего мира в ретроспективном аспекте, способствует осмыслению значимости современных социальных событий и явлений, пониманию окВнружающих людей и себя в этом мире.

Однако, говоря о реализации ценностного воспитательного потенциала истории, возникают следующие вопросы: На какой ступени школьного обраВнзования следует начинать Влвоспитание историейВ»? Как с помощью историчеВнских знаний помочь ребенку самоопределить себя в окружающем мире?

История для младших школьников в том или ином виде входит в число предметов, в учебный план школы, содействуя современному развитию обВнразования в России и выдвижению на первый план идеи гуманизации личВнности, демократизации школ, всестороннего развития личности, гражданстВнвенности учащихся.

Известно, что условия для формирования нравственных чувств, этики поведения (что составляет базу духовно-ценностной и практической ориенВнтации ребёнка) создаются в начальных классах. Начальная школа представВнляет собой фундамент, на котором основывается обучение и воспитание. Главная идея обучения, которая закладывается на современном этапе, - это всестороннее развитие ребенка. По мнению Л.В. Занкова, в развитии мышВнления школьников история играет значительную роль, поскольку с ее изуВнчением происходит еще большее расширение объема мышления, не только в пространстве, но и во времени, что развивает способность осмысливать прошлое всего человечества, выходящее за пределы личной жизни и жизни окружающих людей. [15]

Но на пути ВломоложенияВ» изучения историко-обществоведческих курВнсов стоят психологические препятствия. Младший школьник не готов к изучению гражданской истории как самостоятельного предмета. Для этого необходим определенный социальный опыт, накопление разнообразных и содержательных представлений о современной жизни, о происходящих в ней изменениях. На этой основе зарождается интерес к прошлому. Зародыш исторического интереса, по словам Л.Н. Толстого, появляется вследствие познания современной жизни, иногда участия в ней. Интерес к прошлому проявляется очень рано. Оно привлекает новизной, своей необыкновенноВнстью. Ребенок 6-8 лет воспринимает прошлое как нечто сказочное. В 9-10 лет дети тоже удивляются прошлому, но уже не воспринимают его как сказВнку, хотя интерес к нему не исчезает. Ученик III - IV классов уже хочет знать, где правда, где вымысел. Стремление и умение различать быль от сказки -одна из главных предпосылок изучения истории. Без этого изучение истоВнрии не приведет к желаемой цели. В сознании ребенка будут мирно сосущеВнствовать сказочные и реальные сюжеты и герои.

В.А.Сухомлинский отмечал, что уже младших учащихся необходимо знакомить с широким кругом исторических событий; читать им рассказы о прошлом человечества, тогда в сознании ребёнка формируется первое поняВнтие о добре и зле, справедливости и несправедливости, чести и бесчестии.

Д.Б. Давыдов, Д.Б. Эльконин указывали, что младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка, когда происходит перестройка всей систеВнмы отношений ребенка с действительностью. В исследованиях Л. И. Божович, Л.С. Выготского, Н.А. Менчинской, С.Л. Рубинштейна, Г.А. Цукерман установВнлено, что в младшем школьном возрасте интенсивно формируются интеллектуВнальные, нравственные и социальные качества в процессе постижения окруВнжающего мира: природы, человеческих отношений, деятельности людей. ПсиВнхолого-педагогическими особенностями младшего школьника в освоении окВнружающего мира являются эмоциональность, любознательность, развитие мышления и познавательного интереса. Мышление в младшем школьном возВнрасте характеризуется появлением возможности к 3-4 классу построения оцеВнночных суждений, основанных на анализе и синтезе, обобщении и элементарВнной абстракции. Такие качества помогают ребенку не только отмечать тот или иной факт, но и проникать в сущность некоторых явлений, вскрывать их приВнчины. Талызина Н.Ф. указывает, что в младшем школьном возрасте ребенок способен оценивать свое поведение, опираясь на нравственные нормы, которые приняты им. Задача учителя - постепенно приучать детей к такому анализу своих поступков. Важно учить детей радоваться радостью других, учить их соВнпереживать. В младшем школьном возрасте, по наблюдениям Л. Божович, не только возникают новые эмоции, но и те эмоции, которые имели место в доВншкольном возрасте, изменяют свой характер и содержание. Автор указывает на происходящее Влименно в данный период развития особенно интенсивное форВнмирование моральных чувств ребёнкаВ». [15]

Ученые-педагоги тАУ Ш.А. Амонашвили, О.С. Богданова, В.А. МаксакоВнва, В.И. Петрова - констатируют у младших школьников навыки общестВнвенного поведения, наличие деятельностного опыта, осмысленное отноВншение к окружающему миру.

Выводы ученых ориентируют учителя начальной школы на создание усВнловий, обеспечивающих включение учащихся в такие виды деятельности, в коВнторых младший школьник может реализовать возрастные и личностные возВнможности. Практический опыт показывает, что для такой реализации требуется введение учащихся в культурную и гражданскую жизнь социума. Именно позиВнтивная контактность с социумом развивает и закрепляет позитивное ценностное отношение ребенка к окружающему миру. Объединение познавательного и культурно - гражданского пространств, в которые включен младший школьник, позволяет ему осмысливать, прочувствовать и принимать позитивные ценности общества.

В этой связи необходимо выделить особую роль изучения истории в освоении ценностей культурного и гражданского социума младшими школьниками. Еще в начале XX века отмечалось, что Влникакая другая обВнласть знаний и впечатлений не дает такого материала для гуманного воспиВнтания и развития ученика. Историческое чтение воспитывает историческую мысль и чувствоВ». [3] Процесс воспитания не возможен без обращения к ценВнностям, которые являются ядром в структуре личности. Личность - это иеВнрархия ценностей. Именно ценности позволяют осознавать нормы, эталоны, идеалы, регулирующие общество и поведение отдельных людей, формироВнвать и развивать у детей социально-позитивные отношения к миру.

Изучение истории в начальной школе расширяет знания (представлеВнния) детей о нормах, общественных образцах и ценностях в различные исВнторические периоды на примерах поступков отдельных исторических личВнностей. Ребёнок понимает и учится оценивать поведение исторических деяВнтелей, события, явления с позиций ВлдолжногоВ». Однако только знания должного недостаточно для формирования устойчивого эмоционального отношения. Важным по этому поводу является замечание А.Н. Леонтьева о том, что знания и мысли, которые усвоены мышлением, могут не стать досВнтоянием самого человека. Главное, по его мнению, заключается в том, чтобы для самого человека становятся те мысли и знания, которые мы ему сообщаем, те чувства, которые мы у него воспитываем. [23]

Якобсон П.М. указывает, на ряд обстоятельств, которые необходимо учесть в формировании устойчивых отношений с миром: умение воспитатеВнля найти то ВлзвеноВ» в интересах и направленности человека, опираясь на которое можно будет вызвать у него моральную восприимчивость; найти возможность эмоционально воздействовать на человека; сделать моральные чувства достоянием личности, побудительным началом его поступков.

Таким образом, речь идет о формировании опыта моральных пережиВнваний, создании упражнений в нравственных действиях. Формирование ценностного отношения, изменение эмоциональной сферы человека предВнполагает иного характера психологические процессы, чем те, которые имеВнют место при усвоении знаний. Тут недостаточно одного лишь обязательноВнго понимания тех фактов и явлений жизни, с которыми человек сталкиваетВнся при тех или иных жизненных обстоятельствах, и мало просто знания обВнщественных ценностей. К этому пониманию и знанию должны присоедиВнняются иные процессы, которые в большей мере затрагивают личность чеВнловека, чем обычный процесс освоения им знаний. Проблема формирования ценностного отношения - это проблема изменения, в известном смысле слова, личности человека, её жизненных установок, субъективного мира. ВлЧеловека надо подвести к чувствам, которых у него ещё нет, посредством правильного воздействияВ». [24] Это значит, что должна появиться такая психоВнлогическая ситуация, которая дает возможность возникнуть эмоциональноВнму отношению человека к определенному кругу явлений, и это образуюВнщееся эмоциональное отношение будет им пережито. Должно появиться пеВнреживание, которого ранее не было в опыте человека. Будучи осознанным как определенное эмоциональное отношение, это переживание входит в эмоциональный опыт человека и начинает занимать известное место в его личности. Так определенная жизненная ситуация заставляет человека переВнжить новые эмоции, осмыслить причастность к определенным событиям. Через переживание человек приходит к познанию окружающего мира, его ценностей. Затем ценности, будучи пережитыми и осознанными, могут пеВнрейти во внутренний план личности. Каковы же те жизненные ситуации, которые вызывают новые эмоции, способствуют расширению эмоциональВнно-ценностного опыта человека? Они многообразны:

1) переживание появляется в результате непосредственного прямого и опосредованного восприятия, а также осознания поведения других людей;

2) переживание возникает на основе заинтересованности, затронутости фактами общественной жизни и взаимоотношений между людьми;

3) переживание возникает как результат ВлсопереживанияВ» чувств друВнгого человека, изображенных в искусстве (литература, театр, кино, живоВнпись, скульптура, музыка);

4) переживание возникает в результате осуществления человеком поВнступка, который по своему характеру противоречит некоторым чувствам, приВнсущим ему (таким, как страх, неуверенность, раздражение и т.д.)

Для того чтобы найти путь к появлению социально-позитивных чувств у детей младшего школьного возраста, подвергающихся нашему воздейстВнвию, необходимо, прежде всего, чтобы предлагаемый для ознакомления круг жизненных фактов и событий, нравственных понятий, положений моВнрали и т. д. глубоко эмоционально затрагивал тех, кто его воспринимает. Одним из важных условий успешности воздействия педагога на эмоциоВннальную сферу ребенка служит верный тон, правильная экспрессия, отВнчетливо выявляющееся отношение учителя к излагаемым фактам.

Рассматривая область чувств человека и характер ее связи с личноВнстью, необходимо различать: а) переживание того или иного чувства; б) поВнявление у человека устойчивого эмоционального отношения, характеризуюВнщегося определенным содержанием и проявляющегося в различных переВнживаниях и поступках; в) появление устойчивого эмоционального образоВнвания как существенного качества личности, как важного свойства личноВнсти человека.

Понятно, что, когда речь идет о формировании ценностного отношеВнния, подразумевается не то, что в какой-то момент однократно появится ноВнвое переживание, а то, что появившееся переживание явится выражением известного сдвига и эмоциональной сфере человека, выявлением образоваВнния нового чувства. Это новое чувство будет проявляться при соответстВнвующей жизненной ситуации в повторных и сходных по своему характеру переживаниях, и выражаться в действиях.

Исходя из вышеперечисленных положений, характеризующих психоВнлого-педагогические особенности формирования у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру, рассмотрим образовательВнный и воспитательный потенциал историко-обществоведческих знаний как источник ценностного отношения.

В мировой образовательной практике до второй половины XX века традиВнционным считалось, что историю изучают для запоминания исторических факВнтов и извлечения из истории положительных примеров. Главное внимание в исВнторическом образовании в этот период, как правило, уделялось формированию патриотических идей, государственных ценностей, в частности, в России траВндиционно считалось, что история - это Влхранилище уроковВ». При этом извлечеВнние из истории положительных примеров и называлось Влвоспитанием историиВ». Однако, начиная примерно с 1970-х гг. в мировой педагогике начало утверждаться мнение, что главная цель изучения истории в школе заключается в формировании гражданских качеств личности, навыков социального поведения, прежде всего навыка Влкритического мышленияВ». В странах демократической ориентации этот принцип постепенно возобладал в системах исторического обВнразования. Соответственно, стали меняться требования и запросы к содержаВннию исторического образования.

Е.Е. Вяземский выделяет ряд факторов, которые являются определяюВнщими в реализации воспитательного потенциала истории:

- история, способствующая ретроспективному мышлению учащихся, помогает человеку приобрести исторический опыт, без которого трудно объективно оценить социально-экономические, политические и культурные объекты, процессы;

- историческое образование, которое является основой для формироваВнния критического мышления учащихся;

- исторические знания, историческая компетентность, которые являютВнся неотъемлемой частью общей культуры человека, базовым основанием для формирования собственной точки зрения человека по всем актуальным для человечества проблемам прошлого и настоящего.

- демократическое образование и воспитание в духе ценностей демоВнкратии, ценности прав человека, базируются на историческом фундаменте, исторических знаниях.

- гражданское воспитание как социально-педагогическое во многом баВнзируется на исторической основе. [5,27]

История занимает особое место в системе гуманитарного образования. По мнению Н.В. Загладина, человек, не знающий историю, не может ориенВнтироваться в окружающем его мире, не способен адекватно реагировать на реальности социальной политической жизни. Е.Б. Евладова подчёркивает, что Влобращение к истории должно стать поводом для обращения к себе, к собстВнвенным достоинствам и недостаткам, только так, соотнося общее и частное, поВннимая ответственность отдельного человека за свою судьбу и за судьбу страны, можно рассчитывать на становление граждан и патриотовВ».²

На уроках истории представляется возможность обсудить учебную информацию с разных точек зрения, привести школьника к пониманию ценностей других людей , причин отличного от ВлсвоегоВ» взгляда на одни и те же события. На это обращает внимание О.Ю. Стрелова, указывая, что ВлВлзаговоритьВ» или ВлпоспоритьВ» друг с другом, в частности на уроках истоВнрии могут следующие субъекты диалога культур и поколений: главные дейВнствующие лица исторического сюжета и их современники; учебники и исВнторические герои; авторы учебников и современники ВлгероевВ»; читатели (учителя и школьники) с авторами учебных книг; читатели могут вступить в диалог с персонажами прошлого; они же (педагоги и школьники) могут обсуждать волнующие их проблемы между собойВ». Пока мы не установим диалог с текстом, не ВложивимВ» его своим отношением, он останется нами не понят. Уровень понимания и стиль общения необходимы для формироВнвания личностного ценностного отношения, раскрывают феномен ценностВнного отношения человека. [14,136] Общение порождает общность ценностей, котоВнрая достигается внутренним приятием, переживанием ценностей другого человека. Механизмом ценностного общения, согласно точки зрения М.С. Кагана, является диалог.

Важное значение в характер

Вместе с этим смотрят:

WEB-дизайн: Flash технологии

РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському

РЖгрова дiяльнiсть в групi продовженого дня

РЖнновацiйнi методи навчання на уроках зарубiжноi лiтератури

РЖнтенсифiкацiя навчального процесу у вищiй школi