Воспитание и обучение дошкольника. Подготовка к обучению грамоте и арифметике

Основные педагогические понятия. Воспитание тАУ целенаправленная, планомерная и систематическая передача подрастающему поколению системы научных знаний, умений и навыков. Включает в себя образование, обучение и воспитание в узком смысле слова. Самовоспитание тАУ процесс самоусовершенствования личности, её личностных качеств. Образование тАУ процесс и результат усвоения человеком общественно необходимой системы знаний, а также умений и навыков, обобщённых в науках о природе, обществе и человеческом мышлении (результат образования тАУ мировоззрение). Самообразование тАУ самостоятельное овладение человеком знаниями, умениями и навыками, совершенствование уровня своего образования. Обучение тАУ процесс передачи и усвоения знаний, навыков, умений, воздействие на сознание и поведение, развитие познавательной активности и мировоззрения учащихся; основное средство воспитания, подготовки человека к жизни и труду. Включает в себя преподавание и учение. Преподавание тАУ деятельность педагога, которая представляет передачу знаний, умений и навыков учащимся и руководство познавательной и практической их деятельностью. Учение тАУ деятельность учащихся по овладению знаниями, умениями, навыками; обеспечивает всестороннее развитие обучающихся. Педаг. процесс тАУ специально организованное, целенаправленное, планомерное воздействие педагогов в учебно-воспитательных учреждениях.

Становление педагогики как науки. Становлению педагогики как науки предшествовало возникновение практики воспитания как соц.явления. С зарождением науки, культуры, усложнением соц. Отношений людей в рабовладельческих государствах древнего мира возникают первые системы общественного воспитания, первые философ.суждения тАУ попытки соединить вопросы воспитания с потребностями общества (Сократ, Платон, Аристотель). В эпоху Средневековья в Европе все взгляды на восп-е развивались исключительно в рамках богословия, определявшее отношения к окр-му. Такой подход определяется уровнем развития общества, науки. В педаг.системах эпохи Возрождения получили отражение потребности общества в человеке нараждающегося буржуазного общества. Эта эпоха характеризовалась ростом научного знания и дифференциацией наук. В это время педагогика выделяется из области философии и богословия и становится самост.наукой. Я.Коменский заложил основы прогрессивной педагогической системы и первые в мире научные основы воспитания детей дошк.возр. Его идеи о ВлприродосообразностиВ» воспитания, необходимости элементарного образования и всестороннего развития маленьких детей были продолжены и развиты Ж.Ж.Руссо и И.Песталоцци. Руссо разработал систему Влсвободного воспитанияВ» ребёнка, формирующего гражданина демократического, справедливого общества; воспитание следует вести в соответствие с естеств.периодами развития ребёнка. Песталоцци создал методику начального обучения родному языку, арифметике и др.предметам; разработал педагогику семейного воспитания, основы дошк.дидактики, вопросы подготовки детей к школе, преемственности воспитания детей дошк. И школ.возраста. Нем.педагог Ф.Фребель(18-19в) организовал д\сад, разработал содержание, методы и формы работы в нём; более глубоко раскрыл проблемы дидактики и роль игры в этом процессе. Р.Оуэн(18-19в) осуществил опыт соединения обучения с производительным трудом на индустриальной основе; реализовал на практике идею общественного воспитания детей с первых лет их жизни и создал первое в мире дошк.учреждение для детей пролетариата. В развитии отечественной пед.науки огромная заслуга тАУ М.Ломоносов, Радищев, Новиков, Пирогов, ТолстойтАж Писатель Одоевский заложил основы науки об общественном воспитании детей до школы. Ушинский создал психолого-педаг.концепцию развития личности. Выделял принцип народности воспитания (воспитывать любовь к Родине, приобщать к народной культуре); разработал психолого-педагог.теорию дет.игры. Конец 20в. Привёл к снижению роли педагогикикак самост.отрасли научного знания. Маркс и Энгельс отмечали, что педагогика как соц.наука тесно связана с характером производства и производ.отношениями; выдвинули программу воспитания будущего. Доказали, что основным содержанием коммун.воспитания м.б.всестороннее и гармоническое развитие каждой личности. Выдающуюся роль в создании марксистской педагогики принадлежит Крупской, разработавшей осн.принципы построения дошк.воспитания. Учение Макаренко о коллективе, методике, тхнике пед.труда, о воспитании ребёнка в семье, о значении дет.игры. Большой вклад в теорию и практику дошк воспитания внесли сов.педагоги и психологи: Аркин, Тихеева, Ветлугин, Выготский, Запорожец.

Источники пед.науки: многовековой практический опыт воспитания, закреплённый в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике; философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды; текущая мировая и отечественная практика воспитания; данные специально организованных пед.исследований; опыт педагогов-новаторов, предлагающих оригинальные идеи и системы воспитания в современных быстро изменяющихся условий.

Связь дошк.педагогики с др.науками. Дошк.педагогика развивается в тесной взаимосвязи с др.науками. Философские науки (науковедение, социология, этика, эстетика) помогают педагогике определить смысл и цели воспитания, правильно учитывать действие общих закономерностей челов.бытия и мышления, снабжают оперативной информацией о происходящих в науке и обществе переменах, тем самым помогая корректировать направленность воспитания. Анатомия и физиология составляют базу для понимания биологической сущности человека тАУ развития высшей нервной деятельности и типологических особенностей нервной системы, первой и второй сигнальных систем, развития и функционирования органов чувств, опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Особенное значение для педагогики имеет её связь с психологией, изучающей закономерности развития психики человека. Психологию интересует само развитие психики, апедагогику тАУ эффективность тех воспитательных воздействий, которые приводят к намеченным изменениям во внутреннем мире и поведении человека. Интеграция наук привела к возникновению пограничных отраслей тАУ пед.психологии и психопедагогики. Очевидны связи педагогики с историей и литературой, географией и антропологией, медициной и экологией, экономикой и археологией. Человек, сфера его обитания, его жизни, условия развития интересуют педагогов профессионально, помогая постичь свой предмет во всех его связях.

Этапы пед.исследования. Пед.исследование тАУ сознательный и целеустремлённый поиск путей совершенствования пед.процесса с использованием научных данных, позволяющих делать поиск более успешным. Цель пед.исследования тАУ раскрытие закономерностей пед.явления, установление противоречий в процессах воспитания, обучения и развития и отражение их в теоретических положениях, которое м.осуществляться на различных уровнях. Эмпирический тАУ связан со сбором фактического материала, подробным описанием фактов, обнаружением объективных связей, всесторонним изучением исследуемых явлений. Теоретический тАУ опирается на определённый способ анализа, систематизации, направленных на проникновение в сущность изучаемых явлений. Метатеоретический тАУ изучаются сами теории и разрабатываются пути их построения и совершенствования. Пед.исследования проходят в несколько этапов. 1. Определение проблемы и постановка цели исследования, изучение теории вопроса, построение гипотезы и определение задачи исследования. 2. Осуществление проверки гипотезы (на основе накопления фактов и знаний по изучаемой проблеме) происходит через констатирующие, формирующие и контрольные ступени (срезы) исследования. 3. Теоретические выводы, сделанные на основе обработки и осмысления полученных фактов и новых знаний. 4. Оформление результатов научного исследования. 5. Внедрение результатов исследования в практику.

Методы пед.исследования. Метод исследования тАУ путь ведения исследования, т.е. способы получения научной информации для установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научной теории; включают в себя ряд приёмов. Метод наблюдения тАУ планомерное изучение пед.явления, в процессе которого исследователь может видеть явление в целом или его отдельные стороны, выявлять существенные устойчивые связи. Гл.задача тАУ накопление фактов, фиксация их существенных сторон. Проводится по заранее разработанному плану. Эксперимент тАУ научно поставленный опыт, осуществляемый в учебной или воспитательной работе. Изучение происходит в специально созданных и контролируемых условиях. Задача тАУ установление причинно-следственных связей между отдельными педагогическими воздействиями и его результатами. В зависимости от характера тАУ естественный и лабораторный. Беседа тАУ непосредственное, живое общение с испытуемыми при помощи заранее продуманных вопросов; м.б.индивидуальной и коллективной. Опрос тАУ проводится с применением анкеты или интервью по заранее составленному опроснику. Метод изучения дет.работ, документации учебно-воспитательных учреждений тАУ дополняет результаты наблюдений, помогает выявить новые факты. Метод изучения и обобщения опыта тАУ один из ведущих, даёт возможность непосредственно соприкоснуться с практикой воспитания и обучения.

Основные задачи воспитания. Традиционными составными частями воспитания называют умственное, физическое, трудовое , нравственное и эстетическое воспитание. Задачи ум.воспитания: усвоение определённого объёма знаний, развитие познавательных интересов, формирование познавательной активности, развитие умственных сил, способностей и дарований. Физ.воспитание: Укрепление здоровья, правильное физическое развитие, повышение ум. И физ. Работоспособности, развитие основных двигательных качеств, обучение новым видам движения, формирование гигиенических навыков, воспитание нравственных качеств, формирование потребности в постоянных и систематических занятиях физкультурой и спортом. Трудовое воспитание тАУ формирование положительного отношения к труду, формирование трудовых навыков. Нравсвенное воспитание тАУ воспитание культуры поведения, гуманных отношений между детьми и взрослыми, воспитание коллективизма, формирование коллективистических отношений детей, воспитание любви к Родине, уважения и симпатии к людям труда. Эстетическое воспитание тАУ Формирование основ эстетического вкуса, развитие художественно-творческих способностей детей, приобщение к деятельности в области искусства, развитие восприятия прекрасного, эстетических чувств, представлений.

Понятие о цели воспитания. Цель воспитания тАУ то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия. Целям подчиняется всё: содержание, организация, формы и методы воспитания. Выделяются общие(выражающие качества, которые должны быть сформированы у всех людей) и индивидуальные(когда предлагается воспитание определённого человека) цели воспитания. Цель выражает общую целеустремлённость воспитания. При практическом осуществлении выступает как система конкретных задач: цель воспитания тАУ система решаемых воспитанием задач. Цель тАУ определяющая характеристика воспитательной системы. В формировании целей находят отражение многие объективные причины. Закономерности физиологического созревания организма, психическое развитие людей, достижения философской и педагогической мысли, уровень общественной культуры задают общую направленность целей. Но определяющим фактором всегда является идеология, политика государства. Не существует ни одного государств, пусть самого демократичного, где цели воспитания не направлялись бы на укрепление сложившихся общественных отношений, были оторваны от политики и идеологии правящего класса. Важное значение в определении целей воспитания имеют и потребности общества тАУ цель воспитания выражает исторически назревшую потребность общества в подготовке подрастающего поколения к выполнению определённых общественных функций.

Формы обучения в детском саду. Форма обучения тАУ специально организованная деятельность обучающего и учащихся, протекающая по установленному порядку и в определённом режиме. Формы различаются по количественному составу обучающихся, характеру взаимодействия между учащим и обучающимися, способам деятельности(методами и приёмами), месту проведения. В д\с используются фронтальные, групповые и индивидуальные формы организованного обучения. Занятия тАУ основная и ведущая форма обучения, для которой характерен ряд признаков: 1. На занятии идет освоение детьми умений тому или другому разделу обучения, предусмотренному ВлПрограммой воспитания и обучения в детском садуВ»; 2. Занятия проводятся со всеми детьми данной возрастной группы, с постоянным составом детей; 3. Занятия организуются и проводятся под руководством взрослого, который определяет задачи и содержание занятия, подбирает методы и приемы, организует и направляет познавательную деятельность детей по освоению знаний, умений и навыков.

Содержание конкретного занятия разрабатывается на основе требований ВлПрограммы воспитания и обучения в детском садуВ».

Программа занятия предусматривает: 1. Определенный объем знаний (представлений и элементарных понятий) о свойствах и качествах объектов, их преобразований, связях, о способах действий и т.д.;

2. объем практических навыков и умений при обучении продуктивным видам деятельности; 3. Объем навыков и умений учебно тАУ познавательной деятельности, их первичное формирование или совершенствование, упражнение в применении; 4. Задачи развития качеств психической деятельности и познавательных процессов; 5. Формирование отношения детей к явлениям и событиям, к знаниям, которые сообщаются на данном занятии.

Таким образом, содержание занятия направлено на решение как образовательных, так и воспитательных задач в их комплексе и взаимодействии.

Для занятия характерна завершенность этого процесса. Освоение нового материала происходит на основе воспроизведения старого, непосредственно примыкающего к новому.

Организация занятий: должны быть созданы гигиенические условия; обстановка должна соответствовать характеру предстоящей учебной деятельности; использование наглядных и практических методов.

Экскурсия как форма обучения. Экскурсия может рассматриваться как особый вид занятий. Так же как на занятиях, на экскурсии ставятся и решаются образовательные, развивающие и воспитательные задачи. Как и на занятиях, в экскурсии участвуют все дети возрастной группы.

Основное значение экскурсии заключается в том, что они обеспечивают формирование у детей конкретных представлений и впечатлений об окружающей жизни. В соответствии с этим основным методом, используемым на экскурсии, является наблюдение, которое неоднократно возникает по ходу экскурсии. Фронтальные наблюдения и составляют основную структурную часть экскурсии.

Для экскурсии надирается небольшой объем образовательных задач, но шире, чем на обычном занятии, может быть представлено развивающее и воспитательное содержание: развитие наблюдательности, интереса, положительного отношения и т.д.

Особого внимания требует организация детей. Каждый раз проводя наблюдения, воспитатель размещает детей таким образом, чтобы всем был хорошо виден объект наблюдения.

Сложность экскурсии как формы организации обучения делает ее доступной только в средней и старшей группах.

Формы организации обучения в повседневной жизни. В течение дня воспитатель имеет возможность осуществлять обучение при использовании разнообразных форм организации детей. Во всех случаях образовательная работа с детьми в повседневной жизни с использованием разных методов тесно связана с основной формой тАУ занятиями. При этом решаются две дидактические задачи: предварительное накопление представлений или двигательного опыта, который затем используется на занятиях, или отработка навыков и умений, закрепление представлений, полученных на занятиях.

Одной из форм обучения является дидактическая игра. Она используется прежде всего в повседневной жизни как для закрепления знаний, навыков и умений, так и при освоении нового содержания. Однако в ряде случаев, особенно в группах детей раннего и младшего дошкольного возраста, занятия приобретают форму дидактической игры.

Дидактика. Обучение тАУ процесс передачи знаний, умений и навыков, социальное явление, присущее человеческому обществу. Дидактика как отрасль пед.науки изучает закономерности организованной деятельности по передаче знаний, умений и навыков и усвоению их подрастающим поколением. Она вырабатывает нормативные требования к осуществлению процесса обучения. Опираясь на соц.заказ общества, современный уровень науки и производства, дидактика разрабатывает свой предмет изучения: цель обучения(для чего учить), его содержание(чему учить), методы и формы организации обучения(как учить) и контроля, учёт его результатов. Имея свой предмет, дидактика как отрасль пед.науки оперирует категориями и понятиями, раскрывающими сущность обучения. Такими категориями являются образование, процесс обучения, принципы обучения. Категория образование обозначает во-первых, объём общих и спец. Знаний, умений и навыков, отбираемых для освоения подрастающим поколением, направленных на развитие личности человека, подготовку к успешному выполнению конкретной деятельности и, во-вторых, результат освоения этого содержания. В категорию образование входят такие понятия, как содержание образования, уч.план, уч.предмет, уч.программа. Категория уч.процесс используется для характеристики целостного организованного процесса передачи учителем и усвоения учащимися знаний, умений, навыков, формирования разнообразных способностей. В неё входят понятия: методы обучения, формы организации обучения. Категория принципы обучения включает важнейшие исходные положения, опираясь на которые можно обеспечить эффективность обучения(образования). Принципы обучения делятся на две группы: определяющие отбор и содержание обучения; определяющие эффективное построение и функционирование уч.процесса. Итак, дидактика тАУ это теория образования и обучения, которая рассматривает общие закономерности, свойственные обучению любым уч.предметам. Дидактика д\с тАУ отрасль общей дидактики; является теорией образования и обучения детей дошк.возраста, определяет цели, разрабатывает содержание, методы и формы организации обучения, обеспечивающие всестороннее развитие дошкольников и подготовку их к обучению в школе. Основы дошк.дид. заложены в трудах Коменского и Ушинского. Коменский: начало планомерного воспитания и обучения лежит в дошк.возрасте; цель дошк.обучения тАУ освоение простых знаний об окружающем, развитие нравст.начал и подготовка детей к школе. Ушинский: задача дошк.обучения тАУ развить ум.силы и дар слова детей, подготовить их к школе; необходимо опираться на наглядность. Крупская: определила круг знаний, включённых в программу дошк.учреждений; указала на роль знаний в ум.развитии и развитии речи, в формировании отношения к окр.действительности. Тихеева разработала виды занятий по формированию представлений и развитию речи детей. Усова: определила особенности образовательной работы, методы и формы организации уч.процесса в д\с.

Принципы дидактики. Принципы отбора и построения программы знаний, умений и навыков тАУ осн.положения, исходные предпосылки, которыми руководствуются дидакты, осуществляющие разработку программы образования. Принцип связи знаний, умений с жизнью и практикой тАУ один из главнейших, определяющий общий подход к отбору знаний, умений, навыков в программу для д\с. Крупская требовала широкого познания ребёнком реальной жизни, введение его в мир взрослых, прежде всего в трудовую жизнь; выделяла две группы умений, которыми должны овладеть дошкольники: 1. Познавательные умения, 2.такие, освоение которых делает детей относительно самостоятельными в различных исполнительских и продуктивных видах деятельности(труд, игра, изодеятельностьтАж). Принцип научности знаний - реализуется в двух направлениях: 1. В требовании показывать действительность такой, какая она есть; 2. В требовании показывать факты, явления в развитии, во взаимосвязях, в существенных проявлениях, что соответствует требованиям диалектики познания. Действие принципа проявляется в отборе содержания о данном факте, которое позволяет вскрыть его сущность для детей на основе понятия о нём. Принцип системности знаний - определяет структуру знаний, её характер. Действует в двух направлениях: 1. Систематизация знаний (объединение, группировка предметов по какому-нибудь характерному или существенному признаку); 2. Построение собственно системных знаний (создаётся не путём объединения, как при систематизации, а путём анализа, выявления сущности объекта). Принцип воспитывающей и развивающей направленности знаний тАУ требует введения в программу таких знаний, которые бы формировали отношение к действительности, развивали систему умений(познавательных, трудовыхтАж). Принцип всесторонности, гармоничности в содержании знаний и умений тАУ требование отобрать и включить в её содержание знания о разных сторонах действительности, умения и навыки из разных видов деятельности, которыми может овладеть дошкольник. Накопление знаний из разных областей действительности обеспечивает предметное обучение в школе. Принцип доступности тАУ требует включить в программу такие знания, кторые бы учитывали познавательные и исполнительские возможности детей, усложнялись бы вместе с ростом этих возможностей.

Принципы обучения. Принципы обучения исторически конкретны и отражают насущные общественные потребности. Под влиянием соц.прогресса, по мере выявления новых закономерностей обучения, накопления опыта работы учителей они совершенствуются. Многочисленны попытки разработать систему дид.принципов в работах исследователей нового времени. Их анализ позволяет выделить в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы: 1. Сознательности и активности; 2. Наглядности; 3. Систематичности и последовательности; 4. Прочности; 5. Научности; 6. Доступности; 7. Связи теории с практикой.

Методы обучения в д\с. Наглядные: наблюдение, в процессе которого формируется основное содержание знаний дошкольников тАУ представление о предметах и явлениях окр.мира; этот метод отвечает познавательным возможностям детей дошк.возраста; выступает как самост.метод, часто сочетается с др.методами или включается в их состав. Виды: 1.распознавающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений, а также о связях наблюдаемого объекта с др.; 2. За изменением и преобразованием объектов тАУ даёт знания о процессах, об объектах окр.мира в их динамике, взаимодействии; 3. Репродуктивного характера тАУ по отдельным признакам устанавливается состояние объекта, по части тАУ картина всего объекта. Рассматривание картин используется для решения разнообразных дид.задач: для уточнения и обогащения представлений о предмете и явлениях окр.жизни; для формирования наглядных образов тех объектов, восприятие которых непосредственно в жизни обеспечить невозможно; для обобщения и систематизации знаний детей; для активизации словаря и развития связной речи; для формирования эстетического восприятия. Демонстрация диапозитивов, кинофильмов - расширяет знания детей, развивает их речь и воспитывает умного, культурного зрителя, способного к глубокому восприятию фильма. Используются два вида уч.фильмов тАУ очерковые и сюжетные. Обязательно проведение бесед: предварительной(ставится новая познавательная задача) и заключительной (обмен впечатлениями, вопросы по содержанию).

Методы обучения. Практические: упражнения тАУ многократное повторение ребёнком ум. и практ.действий заданного содержания. Упражнения, разные по степени активности и самостоятельности: упражнения подражательно-исполнительского характера (следуя указанному образцу); конструктивного характера(конструирование из известных действий и операций соответствующий способ решения); творческого характера(использование усвоенных способов в новых условиях, использование новых действий и операций); речевые (в процессе которых формируются умения точно и ясно выражать свои мысли, суждения); игровые (включают имитацию действий). Игровой метод тАУ предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с др.приёмами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показомтАж Чаще всего включает разнообразные действия с игрушками и игровыми материалами. Элементарные опыты тАУ преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связи между ними, причин их изменения(в специально созданных условиях). Моделирование тАУ процесс создания моделей и их использование для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов. Делает наглядным скрытые от непосредственного восприятия свойства, связи, отношения объектов, которые являются существенными для понимания фактов, явлений при формировании знаний, приближающихся по содержанию к понятиям.

Словесные методы. 1.рассказы воспитателятАУ создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях; 2. Рассказы детей тАУ совершенствование их знаний и умственно-речевых умений; 3. Чтение худ.произведениц тАУ расширять и обогащать знания детей об окружающем, формировать способности детей к восприятию и пониманию худ.литературы, воссозданию словесного образа, формировать понимание осн.связей в произведении, характер героя, его действия, переживания, развивать способность понимать образный строй произведения, формировать эмоц.активность, способность к сопереживанию. Беседы тАУ применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации; делятся на предварительные и итоговые(обобщающие).

Дидактические игры. Дид.игра тАУ явление сложное, но в ней отчётливо обнаруживается структура(осн.элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно). Осн.элемент игры тАУ дид.задача, которая определяется целью обучающего и восп.воздействия; игровая задача тАУ осуществляемая детьми в игровой деятельности - вместе они отражают взаимосвязь обучения и игры. Основа дид.игры тАУ игровые действия, рисунок сюжета игры(не всегда практ.действия, но и сложные ум.действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, припоминания ранее усвоенного). Правила игры тАУ их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребёнка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. Помогают раскрывать перед детьми, что и кА нужно делать, соотносятся с игровыми действиями, усиливают их роль, раскрывают способ действий.

Особенности развития словаря дош-ка. Задачи словар. работы. Развитие словаря тАУ длит.процесс овлад-я словар.запасом, накопленным наро-дом в процессе его истории. Выде-лены колич.(измен-е колич-ва слов в словаре р-ка с возрастом: 1г. тАУ 10-12 слов, 6 л. тАУ 3 тчс.) и качест.(постепен. овладение детьми социально за-креплённым содерж-м слова, отража-ющим результат познания)стороны этогопроцесса. Процесс овлад-я сло-варём тесно связан с овлад-м понят-иями и в связи с этим имеет специф. особ-сти. 1 тАУсодерж-е дет.словаря(р-к прежде всего овлад-т названиями доступных для его деят-ти предм-в, явлений). 2тАУпостеп.овлад-е смысл. содерж-м слова(сначала соотносит слово лишь с кокретн. предметом тАУ часы на стене, затем обобщает тАУ все часы). 3 тАУдет.словар. объём меньше слов.объёма взрослого, т.к. дет.объём знаний об окр-м гораздо меньше. Эти особен-ти опред-т задачи словар. работы:1. обеспечение колич. На-копления слов, необх-х для содержат-го общения; 2. обеспечение освоения социально закрепл-го содерж-я слов (овладение знач-м слов на основе их точного соотнесения к объектам окр.мира, их особенностям и отношениям;освоение обобщ.зна-чения слова на основе выделения сущ-х признаков предм-в и явл-й;проникновение в образный строй речи и умение пользоваться им);3. активизация словаря(введение слов в практику общения).Содержание слов.работы-постеп.расширение, углубление и обобщение знаний детей о предметном мире.

Методика форм-я синтакс.стороны речи. Синт.стор.речи совершенст-ся в процессе обуч-я связ.речи и рассказыванию. Рассматривая произв-я живописи,учався в беседе о прочит-м,р-к общ-ся со взр-м,отвечает на вопросы,побуждающие исп-ть разные части речи,конструкции предл-й. Особенно важны проблемн.вопросы (Почему? Зачем? Как?),побуждающие устанавливать причинно-следств-е,временные и др.существ-е связи и зависимости и исп-ть для их обозначения в речи сложноподч.предл-я. Тихеева предл-ла исп-ть спец.упр-я на распространение и дополнение предл-й (подг.гр).

Цели и задачи РР. Среди задач восп-я и обуч-я дет.дошк.возр. в д/с обуч-е род.языку, разв.речи, реч.общения тАУ одна из главных. Эта общ.задача опред-т круг знаний, умений и навыков реч.развития р-ка и состоит из ряда спец., частных задач: форм-е звук.кул.речи; форм-е словаря; форм-е граммат.правиль-ности речи; форм-е связн. речи(диалог. и монолог.); ознакомле-ние с худ.лит-рой; подготовка к обуч-ю грамоте.

Методика форм-я морфол.системы речи. В МРР разработаны спец.дид. игры и упр-я для того, чтобы учить де-тей прав-но изменять слова, помогать запом-ть труд.формы слов, необх-х для повседн.общения. ВлЧего не ста-лоВ»-образование форм род.паде-жа;В»Чуд.мешВ»,В»ЛотоВ»,В»Магаз.В»-усво-ение родовой принадлежности сущ-х;В»ПорученияВ»,В»Зайк.гимнастикаВ»-спряжение глаг-в;В»ПряткиВ»,В»Что из-менилосьВ»-усвоение и активизация предлогов и наречий. Игры прово-дятся со 2мл.гр,языковой материал меняется в зависимости от возраста, с расширением практич. и речевого опыта. В рус.языке мно-во труд. граммат.форм. Важно,чтобы взр-е говорили прав-но, используя эти формы в разн.падежах. Р-к, при-слушиваясь к речи взр-х, заимствует прав.формы. В ст.гр. м.учить обра-зовывать труд.формы с помощью упраж-й на подбор рифм: Маршак ВлДаю вам честное слово, вчера в половине 6 я видел 2 свинок безтАж итАжВ» Придумать свои примеры: мы могли видеть сорок безтАж итАж В играх предусматриваются проблемные си-туации, побуждающие р-ка ориен-тироваться в слове: в играх с поруче-ниями сказ.персонаж не выполняет поручения,если его просят неправ-но; ВлМагазинВ»-покуп-ль подробно опии-сывает покуп-й предмет тАУ здесь р-к приобр-т знания помимо сознания. Умение произвольно строить выссказ-я, целенаправленно отбирать языко-вые ср-ва, анализировать некот-е грамм.явления пригодится при обучении в школе,где их будут развивать и совершенствовать.

Формы работы по восп-ю звук.культуры речи: Занятия само-стоят-е (игры-занятия) по звук.кул. речи(до3лет). Часть зан-я по родному языку(3-7лет) тАУ работа по развитию реч.слуха, реч.дыхания, прав.произ-ношения звуков, интон.выраз-ть. .Н-р: рассказывание по картине тАУ не только актив-я словаря,соверш-е связн.речи, но и восп-е хорош.дикции. Дид.игры, беседа, пересказ, заучивание, рассказ. Муз.зан-я-отдельн.разделы работы по звук.к.речи. Слушание музыки,пение тАУ развитие реч.слу-ха,реч.дыхания, умение владеть го-лосом, дикции, интон.выраз-ти. Все части способ-ют развитию нормал. темпа и ритма. Дополнит.работа вне занятий тАУ исп-е реч.зарядки, инд. и групп.зан-я на прогулке, во время игр, во время утр.приёма и перед уходом домой. Это предупреждает и устраняет несовершенство речи у отдел.детей, выравнивает группу, позволяет успешно проводить послед.фронт. занятия по звук.к.речи.

Методика форм-я способов словообр-я. Словообр-е тАУ процесс образования слов в рус.языке. Для занятий в д/с отбирается небольш. кол-во типичных для рус.яз. способов словообр-я, на материале кот-х детей учат ориентироваться в существенных для называния предметных и формально-семантических отноше-ниях, восп-т интерес к слову, стрем-ление говорить прав-но, выраз-но. Мл.гр.-обогащение речи мотивированными (образованны-ми от других: бумаг-бумажный) словами. Ср.гр.-нач-ся обучение словообр-ю: сло-ва,обозн-е детёнышей жив-х и предметов посуды: ВлСтрашная птицаВ»-сорока пугает птенцов, они бегут к своим мамам - утята к утке и т.п., ВлПряткиВ», ВлУзнай по голосуВ»-аналогично, звери с детёнышами. За-тем пров-ся игры, где требуется самост-но образ-ть слова: ВлПору-ченияВ», ВлЧуд.мешочекВ», ВлУгадай по описаниюВ». Знакомство с разн.спос-ми словообр-я: кошка-кот-к, собака-ще-нок, крокодил-детёныш кро-ла; закрепление тАУ дать поручение детёнышу. Ст.гр.:названия людей по профессиям, характерным особен-м внеш.вида и склонностям: часть речи+суфф., прист., др.ср-ва. Важно восп-ть умение анализ-ть такие слова, понимать их, устанавливать существ-е для называния связи и отношения,а также чуткость, интерес к слову, стремление говорить прав-но. Игры-загадки о профессиях: р-к (вос-ль) выполняет трудовые действия-остальные отгадывают. Развитие сло-вотворчества: договаривание слов в стих.Тувима ВлПро пана Трулялин-скогоВ». Образование слов от заданного: лес, тропинка-лесная, человек-тАж Приём словообр-я по аналогии: белка весёлая, а волк не весёлый,а тАж, белка веселится, а волк тАж, белке весело, а волку тАж реч.ошибки, допущ-е детьми следует исправлять-попросить р-ка дога-даться, как н.сказать прав-но. Не фиксировать вним-е на ошибке, допущ-й застенчивым р-ком, осторожно поправив его.

Этапы обуч-я прав.звукопроизно-шению I тАУ 1,6-3лет тАУ бурное развитие акт.словаря, артикуляц.движения стан-ся более точными, устойчивыми, развивается способность осознанно подражать произнесению целого сло-ва. Занятия по подгр. тАУ работа направ-лена на уточнение и закрепл-е прос-тых в артикул.отношении звуков, выработка чёткого произнесения слов. Метод.приёмы: повторение по речевому образцу, исп-е дид.мате-риала (игрушки,картинки), игр.приё-мы. II -3-5 лет тАУ форм-е фонет. и морфол.состава слова, продолж-ся соверш-е наиболее труд.движ-й орга-нов артик.аппарата,что позволяет р-ку произносить щелевые, аффрикатив-ные и сонорные звуки. Работа - отра-батываются основ.звуки род.языка. Приёмы:реч.образец, заучивание наи-зусть, беседы, дид.игры. IIIтАУ 5-7лет, завершающий в форм-и звук.стороны речи дошк-в. Работа по совершен-ю различения, дифференц-и звуков, сходных по артикул-м или акустич. признакам,что способст-т развитию фонемат.слуха; работа над дик-цией,темпом,интон.выраз-ю. Приё-мы: дид.игры, пересказ, рассказы-вание, заучивание и др.

Связная речь. С/р тАУ развёрнутое изложение определённого содер-жания, которое осущ-ся логично, послед-но и точно, граммат-ки прав-но и образно. Форм-е с/р тАУ центр.задача реч.развития детей. Осн.функция-коммун-я, осущ-ся в форме диалога и монолога;отсюда задачи:изучить закономерности развития диал.(осн.черты: неполн. предл-е, восклиц-е. яркая инонац-я выраз-ть, жест, мимика) и монол. речи(развёрнутость, полнота, чёт-кость, взаимосвязь отдел.звеньев повеств-я), закономерности перехода от ситуативной к контекстной речи. Развитие с/р неотделимо от решения остал.задач реч.развития: обогащения и активизации словаря, форм-е грамм.строя речи, восп-е звук. культуры речи. Мл\возр тАУ речь ситуативна, преобладает экспресс-сивное изложение,доступна простая форма диалог.речи. Ср/возр тАУ высказывания более послед-ны и объёмны,т.к. акт.словарь-2,5 тыс.слов, структура речи ещё несовершенна; происходит развитие контекстной речи(понятна сама по себе); при обучении составлению рассказа по игрушкам, картинам копируют рассказ взр-го. Ст/возр тАУ с/р достигает довольно высокого уровня На вопросы отв-ет достаточно точно, кратко или развёонуто, дополняет и исправляет ответы др-х

Вместе с этим смотрят:

WEB-дизайн: Flash технологии

РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському

РЖгрова дiяльнiсть в групi продовженого дня

РЖнновацiйнi методи навчання на уроках зарубiжноi лiтератури

РЖнтенсифiкацiя навчального процесу у вищiй школi