М.В. Ломоносов и русская педагогика

Содержание

Краткие биографические сведения

Михаил Васильевич Ломоносов родился в селе Мишанинском (рядом с Денисовкой) Холмогорского уезда Архангельской губернии в ноябре 1711г. Отец Ломоносова тАУ Василий Дорофеевич был крестьянином-рыбаком, мать тАФ Елена Ивановна Сивкова тАФ дочь дьякона из таВнмошних мест.

ВаВаВаВаВаВаВаВаВа Крестьяне, жившие на севере, не знали крепостной зависимости. Они считались подданными не помещиков, а государства. И это накладывало заметный отпечаток на весь край. Здесь жилось вольнее, богаче. Поморы отличались смелостью, любознательностью, предприимчивостью. Они занимались морским промыслом, торговлей. На высоком уровне у них были ремесла, прикладное искусство. Такая обстановка в известной степени способствовала развитию ценных задатков в характере мальчика.

ВаВаВаВаВаВаВаВаВа Грамоте Ломоносов обучился поздно тАУ к двенадцати годам. Учился он сначала у соседнего крестьянина, а потом у местного дьяка Сабельникова. Сохранились любопытные сведения о том, что Ломоносов очень скоро превзошел в искусстве чтения не только сверстников, но и своего наставника дьяка. Он читал, как сообщается в академической биографии 1784г., ВлвнятнотАж с особливой приятностью и ломкостью голосаВ».

Но круг чтения ограничивался на первых порах церковными книгами тАУ псалтырью и часословом. И только после настойчивых поисков Ломоносову удалось достать учебные книги тАУ ВлГрамматикуВ» Смотрицкого и ВлАрифметикуВ» Магницкого. Позже Ломоносов называл эти книги Влвратами своей ученостиВ».

Ломоносов понимал, что для приобретения больших знаний необходимо выучить латинский, греческий и другие иностранные языки. Овладеть же этими языками можно было только в крупных городах. И вот зимою 1730г. Ломоносов отправился в Москву с тремя рублями, занятыми у соседа, и связкою ВллюбезныхВ» своих книг тАУ грамматикой и арифметикой, составлявших тогда всю его библиотеку.

В Москве сначала Ломоносов подался в Цифирную школу, но то, что изучалось там, юноша уже знал и поэтому стал добиваться зачисления в Славяно-греко-латинскую академию (иначе Спасские школы) тАУ лучшее в то время учебное заведение страны. Однако сделать это было не так просто. Славяно-греко-латинская академия была рассчитана на детей привилегированных сословий: дворян и духовенства. Крестьянских детей туда не принимали. Ломоносов решил пойти на хитрость: он назвал себя сыном холмогорского дворянина и, успешно выдержав вступительные экзамены, был зачислен в младший класс академии. Начались долгожданные дни учения.

В первых четырех классах академии изучали грамматику, в двух средних тАУ риторику[1]
, в последних двух тАУ философию и богословие. В академии Ломоносов за пять лет постиг то, что иным не удавалось и за восемь.

Не довольствуясь поурочными заданиями, Ломоносов самостоятельно изучает древнерусскую летопись, труды греческих и римских авторов, знакомится в монастырской библиотеке с книгами по философии, физике, математике. К концу обучения в академии он становится человеком замечательной учености. В особенности значительными были его познания в области истории, поэтики, риторики. По словам Радищева, Ломоносов Влпожирал красоты древних витий и стихотворцев; с ними научался он чувствовать изящности природы; с ними научался познавать все уловки искусстваВ».

Когда из Сената приходит распоряжение послать в Петербургскую Академию наук двенадцать самых лучших, Влв науках достойных учениковВ», то в числе отобранных оказался и Ломоносов.

1 января 1736г. вместе с другими одиннадцатью учениками Спасских школВа Ломоносов прибыл в Петербург. Начался новый очень важный этап в его жизни. Именно здесь окончательно определились его научные интересы и склонности.

В сентябре 1736г. Ломоносова как лучшего студентаВа Академии вместе с двумя студентами направляют в Марбург (Германия) для изучения химии и горнорудного дела.

В июне 1741г. Ломоносов, полный сил и энергии, возвращается в Россию и приступает к работе в Академии наук. Он проработал в ней свыше 20 лет, доказав, что Влгений умеет торжествовать над всеми препятствиями, какие ни противопоставляет ему враждебная судьбаВ». Лишь в 1745г. после энергичных обращений к Елизавете Петровне Ломоносов был, наконец определен в звании профессора химии.

Умер М.В. Ломоносов 15 апреля 1765г. на 54-м году жизни.

ВаЭтапыпедагогической деятельности

М.В. Ломоносова.

Первый этап (1742-1745). Народное просвещение. Разработка учебных пособий на русском языке.

Второй этап (1745-1749). Методическая работа. Семинаристов тАУ в университет! Работа над новым уставом.

Третий этап (1750-1755). Программа организации просвещения в России. Московский университет (1755) и гимназия. Служение университета на пользу и славу отечеству: развитие науки, популяризация научных знаний, решение педагогических задач.

Четвертый этап (1756-1765). Завершение работ над программой развития среднего и высшего образования в России.

ВаВаВаВаВаВаВаВаВа Ломоносов утверждал, что при обучении детей следует обратить внимание на наследственные и индивидуальные способности каждого из них. Он также выявил взаимосвязь между общим, средним и высшим образованием. Одна из важнейших заслуг Ломоносова тАУ основание Московского университета, где высшее образование получали не только дворяне, но и представители низших сословий.

ВаВаВаВаВаВаВаВаВа В век преклонения французской моде, Ломоносов ввел преподавание на родном языке. (Позже господин Фонвизин напишет портрет русского ВлграмотеяВ» Митрофанушки Простакова, как пример невежества и тунеядства). Ломоносов опубликовал в 1757 году ВлРоссийскую грамматикуВ», которая стала на тот момент лучшим учебником для русской школы, правила которогоВа до сегодняшних дней остаются неизменными.

ВаВаВаВаВаВаВаВаВа В педагогической деятельности Ломоносова условно можно выделить ряд этапов.

Первый этап (1742тАФ1745) непосредственно связан с преподава-тельской работой ученого. Ломоносов сделал вывод, что большинство населения империи неграмотно. Следует открыть ряд школ, централизовать народное просвещение. Ломоносов отстаивал мысль о том, что все члены Академии наук должны заниматься педагогической деятельностью.

ВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВа Ломоносов разработал программу публичных лекВнций, которые должен был читать с 1 сентября 1742 года. Но доныне в империи не существовало учебников на русском языке. Это заставило его немедленно заняться разработкой учебных пособий по различным предметам. В 1742 году Ломоносовым уже было написано руководство ВлПервые основания горной науки, или Горная книжицаВ»; в 1743 году он подготовил ВлКраткое руководство к риторике, на пользу любителей сладкоречия сочиненноеВ»; в 1745 году для студентов перевел с латинского учебник по физике.

Второй этап (1745тАФ1749) связан в основном с методической работой ученого (уже в 1745 году Ломоносов получил должность профессора).Ва ОдноВнвременно с подготовкой учебных пособий Ломоносов разрабатывает лекции на русском языке. По указу Сената от 17 октября 1745 г. о печаВнтании перевода ВлЭкспериментальной физикиВ» Ломоносову предписыВнвалось прочесть цикл лекций по физике с использованием необходиВнмых физических приборов. Первая лекция ученого прошла, по отзыВнвам современников, в торжественной обстановке 20 июня 1746 г. На ней присутствовали Влсверх многочисленного собрания воинских и граВнжданских разных чинов слушателей и сам господин президент акадеВнмии с некоторыми придворными кавалерами и другими знатными перВнсонамиВ». Значение этого факта для развития национальной науки велико, поскольку до Ломоносова все лекции читались на латинском языке.

Занятия с гимназистами и студентами убедили Ломоносова в необВнходимости преобразования учебной части Академии наук.

28 апреля 1746 года он подготовил документ в академическое собраВнние ВлО привлечении семинаристов в университет и об увеличении числа учеников гимназииВ». В документе Ломоносов предложил отоВнбрать студентов из семинарий и обучать их академическим упражнениВням. Этим, по его мнению, можно приобрести Влдля Академии наук зваВнние подлинного Петербургского университетаВ».

Ломоносов считал также, чтоВа гимназия должна вмещать в себя как можно больше учеников, из числа которых потом будут отбираться самые способные. Члены Академического собрания отвергли инициативу ЛомоноВнсова об отборе способных учеников из монастырских школ, об увеличении числа гимназистов, о широком распространении научных знаний на русском языке.

Некогда данное предложение было опробовано Ломоносовым на практике. Так, еще в 1732 и 1735 годах ученики семинарий отбирались для учебы в академии. Из них вышли такие ученые, как С. П. Крашенинников, сам М. В. Ломоносов, академик-астроном Н. И. Попов, созВндатель русского фарфора Д. И. Виноградов, гравер А. Поляков, переВнводчики В. И. Лебедев, И. И. Голубцов, А. А. Барсов.

В 1748 году Синод разрешил выбрать для университета по десять человек из Московской славяно-греко-латинской академии, НовгородВнской и Александро-Невской семинарий.

Уже в этот период Ломоносов считал, что необходимо составить новый регламент (устав) Академического университета. По поручеВннию канцелярии от 13 июня 1748 года разработкой устава занимался акаВндемик Г.-Ф. Миллер. Ломоносов вспоминал позже: ВлВ Университете неотменно должно быть место трем факультетам: юридическому, медицинскому и философскому (богословский оставляю синодальным училиВнщам), в которых бы производились в магистры, лиценциаты и доктора. А ректору при нем не быть особливому, но все то знать эфору или надзирателю, что во внесенном в Историческое собрание регламенте на ректора положено, ибо ректор в университете бывает главный команВндир, а здесь он только будет иметь одно имя. Не худо, чтобы УниверсиВнтет и Академия имели по примеру иностранных какие-нибудь вольноВнсти, а особливо, чтобы они освобождены были от полицейских должВнностейВ».

Спустя почти полгода, 7 декабря 1748 года, ЛомоносовВа предложил всех студентов разделить на три класса: Вл.. первого класса студенты ходят на все лекции, для того чтобы иметь понятие обо всех науках и чтобы всяк мог видеть, к какой кто науке больше способен и охоту имеет; второго класса студенты должны ходить на лекции только того класса, в котором их наука, третьего класса студенты те, которые определены уже к одному профессору и упражняются в одной науке. Сим последним должно, по моему мнению, определить ранг армейского прапорщика, а производить их во временные переводчики.. а из них в адъюнктыВ». Это говорит о том, что Ломоносов стремился поднять уровень преподавания в университете. Однако устав утвержден не был.

Третий этап педагогической деятельности Ломоносова (1750тАФ 1755) совпал с периодом, когда ученый работал над серией документов о высшем и среднем образовании. Позднее они были названы исследоВнвателями педагогического творчества ученого Ломоносовской проВнграммой организации просвещения в России. В это время Ломоносов находился в расцвете творческих сил, много времени отдавал непосредВнственной подготовке молодых специалистов, выступил с идеей открыВнтия Московского университета. В ВлдоношенииВ» в Сенат он обосновал свое предложение тем, что в Москве живет много дворян и разночинВнцев; сравнительно меньше требуется денег для обучения, так как ВлдеВншевые средства к содержаниюВ» и довольно большое количество домашних учителей. Поэтому он заботился о том, чтобы учебные завеВндения, в том числе и университет, были открыты и для детей простого народа.

Московский университет был открыт в 1755 году. В нем функционироВнвало три факультета: философский, юридический, медицинский.

Обучение в университете велось преимущественно на русском языке; была создана значительная группа русских профессоров, боровшихся за передовую науку, национальное просвещение и демократическую педагогику. Весь первый состав студенВнтов состоял из разночинцев. Университет был автономен, освобожден от политического надзора, сборов, имел свой суд.

ПередВа университетом Ломоносов поставил несколько целей, объВнединенных идеей служения на Влпользу и славу ОтечестваВ»:

1) развитие науки (особенно в области философии, истории, русской грамма-тики, права, медицины);

2)популяризация научныхВа знаний (через печать, библиотеку, лекции, диспуты);

3) решеВнние педагогических задач (подготовка образованного молодого покоВнления через университет и гимназии, контроль и руководство учебно-воспитательным делом в учебных заведениях).

При открытии университета первой начала функционировать гимВнназия, в состав которой записалось несколько сотен человек. Это во много раз превышало первоначальные планы. Особенно быстро заполнили места гимназисты, находившиеся на казенном содержании. Причиной такого успеха было наиболее целесообразное в тех условиях построение учебного плана гимназии, что явилось важной предпосылВнкой для открытия провинциальных гимназий в России в конце XVIII в.

Четвертый этап - педагогическая деятельность Ломоносова в 1756тАФ1765 годах. Ломоносов завершает работу над программой развития среднего и высшего образования в России.

Программа была построена на основе принципов демократизма, гуманизма и народности.

Принципы демократизма,

Вагуманизма и народности.

Демократизм Ломоносова выразился, прежде всего, в стремлении распространить образование во всех слоях русского общества. Он отстаивал мысль о расширении сети школ, числа обучаВнющихся детей в них, а также выступил за единую бессословную систему образования, доступную всем. Он предусмотрел привлечение к обучению детей из ВлпростонародьяВ», заботился о создании матеВнриальных условий для получения образования всеми сословиями.Ва Он подметил, что крестьянские дети отличаВнются практической сметкой, умом, трудолюбием: Вл.. к наилучшему прохождению школьных наук приобщаются чаще всего мальчики из простонародья, более же знатные чуждаютсяэтих знанийВ».

В ВлПроекте переустройства Академии наукВ» Ломоносов предлагал особо выделить тех, кому требуется ВлжалованьеВ»: ВлПодражая, однако, похвальному примеру других университетов, где любознательные юноши питаются от щедрот государей, мы не можем не выделить некоего числа студентов, которые, получая содержание из академичесВнких средств, были бы заняты только слушанием профессорских лекций и научной работой. И хотя, ввиду обширности государства и малого числа университетов, следовало бы довести количество студентов, содержимых на казенный счет, до нескольких сотен, однако же, акадеВнмическая казна не выдержит этого, а потому для начала достаточно будет, если установим число таких студентов в 40 человекВ». В гимнаВнзии, по его мнению, Влчисло такого рода подростков должно быть, по крайней мере, вдвое больше, чем число студентов, т. е. будет 80 челоВнвек, воспитывающихся на академические средства. Будут, конечно, сверх того, как и ныне, такие, которых будут содержать сами родитеВнлиВ».

При составлении ВлПроекта регламента московских гимназийВ» была определена сумма содержания на каждого гимназиста тАФ 15 рублей в год. Эти деньги предназначались для приобретения одежды, книг и письменных принадлежностей. Кроме того, учащиеся должны быть обеспечены пищей. Но эта статья расходов не входила в сумму содержания. Изменение рыночных цен затрудняло составление определенной смеВнты.

ВаНа содержание студентов Ломоносов требовал 100 рублей на каждого в год. В 1763 году сумма на содержание учащегося составляла до 30 рублей в год. Ломоносов считал ее Влвесьма скуднойВ» и просил добаВнвить Влпо 12 рублевВ». Кроме того, он добился открытия общежития для гимназистов и студентов, что давало им возможность больше времени уделять учению.

ВаВаВаВаВаВаВаВаВа Ломоносов считал, что Влгимназия является первой основой всех свободных искусств и наук.. Молодые люди должны приучаться там к правильному образу мышления и добрым нравамВ». Но академическая гимназия не совсем соответствовала его требованиям. Главной причиной такого положения Ломоносов называл Влнедоброхотство к учащимся россиянам в наставлении, в содержании и в произведенииВ». Оно выражалось в засилии учителей-иностранцев, в отсутствии обучения на русском языке.

Ломоносов перВнвым представил гимназию как прогрессивную форму средней общеВнобразовательной школы, обозначил ее структуру, выделил особые подразделения:

Ва- российская;

Ва- латинская;

Ва- Влпервых оснований в наукахВ»;

Ва- Влзнатнейших европейских языковВ».

ВаДля каждой из них устанавливаВнлись три класса: нижний, средний, верхний, закреплялся трехгодичный срок обучения. Ломоносовская программа образования, предуВнсматривавшая расширение сети гимназий и школ в России, отвечала общественным интересам. Она оказала положительное влияние на развитие народного просвещения XVIII тАФ начала XIX века. Ломоносов явился действительно создателем отечественной общеобразовательВнной школы.

ВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВа Важное место в ломоносовской программе отводилось высшему образованию. По мнению ученого, университеты должны быть ведуВнщими в стране учебно-научными центрами, которые оказывали бы решающее влияние на развитие науки и распространение просвещения в России. В 1764 году в ВлПредположениях об устройстве и уставе ПетерВнбургской АкадемииВ» он глубоко рассмотрел вопрос о содержании высВншего образования: ВлДля сохранения людского здоровья и для попечеВнния о нем нужно основать факультет медицинский. Для увеличения общественного благосостояния и для создания разных жизненных благ необходимо устроить факультет философскийтАжВ»

В отличие от западноевропейсВнких университетов Ломоносов предложил изменить структуру высшего образования в России, отказавшись от богословского факультета, так как Влво всех университетах деление на факультеты бывает сообразно с государственными учреждениями, то и здесь, отказавшись от богоВнсловского круга наук в пользу Святейшего Синода, таковые науки преВнподаются только в подведомственных ему школах..В».

ВаВаВаВаВаВаВаВаВа Особенностью ломоносовской программы являлась ориентация на общественные потребности в кадрах. Поэтому он рекомендовал при установлении числа университетских кафедр исходить не из количеВнства имевшихся в то время кандидатов, пригодных для замещения проВнфессорских вакансий, а из потребностей страны. Это необходимо для того, чтобы Влплан университета служил во все будущие годыВ».

Ломоносов распространил сочинения великого чешВнского педагога Я. А. Коменского, книгу которого ВлВидимый мир в картинкахВ» он считал необходимым учебным пособием в гимназии. В последствие конференция Московского универВнситета в 1756 году постановила перевести иВа данную работу. В 1768 году книга вышла первым изданием, а в 1788 году была издана вторично.

Таким образом, Ломоносову удалось заложить прочный фундамент для дальнейшего развития народного образования в России. Его идея непрерывности начального, среднего и высшего образования во мноВнгом определила дальнейший прогресс отечественной науки. В конце XVIII в. Сенат страны признал, что создание гимназии и начальных училищ Влвесьма полезно обществуВ». Но только в начале XIX в. была осуществлена последовательная система образования тАФ от начальной ступени до высшего учебного заведения в масштабах всей страны.

Целью воспитания Ломоносов считал формирование человека-патриота,Ва качествами которого должны быть высокая нравственность, любовь к науке, знаниям, трудолюбие, бесВнкорыстное служение на благо Родины. Идеал воспитания ученый видел в разносторонне развитом, высокообразованном и культурном человеке.

Исходя из принципов гуманизма и народности, Ломоносов высоко ценил общечеловеческую нравственность. Он считал необходимым воспиты-вать в молодых людях такие ВлдобродетелиВ», как Влмудрость, благочестие, воздержание, чистота, милость, благодарВнность, великодушие, терпение, незлобие, простосердеВнчие, постоянство, трудолюбие, дружелюбие, послушание, скромностьВ». Ломоносов предостерегал молодежь о сложностях челоВнвеческой жизни: ВлЖизнь человеческая подобна непостоянному морю, следовательно, она от нападения противных случаев колеблется, подобно как море от нападения бурных ветровВ». Говоря о ценности и значимости бытия людей, ученый призывал совершать добрые поступВнки, потому что через них Влзаслужить можно честь, получить богатство и бессмертное по себе имя оставитьВ».

Ломоносов очень ценил такое качество, как милоВнсердие. Он призывал помнить христианскую заповедь: ВлБуде же ты человек, то помни, что ты такоеВ»тАФ и считал, что Влкто милосерд, слеВндовательно, тот бесчеловечно не поступаетВ», Влгде добродетели госпоВндствуют, тут порокам нет местаВ». Ломоносов защищал обиженных, стремился помочь обездоленным, сиротам. Он первым предложил откВнрыть специальный воспитательный дом для малышей, не имеющих родителей, поставил задачу воспитания таких детей за счет государВнства, чтобы они могли приносить пользу обществу. В этой связи он писал: ВлЕжели ты что хорошее сделаешь с трудом, труд минется, а хорошее останется, а ежели сделаешь что худое с услаждением, услаВнждение минется, а худое останетсяВ». Добрые дела и милосердие, по мнению Ломоносова, следует помнить: ВлКто благодеяния не помнит, тот не токмо оного не достоин, но равно так оставлен быть должен, как неплодная земля презренна бываетВ». Он проповедовал уважение к старшим, любовь к ближнему.

Высоко ценил Ломоносов трудолюбие: ВлИли трудом бессмертную славу приобретать, либо, препровождая жизньсвою в роскоши и нерапении, бесславного конца ожидать должноВ». Он подчеркивал роль труда в развитии нравственного потенциала молодежи: ВлРассуждая о благополучии жития человеческого, слушатели, не нахожу того соверВншеннее, как ежели кто приятными и беспорочными трудами пользу приноситВ». Он был противником безделья и праздности: ВлРоскошь и праздность, как два сосца всех пороков, вливают под видом сладости бедственную язву в душу и тело, наносят несносные оскорбления, бедВнность и смертоносные болезниВ». Ломоносов как педагог и ученый приВнзывал творчески относиться к труду. Основным видом труда молодых людей он считал учение, постижение наук, поэтому, прежде всего, совеВнтовал не Влтерять золотое младых лет время без приобретения той пользы, которая зрелым и престарелым летам большую приятность и веселие принести может чрез науки, нежели в юношестве игры и празВндностьВ».

Ломоносов учел также то, в каких условиях будет происходить трудовая деятельность. К ним он относил предварительную подготовку к выполнению того или иного дела, обоснование цели работы, планирование ее хода, подбор необходимых инструментов, анализ результатов. Он убеждал работать с желанием, прилежанием, искусно, Влсо всяким рачением и верностию исправлять подлежащую.. должностьВ». Трудовые операции должны быть продуманы и располоВнжены в определенной последовательности. При этом он рекомендовал опираться на имеющийся опыт и научные достижения. Важным в педаВнгогическом отношении явилось предложение Ломоносова все изготовВнленные вещи хранить Влв обособливом покое, каждая обособливо под нумерамиВ», а за труд Влвыдавать заслуженное.. жалованье все сполнаВ».

Следуя традициям гуманизма, Ломоносов считал, что человек долВнжен быть счастливым. В понятие ВлсчастьеВ» он вкладывал особый смысл, подразумевая под ним не столько удовлетворенность своей жизнью, сколько возможность служить на благо отечества. ВлНе для того мы живем на свете, чтобы насыщаться, но для того насыщаемся, чтобы житьВ». Осознание счастья приходит к человеку через трудноВнсти и лишения: ВлЕжели бы небо благословило, чтобы человек препроВнвождал жизнь свою безбедно, то бы он своего счастия не мог чувствоВнватьВ».

Ломоносов считал нравственность одной из величайших ценностей, Влибо в единой токмо добродетели состоит человеческое совершенство. Един добродетельный совершенно богат, что больше богатства не желает, всем изобилен, что добродетельно все недостатки наполняет, во всем честен, ибо добродетель есть сама себе честь и похвала; она есть в недостатках довольство и в нищете изобилиеВ».

По мнению ученого, интенсивное нравственное воспитание детей осуществляется в семье и школе. В публицистических работах ЛомоноВнсов заметил, что во многих семьях дети не получают хорошего воспитания. Он предлагал оградить молодых людей от вредного влияния семьи и заниматься восВнпитанием Влпросвещенного юношестваВ» в условиях учебных заведений.

Основой нравственного воспитания Ломоносов считал родной язык. Он высоко ценил его богатство, красоту, музыкальность.

ВаВаВаВаВаВаВаВаВа Именно Ломоносов-педагог выдвинул идею о воспитательном значении русского языка. Его изучение способствует формированию патриотизма,Ва уважения к национальной культуре, распространению грамотВнности и науки. Благодаря усилиям Ломоносова в гимназии появились классы русского языка (ВлРоссийская школаВ»). В ВлРоссийской школеВ» изучаВнлись русский язык и русская история. Все предметы в гимназии, за исключением философии, преподавались на русском языке. В ВлПроекте регламента московских гимназийВ» Ломоносов рекомендовал в ВлРоссийской школеВ» обучать детей народным русским способом: ВлГрамоте обыкновенным старинным порядком, то есть азбуку, часоВнслов и псалтырь.. Потом учить писать по предписанному доброму великороссийскому почерку и приучивать читать печать гражданВнскуюВ». Ломоносов считал, что для глубокого образования каждому учащемуся следует овладеть русским языком: ВлИтак, ежели принятый школьник еще российской грамоте не знает, должен только в российсВнком первом классе дотоле обучаться, пока писать и читать искусен будет. Ежели который школьник грамоте российской довольно искуВнсен в Гимназию вступил, того, обучив первым основаниям российской грамматики в нижнем классе, обучать в латинской школе в нижнем классе, что показано четыре дни в неделю; а прочие два дни в школе первых оснований наук показывать арифметикуВ». Он требовал, чтобы уже в первом русском классе дети могли Влчитать и писать в совершенствеВ». ВлНужно следить и за тем, чтобы они учились писать буквы красиво, в чем должен быть искусен и сам учитель этого классаВ». Лишь после изучения русского языка допускался переход в другие классы, к другим наукам.

Для обучения учащихся необходимо было подготовить учебное пособие, за разработку которого взялся сам Ломоносов. ВлРоссийская грамматикаВ» была построена на передовом языковедении, на тонком знании русского языка, его диалектов. Долгое время это был самый авторитетный учебник русского языка.

Особенности методики

Проблемы воспитания Ломоносов рассматривал в тесной связи с дидактиВнческими вопросами. Его волновали постановка обучения, содержание образования молодежи, приобщение ее к науке. В занятиях наукой он видел богатейшие возможности для воспитания у молодежи нравственВнности. Ломоносов отрицал распространенную в те времена мысль о том, что русские не способны к наукам. Он полагал, что наукой следует овладевать всем членам общества. Поэтому требовал отмены сословВнных ограничений в образовании, расширения сети учебных заведений, широкого общего образования юношества.

В таких документах, как ВлПроект регламента Академической гимВнназииВ» и ВлПроект регламента московских гимназийВ», он выступил стоВнронником классно-урочной системы. Это была новая идея в русской педагогике, которую Ломоносов сам воплотил на практике. Он считал, что в рамках урока можно более полно использовать воспитательную функцию обучения. По мнению Ломоносова, обучение должно быть построено по определенной схеме, с учетом особенностей восВнприятия:

1. проверка выполнения Влдомашних экзерцицийВ» (домашних упражнений);

2. сообщение новых знаний, выполнение Влдневных задаВннийВ» на уроке.

ВаВаВаВаВаВаВаВаВа Много внимания он уделял практике, постановке опыВнтов, практической значимости знаний. Эти положения тесно связаны с идеями великого чешского педагога Я. А. Коменского.

ВаВаВаВаВаВаВаВаВа Ломоносов полагал, что умственное развитие может быть резульВнтативным тогда, когда в процессе обучения педагог будет использовать определенные дидактические правила или принципы. Он добивался соблюдеВнния принципа доступности обучения. Ломоносов, учитывая особенности детского познания, совеВнтовал идти в обучении от простого к сложному: ВлЗаблуждались бы математики, если бы, отбросив самые простые понятия, стали исследоВнвать трудныеВ». Он предлагал применять систему уроков и систему домашних заданий. Рекомендовал, опираясь на возрастные особенноВнсти детей, развивать их познавательную активность и самостоятельВнность. С этой целью Ломоносов разработал специальные упражнения. В гимназии они выполнялись в присутствии одного учителя или Влпри других классахВ». Ломоносов предлагал проводить совместные занятия учащихся, на которых они могли окаВнзывать друг другу помощь. Исключение составляли экзамены.

Учебные планы, составленные Ломоносовым, показывают, что он стремился осуществить разностороннее образоваВнние, избежать перегрузки учащихся. Впервые в русской педагогике он выступил сторонником синтеза классического, естестВнвеннонаучного и реального образования. Он поставил задачу приобщения детей к духовным ценностям прошлых веков, развития их любознательности, творчества. ВаВаВаВаВаВа

Его своеобразный педагогический подход к постановке реального образования проявился в отборе учебВнного материала. В его методах обучения ярко выделяются элементы политехнического образования. Он знакомил учащихся и студентов не только с теоретическими вопросами, но и с их практическим обосноваВннием и воплощением. Включение молодежи в непосредственный производственный процесс, совместный научный поиск, обучение будущих ученых методике исследования были характерными для Ломоносова-педагога.

Ломоносов подготовил основательВнный проект деятельности академической гимназии. В нем Ломоносов регламентировал не только учебный процесс, но и всю воспитательВнную работу этого заведения. Проект отличался наличием специальных глав об обязанностях учителей, инспекторов, ректора, в которых речь шла и о требованиях к ним. Ломоносов разработал и более подробный учебный план для этой гимназии. ВлКормилицей Университета или его кладовой и поставщицей является Академическая гимназия. Здесь слеВндует воспитывать более нежный возраст, преподавая школьные предВнметы так, чтобы вышедшие оттуда способны приступить к занятиям высшего порядка в УниверситетеВ». Школьные предметы он разделял на обыкновенные (обязательные) и дополнительные. Первые необхоВндимы для всех, без изучения их невозможно поступить в университет. Дополнительные предметы были рассчитаны на успевающих учениВнков.

Обыкновенные предметы распределялись по трем классам: низВнший, средний, высший. Дополнительные тАФ по двум.

Дополнительными предметами были греческий, немецкий, франВнцузский языки. Ломоносов обозначил объем знаний по каждому из них: в низшем классе изучалась грамматика французского и немецкого языков. В высшем классе учащиеся занимались стилистикой и перевоВндами, а также обучались греческому языку. Совершенствоваться в знаВннии его предполагалось в университете под руководством профессора по собственному желанию. ВаВаВаВаВаВаВа Ломоносов придавал большое значение естественному образованию молодежи, хотя естественные науки в тот период были развиты слабо. Они включались в философию, которая состояла из элементов физики, психологии, математики.

По мнению Ломоносова, учебные планы должны создаваться на основе учета некоторых педагогических условий: обучения на родном языке, последовательности изучения наук, их постепенного усложнеВнния, светскости образования, единства и преемственности планов средВнней и высшей школы.

ВаВаВаВаВаВаВаВаВа Ломоносов поставил проблему методов воспитания и обучения. Он был сторонником использования словесных и практических методов, высоко ценил самостоятельный поиск, самостоятельное изучение источников учениками и студентами. Ломоносов опубликовал важные методические советы по преподаванию некоторых предметов, в том числе русского языка, иностранных и древних языков, химии.

Ломоносов предлагал использовать поощрения и наказания. Особо отлиВнчившихся награждали золотыми и серебряными медалями, книгами, математическими приборами Влв присутствии всей ГимназииВ». В качеВнстве наказаний Ломоносов применял выговоры, угрозы. За ВлпостыдВнные шалостиВ» наказание осуществлялось на глазах всех учащихся. РасВнпространенные в школах телесные наказания, по сложившейся традиВнции, применялись и Ломоносовым, хотя он рекомендовал использовать их как исключительную меру, в отдельных случаях, не причиняя этим вреда здоровью детей.

Как метод и как условие воспитания и обучения Ломоносов расцеВннивал порядок и дисциплину. Соблюдение гимназистами и студентами прочного распорядка дня, чистоты в учебных помещениях и общежиВнтии, правил поведения способствует воспитанию ВлнравовВ».

В воспитании и образовании Ломоносов считал важными такие методы, как убеждение и пример. ВлДобрыеВ» и ВлприличныеВ» поступки взрослых (ректора, инспекторов, учителей) являются необходимыми в становлении ребенка.

В подготовке Влпросвещенного юношестваВ» особую роль Ломоносов отводил учителю. Он боролся за то, чтобы не допускать к обучению детей тех иностранцев, которые кроме своего Влприродного языкаВ» ничего не знают. Ученый разработал требования к личности и деятельности учителя, заложив основы педагогической этики. Он счиВнтал, что педагог, прежде всего, должен любить Родину, быть образцом нравственности для учащихся: ВлУчители с учениками не должны постуВнпать ни гордо, ни фамилиарно. Первое производит к ним ненависть, второе тАФ презрение. Умеренность не даст места ни тому, ни другому, и, словом, учитель должен не токмо словами учения, но и поступками добрый пример показывать учащимсяВ».

ВаВ работе учителя над методиВнкой преподавания Ломоносов рекомендовал тщательно отбирать материал для урока, опираться на научные достижения.

Занимаясь проблемой организации руководства школой, деятельности учителей и учеников в ней, Ломоносов пришел к выводу, чтовоглаве школы должен стоять только педагог. Инспектор и ректор обяВнзаны помогать учителям, Влосматривать прилежание учеников и учитеВнлейВ», следить за осуществлением учебного процесса, постоянно посеВнщать классы, общежитие. Руководителям школ следовало уважиВнтельно обращаться к учителям, не допускать к ним грубого отношеВнния. Как педагог, Ломоносов понимал значение и высоко ценил Влдружбу и единениеВ» в коллективе, которые способствовали получеВннию хороших результатов в процессе обучения и воспитания.

ВаЛомоносов первым из учеВнных обратился к проблеме терминологии в науке. Он явился основатеВнлем научного языка русской педагогики. Имея прекрасную лингвистиВнческую подготовку, обладая энциклопедическими знан

Вместе с этим смотрят:

WEB-дизайн: Flash технологии

РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському

РЖгрова дiяльнiсть в групi продовженого дня

РЖнновацiйнi методи навчання на уроках зарубiжноi лiтератури

РЖнтенсифiкацiя навчального процесу у вищiй школi