Метод моделирования сказок как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение тАУ
ВаВлдетский сад комбинированного вида № __ г. ______В»
Аттестационные материалы по теме ВлМетод моделирования
сказок как средство развития речи
детей старшего дошкольного возрастаВ».
Воспитатель старшей группы
ВлДюймовочкаВ»
Ланникова Антонина Борисовна
Г.________
2005
План
1. Актуальность темы и обоснование ее выбора.
Актуальность.
Значение русских народных сказок.
Особенности технологии программы ВлРазвитиеВ».
2. Этапы, цели и задачи работы.
3.Ва Направления работы со сказкой.
4. Опытно тАУ методическое описание работы с детьми
ВаВаВаВаВа старшей группы по месяцам.
5. ВаРезультаты работы.
1. Актуальность темы и обоснование ее выбора
Актуальность.
Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современным дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. Л.С.Выготский писал: ВлЕсть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формированиеего характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речиВ».
В процессе работы со старшими дошкольниками особое внимание уделяется развитию у них связной речи. Средством обучения связной речи является рассказывание детей.
Работая с детьми старшей группы, я столкнулась с тем, что у них плохо развита связная речь, они с трудом рассказывают о событиях своей жизни, не могут пересказать литературные произведения. Поэтому для углубленной работы я выбрала тему ВлРазвитие связной речи детейВ». Из всех существующих приемов обучения рассказыванию самым современным, по-моему, является метод моделирования. А самая благодатная почва, имеющая неограниченные развивающие и воспитывающие возможности тАУ это русская народная сказка.
Значение русских народных сказок.
ВаВа Русские народные сказки, вводя детей в круг необыкновенных событий, превращений, происходящих с их героями, выражают глубокие моральные идеи. Они учат доброму отношению к людям, показывают высокие чувства и стремления. К.И.Чуковский писал, что цель сказочника, и в первую очередь народного тАУ Влвоспитать в ребенке человечность тАУ эту дивную способность человека волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как своюВ».
В действиях и поступках сказочных героев противопоставляется трудолюбие тАУ ленивости, добро тАУ злу, храбрость тАУ трусости. Симпатии детей всегда привлекают те, кому свойственны: отзывчивость, любовь к труду, смелость. Дети радуются, когда торжествует добро, облегченно вздыхают, когда герои преодолевают трудности и наступает счастливая развязка.
Е.А.Флерина, крупнейший педагог в области эстетического воспитания, видела преимущество рассказывания перед чтением в том, что рассказчик передает содержание так, будто бы он был очевидцем происходящих событий. Она считала, что рассказыванием достигается особая непосредственность восприятия.
Искусством рассказывания сказки должен владеть каждый воспитатель, т.к. очень важно передать своеобразие жанра сказки.
Сказки динамичны и в то же время напевны. Быстрота развертывания событий в них великолепно сочетается с повторностью. Язык сказок отличается большой живописностью: в нем много метких сравнений, эпитетов, образных выражений, диалогов, песенок, ритмичных повторов, которые помогают ребенку запомнить сказку.
В большинстве своем сказки велики по объему и запомнить их детям нелегко. Использование метода моделирования сказок в процессе обучения детей рассказыванию предложено авторами программы ВлРазвитиеВ».
Все вышеизложенное определило окончательный выбор мною темы для углубленной работы: ВлМетод моделирования сказок как средство развития речи детей старшего дошкольного возрастаВ». В своей работе я опиралась на технологию программы ВлРазвитиеВ» под редакцией О.М.Дьяченко и В.В.Холмовского.
Особенности технологии программы ВлРазвитиеВ».
Технология программы ВлРазвитиеВ» дает воспитателю необходимую свободу в обращении с материалом, возможность творческого движения, разнообразие форм построения занятий. Проект занятий всегда носит нежесткий характер, где воспитатель осуществляет гибкое руководство, постоянно ориентируется на ребенка, т.е. может работать в режиме проектирования.
Развитие ребенка происходит в присущих ему деятельностях: изобразительной, игровой, литературно-художественной и т.д.
2. Этапы, цели и задачи работы.
Прежде чем приступить к работе в режиме проектирования, я определила, на каком уровне находятся дети моей группы и выбрала конкретные способы реализации материала.
Я наметила последовательность чтения сказок в течении года, определяемую усложнением содержания и соответствием временам года.
Цели и задачи, которые я ставила в своей работе с детьми:
- работать над звукопроизношением, развивать звуковую культуру речи детей, обогащать словарь, развитие грамматического строя, связной, выразительной речи;
- обучать детей построению полных и выразительных ответов по содержанию прочитанной сказки;
- развивать у детей мышление и воображение, эмоциональную отзывчивость, память при отборе заместителей;
Ва- уметь создавать воображаемые образы и отбирать заместители для обозначения персонажа сказки, узнавать сказочные ситуации по заместителям;
Ва- развивать умение подбирать заместители по цвету,величине, форме, характеру персонажа сказки;
- развивать понимание сказки на основе построения наглядной модели;
- уметь использовать заместители при пересказе не только всей сказки, но и отдельных эпизодов;
- воспитывать умение отличать сказочные ситуации от реальных.
3. Направления работы со сказкой.
Работа со сказкой включает в себя 3 основных направления работы.
1. Знакомство со сказкой.
2. Освоение специальных средств литературно-речевой деятельности; ознакомление детей со средствами художественной выразительности, развитие звуковой стороны речи, словаря, грамматического строя, связной, выразительной речи.
Это направление включает в себя следующие виды работы:
а) выделение в литературном произведении эпитетов, сравнений и их активное использование детьми при описании предметов, пересказе сказок, сочинении историй;
б) описание предметов с указанием их наглядных признаков: цвет, форма, величина, материал; и ненаглядных тАУ грустный, веселый и т.д. Специальные игры и упражнения по использованию синонимов и антонимов.
в) обучение детей построению полных и выразительных ответов на вопросы по содержанию прочитанного; описание картинок, игрушек, персонажей сказок по вопросам воспитателя, а так же выразительное чтение детям стихов, игры тАУ драматизации по произведениям детской литературы с индивидуальными ролями, требующими от детей интонационной и мимической выразительности.
3. развитие умственных способностей тАУ задания на развитие мышленияВа и воображения:
1) формирование умения отбирать условные заместители для обозначения персонажей сказки и узнавать различные сказочные ситуации по показу на заместителях (с использованием двигательных моделей и моделей сериационного ряда);
2) развитие умения использовать готовую пространственную модель (наглядный план сказки) при пересказе знакомой сказки. Сначала использовать готовую пространственную модель, а затем уметь самостоятельно строить и использовать пространственные модели при пересказе, сочинении сказок.
3) развитие способностей к представлению воображаемой ситуации с разнообразными деталями.
4. Опытно тАУ методическое описание работы с детьми
старшей группы по месяцам.
Существует 3 вида моделирования сказки:
1) сериационный;
2) двигательный;
3) временно-пространственный.
В старшей группе в основном используется временно-пространственный вид моделирования сказок. Но прежде, чем приступить к такой сложной для детей работе, я начала с простого тАУ сериационного вида моделирования сказок. Стала строить свою работу с повторения уже знакомых детям кумулятивных сказок: ВлРепкаВ» и ВлТеремокВ». Дети вспомнили и назвали персонажей сказки ВлРепкаВ», уточнили, сколько героев в этой сказке, во что одеты, какого цвета одежда. Рассмотрели картинки из этой сказки, выкладывали мозаику отдельных кусочков сказки, обигрывали сказку, используя настольный театр. Сказка ВлТеремокВ» - небольшая по содержанию и все дети охотно участвовали в драматизации этой сказки, старались подражать движениям и голосам героев сказки, что требовало от детей интонационной и мимистической выразительности. В свободное время дети рисовали эпизоды из сказок ВлРепкаВ», ВлТеремокВ», лепили зайца. Лису. Волка, медведя. Когда вся предварительная работа была проделана, я предложила детям условные заместители персонажей сказки тАУ это: кружочки, полосочки, квадратики и др. Влблизкие вещиВ». Дети отмечали, чем они похожи и чем отличаются (цветом. Размером). К сказке ВлРепкаВ» мы отобрали для 6 персонажей тАУ полоски одинакового цвета, но разной величины (от самой высокой до самой низкой), репка была желтым кружком. Дети быстро выложили сказку и рассказали ее без труда. В другом варианте я использовала геометрические фигурки: квадратики и кружки, одинакового размера, но разного цвета. Дети быстро выбирали нужные по цвету фигурки. Выкладывали и рассказывали сказку. Саша К. и Сима Г. даже старались продолжить ее, добавляя нужные геометрические фигурки или полосочки к своим персонажам (мушке, муравью).
Дети быстро освоили сериационный метод моделирования, всегда и интересом и охотой подбирали заместители героям сказки, без труда рассказывали сказку (близко к тексту). Для героев сказки ВлТеремокВ» мы отбирали сначала кружки, а потом квадратики разного цвета и разного размера, постепенно увеличивающиеся от маленького до большого. С помощью условных заместителей дети быстро составили модель сказки, последовательно и самостоятельно ее рассказали, старались подражать голосам диких животных. Эта работа проводилась в сентябре.
В октябре я перешла к более сложному виду моделирования тАУ двигательному. Вспомнили с ребятами знакомые сказки: ВлКурочка тАУ рябаВ» и ВлЗаюшкина избушкаВ». По этим сказкам была проведена большая предварительная работа: рассматривались иллюстрации, обигрывались наиболее интересные и наиболее сложные для рассказывания эпизоды той или иной сказки. Дети активно участвовали в инсценировке сказки ВлКурочка тАУ рябаВ». Я использовала потешки тАУ присказки:
Лиса по лесу ходила,
Звонки песни выводила,
Лиса лычки драла,
Лиса лапотки плела тАУ это еще присказка.
А сказка дальше пойдет.
Дети отмечали, что эту присказку можно отнести к сказке ВлЗаюшкина избушкаВ» и к сказке ВлЛисичка-сестричка и серый волкВ». Ребята уточняли, сколько героев в данной сказке, во что одеты, какого цвета одежда, делали рисунки к сказкам.
К сказке ВлКурочка тАУ рябаВ» мы вабрали в качестве заместителей разные геометрические фигурки разного цвета и каждую фигурку соотнесли с персонажем сказки.
К сказке ВлЗаюшкина избушкаВ» мы взяли одинакового размера кружки, но разного цвета. Кроме уже отобранных по цвету заместителей, я добавляла другие цвета. Дети выбирали нужный цвет, соответствующий данному герою, объясняли свои действия. Закрепляла с помощью карточек отдельные эпизоды сказки. С помощью этих сказок у детей развивается память на цвет, соответствующий каждому герою сказки.
В ноябре взяла сказку ВлЗаяц тАУ хвастаВ». Сказка для детей была новая, для многих незнакомая. В книжном уголке я поместила новую книжку. Отдельные иллюстрации к этой сказке. Дети, рассматривая иллюстрации пытались определить, что это за книга (сказка или рассказ), о чем она. Дети высказывали свои предположения, затем я назвала сказку: ВлЗаяц тАУ хвастаВ». Для обигрывания этой сказки мы отобрали игрушки, имеющие отношение к этой сказке, рассмотрели их, отметили особенности каждой. Сделали и отобрали разные геометрические фигурки одинакового цвета, соотнесли их с героями сказки. Ребята, в основном все, без труда рассказывали сказку, используя двигательный вид моделирования.
В декабре я перешла к пространственному моделированию сказок тАУ это более сложный вид, посредством которого временные события сказки могут быть наглядно представлены в виде модели, при этом сначала используются готовые пространственные модели. Если раньше важно было, чтобы дети ВлсхватилиВ» тот внешний признак, который выделяется как основной (цвет, размер), то основание, которое являлось для них отправной точкой для общения, чтобы строить логику сказки с помощью заместителей. Далее детям предлагался уже более сложный признак тАУ не наглядный, связанный с характером персонажа. Отмечала с детьми: если это добрый, светлый образ, то он может замещаться светлыми цветами: голубым, розовым, белым; а если злой тАУ черным и т.д. Так, постепенно ребенок делал первые шаги, знакомясь с ВлсимволическойВ» культурой отраженной в сказках. Потом дети проигрывали с заместителями основные эпизоды сказки, выделяя ее структурные элементы, переходя к моделированию. Предварительно ребенок проживал эмоционально содержание сказки, а затем уже овладевал структурой сказки, постигая закономерности ее построения.
В декабре я познакомила детей с русской народной сказкой ВлЛисичка тАУ сестричка и серый волкВ». Дали каждому персонажу фигурку тАУ заместителя, они разного цвета и формы. Еще дала рамочки для каждого эпизода сказки, стрелки показывают на продолжение сказки. Спрашивала детей: назовите эпизод сказки в 3-ей рамочке, в 6-ой, 10-ой. Большинство детей без труда рассказывали часть сказки, глядя в соответствующую рамочку.
В январе я взяла сказку ВлКрошечка тАУ ХаврошечкаВ». На фланелеграфеВа я разместила фигурки тАУ заместители персонажей, решила с детьми, какая фигурка кого будет означать и почему. Модель сказки не давала детям забыть последовательность сказки. В основном, дети справлялись с заданием, старались полно передать содержание сказки, вспомнили повторы сказки, образные сравнения.
После рассказывания сказки задавала детям вопросы:
Ва- понравилось вам составлять сказку-модель по фигуркам тАУ заместителям;
- назовите сказочные, волшебные образы;
- назовите сказочные действия.
Дети активно отвечали на вопросы, дополняли ответы друг друга. Используя модель сказки, я пришла к выводу, что детям это интересно. Занятия проходили в более живой форме, где дети выполняли игровые упражнения, драматизировали отдельные кусочки сказки, принимали участие в настольных и подвижных играх. А самое главное, что дети хотели рассказывать сказку, были более активны, внимательны друг к другу.
Детям нравится работать с моделями, они, в основном, справляются с заданием, но таким детям, как Саша С., Лика, Настя А., Вика Б., Ватребуется индивидуальная работа по данному разделу.
5. Результаты работы.
Результаты диагностики показали, что у детей хороший уровень развития. Дети стали активнее использовать в речи антонимы, синонимы, сравнения, прилагательные.
На вопросы воспитателя стали отвечать полными. Выразительными ответами. Большинство из ребят умеют самостоятельно рассказывать сказки, пытаются составлять свои сказки.
Перечень документов и материалов.
1. Заявление.
2. Аттестационный лист.
3. Аттестационная карта.
4. Характеристика.
5. Опытно - Ваметодическая работа ВлМетод моделирования сказок как средство развития речи детейВ».
6. Конспекты занятий.
7. Диагностика.
8. Перспективное планирование.
9. Анкета для родителей.
10. Отзывы родителей о работе воспитателя.
11. Рисунки детей.
12. Дидактические игры и пособия.
13. Материал для работы с родителями.
14. Фотоматериалы.
15. Список литературы.
Список литературы:
1. Программа ВлРазвитиеВ» под редакцией О.М.Дьяченко, В.В.Холмовский тАУ Москва: Новая школа, 1996.
2. Русские сказки, сборник в обработке О.А.Богдановой, Ленинград, 1991.
3. Сказки в обработке А.Н.Толстого. Москва, ВлДетская литератураВ», 1987.
4. Сказки народов мира. Сборник 12 томов. Москва тАУ Минск, 1992.
5. Л.Венгер, О.Дьяченко, К.Тарасова, М.Крулехт. дошкольное обучение: программа, направление на развитие способностей. ВлДошкольное воспитанияВ» № 9-10, 1992.
6. О.Дьяченко, Н.Варенцова. Основные направления работы по программе ВлРазвитиеВ» для детей 2 мл. группы. Дошкольное воспитание № 2, 1994.
7. О.Дьяченко, Н.Варенцова. Основные направления работы по программе ВлРазвитиеВ» для детей средней группы. Дошкольное воспитание № 3, 1994.
8. О.Дьяченко, Н.Варенцова. Основные направления работы по программе ВлРазвитиеВ» для детей старшей группы. Дошкольное воспитание № 9, 1994.
9. О.Дьяченко. Особенности развития воображения умственно-одаренных детей. Дошкольное воспитание. № 8, 1993.
10. Л.Венгер. О чем рассказывает сказка. Дошкольное воспитание. № 5. 1994.
11. А.Булычева, О.Дьяченко. Возможности образовательной работы с умственно-одаренными дошкольниками 5-7 лет. Дошкольное воспитание № 3, 1995.
12. Произведения для чтения детям по программе ВлРадугаВ». Д.Хармс ВлВеселый старичокВ». Д.Харрис ВлБратец лис и лягушкиВ». М.Яснов ВлИгры в словаВ» - считалки, скороговорки. Дошкольное воспитание № 8, 1994.
13. Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. тАУ Москва, 1989.
14. О.М.Дьяченко, Е.Л.Агаева. Чего на свете не бывает? -Ва Москва, 1991.
15. Л.И.Успенская, М.Б.Успенский. Учитесь правильно говорить (стихи, рассказы). тАУ Москва, 1991.
16. Г.С.Швайко. Игры и игровые упражнения для развития речи. тАУ Москва, 1988.
17. Т.И.Линго. Игры, ребусы, загадки для дошкольников. (загадки из сказок, стр. 84, портреты героев сказок, стр. 154). тАУ Ярославль, 1998.
18. Е.В.Субботский. Ребенок открывает мир. Где бывает волшебство?. Стр. 89. тАУ Москва, 1991.
19. Н.Л.Вадченко, Н.В.Хаткина. Азбука и сазки, загадки и подсказки (энциклопедия для детей). тАУ Москва, 2000.
20. Л.С.Выгодский. Умственное развитие в процессе обучения. тАУ М.; 1935.
21. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович. тАУ СПб.: Детство тАУ Пресс, 2003.
22. О.С.Ушакова. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий. тАУ М., 2001.
23. Сказки, придуманные детьми. // Ребенок в детском саду. тАУ 2002. - № 4. тАУс.51.
24. Е.Калунина. Воспитание сказкой. // Ребенок в детском саду. тАУ 2002. - № 5. тАУ с.73.
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЙ
ПО СКАЗКАМ: ВлХАВРОШЕЧКАВ»,
ВлЗАЮШКИНА ИЗБУШКАВ».
Цель: Обучение детей рассказыванию методом моделирования сказок.
Задачи:
1) Учить детей самостоятельно пересказывать и понимать сказки на основе построения наглядной модели; сохранить некоторые народные обороты речи, совершенствовать интонационную выразительность речи, обогащать словарь, развивать звуковую культуру речи.
2) Уметь строить полные, выразительные ответы на вопросы по содержанию прочитанной сказки.
3) Развивать у детей мышление и воображение, эмоциональную отзывчивость, память при отборе условных заместителей.
4) Учить создавать воображаемые образы и отбирать заместители для обозначения персонажей сказки, узнавать сказочные ситуации по заместителям, подбирать заместители по цвету, величине, характеру персонажей сказки.
5) Развивать умение использовать заместители при пересказе не только всей сказки, но и отдельных эпизодов.
6) Воспитывать умение отличать сказочные ситуации от реальных.
Материал и оборудование:
1. Фланелеграф с набором крупных условных заместителей к сказке ВлЗаюшкина избушкаВ» (домик лисы, зайца; пять одинаковых по величине, но разных по цвету кружков тАУ заместителей: лиса, заяц, волк, медведь, петушок и кустик). На каждого ребенка конверт с менее крупными условными заместителями, столы для работы.
2. Набор крупных условных заместителей к сказке ВлХаврошечкаВ». (Хаврошечка, Одноглазка, Двуглазка, Триглазка, хозяйка, сильный человек, корова, яблоня). Они разного цвета и формы. На каждого ребенка конверт с условными заместителями меньшего размера, столы.
Приемы и методы: 1. Беседа с детьми, показ, игровой прием, самостоятельная работа детей с фигурками тАУ заместителями, подвижная игра ВлЛиса и зайцыВ», сюрприз в конце занятия детям от зайца.
Ход занятия.
1. Дети играют в группе. Заходят гости, дети здороваются с ними, предлагают им садится.
ВаВаВаВаВа Воспитатель: ВаРебята, подойдите, пожалуйста ко мне. Я знаю, что вы очень любите сказки. Назовите свои любимые сказки. (ответы детей).
Вдруг стук в дверь! На занятие приходят герои сказок: заяц из сказки ВлЗаюшкина избушкаВ» и Хаврошечка.
Воспитатель: Что же за сказочные герои к нам пришли, из каких они сказок? (Дети называют).
Здороваются с детьми, говорят, что они заблудились, просят детей помочь им вернуться в свои сказки.
Воспитатель: Поможем нашим героям? (Дети отвечают ВлДа!В»). Для того, чтобы вернуть наших героев в сказки нужно выполнить одно условие: мы с вами, ребята, должны рассказать и показать эти сказки, т.е. составить модели по этим сказкам. Может не целиком тАУ но так, чтобы наши герои узнали свои сказки и вернулись в них. Хорошо? (ВлДаВ»).
Воспитатель: Я предлагаю сказку ВлЗаюшкина избушкаВ» рассказать и показать следующим детям: Даше, Илье, Андрею, т.е. помочь зайчику. А сказку тАУ ВлХаврошечкаВ» - Артемке К., Симе Г., Саше К., Диане Ц., т.е. помочь нашей Хаврошечке. Согласны? (ВлДа!В»)
Дети одновременно идут к своим стола и рассаживаются по двум группам.
2.ВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВа 1 группа детей:
Зайчик идет с детьми к своим столам, дети берут конверты, достают условные заместители, называют зайцу кто есть кто?
Заяц: Какие геометрические фигурки? Чем они похожи, чем отличаются? Почему? (5 кружков разного цвета, одинакового размера: заяц, лиса, волк, медведь, петух тАУ перечисляют цвета).
Кроме кружков разного цвета, есть еще избушки. Какого цвета и почему? (Голубая тАУ лисы, изо льда; коричневая тАУ зайца, из дерева). Заяц слушает ответы детей, хвалит их, говорит, что эту сказку дети будут составлять по цвету.
Кто-то из детей называет присказку к этой сказке:
ВлЛиса по лесу ходила
Звонки песни выводила
Лиса лычки драла,
Лиса лапотки плелатАжВ» это еще
присказка, а сказка дальше пойдет!
Дети после небольшой предварительной работы начинают рассказывать и выкладывать сказку. Воспитатель временами подходит к этой группе детей, слушает, смотрит, где надо задает вопросы.
Заяц доволен, что дети быстро рассказали и показали сказку, приглашает детей на ВлполянуВ» (физминутка ВлЗайкиВ»), задает вопросы:
Хорошо ли поступила лиса с зайцем? (Нет).
Какая лиса в этой сказке? (Лиса тАУ хитрая, умная, бессердечная, коварная, лгунью, плутовка).
А какой зайчик? (Зайчик тАУ добрый, слабый, беззащитный, доверчивый, горемыка).
Почему не помогли зайцу волк и медведь? (Волк и медвель струсили и убежали).
Кто оказался настоящим героем тАУпомощником, не испугавшимся лису? Кто он? (Петушок смелый, храбрый, хороший, красивый).
Что же победило в сказке, добро или зло? (Добро).
Заяц хвалит детей, говорит, что они молодцы, правильно справились с заданием, рассказали и показали сказку, ответили полно на вопросы по содержанию сказки, и теперь он смело может вернуться в свою сказку, в избушку и жить там поживать, нас с вами в гости поджидать.
Заяц уходит, дети его провожают.
3.ВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВа 2-я группа детей.
Дети, Хаврошечка и воспитатель идут к своим столам, садятся.
Воспитатель: Недавно мы познакомились еще с одной сказкой ВлХаврошечкаВ». Пробовали ее рассказать, но справились с трудом, потому что ее содержание охватывает много действий. Чтобы нам легче рассказать эту сказку можно составить подсказку, т.е. модель этой сказки.
Воспитатель размещает на фланелеграфе фигурки тАУ заместители персонажей и решает с детьми, какая фигура кого будет обозначать.
Воспитатель: Назовите героев сказки? Сколько их? (Дети перечисляют, их тАУ 8).
Даем каждому персонажу фигурку тАУ заместитель. Они разного цвета и формы.
Воспитатель: Почему Хаврошечка и сестры красного цвета? (Девицы тАУ красавицы).
Почему хозяйка желтого цвета? (Злая).
Почему сильный человек синего цвета? (Он добрый).
Коричневый круг тАУ кто это? (Корова).
Зеленое деревце? (Это тАУ яблоня).
Условные заместители разобрали, а еще есть рамочки, зачем они нужны? (В рамочках будем составлять эпизод сказки, стрелки показывают продолжение сказки).
Воспитатель: Вспомните присказку к этой сказке:
ВлПосылали молодицу
Под горушку по водицу
А водица тАУ далеко
А ведерко тАУ великотАжВ» это еще не сказка тАУ присказка, а сказка вся впереди!
Воспитатель: Вспоминаем начало сказки и выкладываем в первой рамочке соответствующие фигурки тАУ заместители. (Дети работают самостоятельно. Хаврошечка сидит, смотрит, если нужно беседует с детьми).
Дети по очереди рассказывают и составляют модель сказки. Хаврошечка хвалит детей за то, что они закончили составлять и рассказывать сказку; быстро и правильно справились с работой,и она скоро может вернуться в свою сказку. Но прежде Хаврошечка просит рассказать часть сказки в третей, шестой, в десятой рамочке (дети по желанию рассказывают часть сказки Хаврошечке), обязательно хвалит детей, говорит, что теперь она может вернуться в свою сказку и жить там в добре и лиха не знать. (Физминутка). Прощается с детьми и уходит.
Воспитатель приглашает детей сесть с ним на коврик и послушать вопросы.
Воспитатель: Дети, понравилось вам составлять сказку по моделям? (Да).
Назовите сказочные волшебные образы? (Одноглазка, триглазка, волшебная яблоня, корова, Хаврошечка).
Сказочные действия? (Хаврошечка влезла в ухо корове).
Бывает такое в жизни? тАУ Нет. Только в наших сказках, каких? (Волшебных).
Назовите еще волшебные сказки? Дети, а с каких слов обычно начинаются сказки? (Жили-были, в некотором царстве, государстве).
Какой фразой начинается наша сказка? (ВлЕсть на свете люди хорошиетАжВ»).
Какими словами закончилась наша сказка? А еще какими словами заканчиваются сказки, назовите? (ВлСтали они жить поживать, да добра наживатьВ»; или ВлТак они живут, пряники жуют, медком запивают, нас с вами вспоминаютВ», или ВлИ я там был: мед, пиво пил, по усам текло, а в рот не попалоВ», или ВлТут и сказке конец тАУ кто дослушал тАУ молодец!В».
Оценка ответов детей ( положительная).ВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВа
3. Сюрприз от героев.
КОНСПЕКТВаВаВаВаВа ЗАНЯТИЙ
ПОВаВаВаВа СКАЗКЕ:
ВлЗАЯЦ тАУ ХВАСТАВ»
Цель: Обучение детей рассказыванию методом моделирования сказок.
Задачи:
1) Предложить детям вспомнить названия русских народных сказок; характерные сказочные зачины, подсказать одну из концовок.
2) Учить характеризовать произведение; совершенствовать интонационную выразительность речи, поупражнять в образовании существительных с суффиксом тАУ ВлищВ».
3) Уметь самостоятельно пересказывать и понимать сказку на основе построения двигательной модели сказки по ходу ее изложения.
4) Развивать мышление и воображение, память; умение подбирать заместители по заданному признаку (цвет одинаковый, но геометрические фигуры разные).
5) Уметь строить полные и выразительные ответы на вопросы по содержанию сказки.
6) Воспитывать умение отличать сказочные ситуации от реальных.
Материалы и оборудование: Книжка тАУ сказка ВлЗаяц тАУ хвастаВ», иллюстрации к этой сказке, игрушки, имеющие отношение к этой сказке( пластмассовые зайчики, фланелеграф с крупными условными заместителями персонажей сказки), у детей тАУ конверты с более мелкими заместителями.
Приемы и методы: Беседа с детьми, рассказавыние сказки воспитателем, показ иллюстраций, игровые приемы с пластмассовыми зайчиками, драматизация отрывка Влдиалог тетки вороны и зайца тАУ хвасты, специальные речевые упражнения. Подвижная игра ВлЗайцы на полянкеВ» или ВлНа лесной лужайкеВ».
Ход занятия:
1. Воспитатель: Дети, назовите мне, пожалуйста, усские народные сказки? (Дети перечисляют. За каждый правильный ответ вручается игрушечный зайчонок).
А как обычно начинаются русские народные сказки? (Жил тАУ был, жили тАУ были).
Рассказываю о том, что многие сказки имеют сказочную концовку. Привожу пример: ВлТут и сказки конец, а кто слушал тАУ молодец!В» Прошу детей сначала всем вместе повторить концовку, затем 2-3-им детям.
Воспитатель: А теперь послушайте, какие слова я сейчас назову: книжица, домище, чемоданище. О каких по величине предметах идет речь? (О больших предметах).
Назовите другие слова, похожие на эти. (Самоварище, тараканище).
Послушайте, дети, как рассказывал о себе заяц из русской народной сказки ВлЗаяц тАУ хвастаВ»: ВлУ меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищиВ». (Прошу детей повторить цитату, выделить слова с суффиксом тАУ ВлищВ». Ответы детей).
Воспитатель: Должно быть, в сказке ВлЗаяц тАУ хвастаВ» идет речь о зайце тАУ великане?
2. Рассказываю сказку детям, спрашиваю, все ли слова понятны? Отмечаю похвалой тех, чье внимание привлекли слова: кокорина (коряга), гумно (помещение, в котором крестьянехранили зерно).
Воспитатель: Итак, что же, в этой сказке жил действительно заяц тАУ великан? (Нет).
Охарактеризуйте зайца. (Ответы детей: сначала хвастун, трусишка тАУ увидев тетку ворону, испугался, а потом храбрец).
3. Воспитатель: Напоминаю детям еще раз диалог тетки вороны и зайца тАУ хвасты, и с помощью детей драматизирую этот отрывок. (Физминутка).
4. Воспитатель: Пройдите, пожалуйста, за свои столы, сядте, возьмите конверты с условными заместителями персонажей сказки.
Размещаю на фланелеграфе крупные фигурки тАУ заместители. Уточняю с детьми, какая фигурка кого будет обозначать.
Какие геометрические фигурки вы видите? (Дети перечисляют геометрические фигуры: овал тАУ заяц, круги тАУ зайцы, треугольнык тАУ ворона, прямоугольники тАУ собаки).
Какого они цвета? (Все они желтого цвета). Есть у нас еще и деревья, какие? Гора, забор, коряга, какого они цвета? (Гора, забор, коряга тАУ коричневого, а деревья тАУ зеленого).
5. Воспитатель: Каждому персонажу сказки мы дали фигурку тАУ заместителя; а сейчас я буду рассказывать сказку, а вы мне ее с помощью условных заместителей разыграете.
Воспитатель хвалит детей, затем просит, чтобы они по очереди, еще раз, самостоятельно рассказали и показали сказку.
6. Приглашаю детей встать, обойти столы, на которых стоят пластмассовые зайцы, и подойти ко мне.
Воспитатель: Дети, подумайте и скажите мне на кого, по вашему мнению, похожи пластмассовые зайчики, которые стоят на некоторых столах? На зайца тАУ хвасту или на зайца тАУ горемыку из сказки ВлЛиса, заяц и петухВ»? (Ответы детей).
КОНСПЕКТВаВа ЗАНЯТИЙ
ПОВаВаВаВа СКАЗКЕ :
ВлЛИСАВаВа ИВаВаВа ВОЛКВ».
Цель: Обучение детей рассказыванию методом моделирования сказок.
Задачи:
1) Учить детей самостоятельно пересказывать и понимать сказку на основе построения наглядной временно-пространственной модели, сохранять некоторые народные обороты речи, совершенствовать интонационную выразительность речи, давать характеристику героям новой сказки (особенно подробно тАУ лисе), сравнивая их с персонажами других сказок.
2) Развивать у детей мышление и воображение, эмоциональную отзывчивость, память при отборе условных заместителей персонажей сказки; подбирать их по величине, цвету, характеру персонажа.
3) Уметь использовать заместители при показе не только всей сказки, но и отдельных эпизодов.
Ва4) Учить детей строить полные и выразительные ответы на вопросы по содержанию сказки.
Материал и оборудование: Книги тАУ сказки, где встречаются персонаж тАУ лиса, книга тАУ сказка ВлЛиса и волкВ», иллюстрации к русским народным сказкам, шапочки лисы и волка, рукавичка тАУ лиса, магнитофон, фланелеграф с фигурками тАУ заместителями, конфеты с деталями, рамочки.
Приемы и методы: беседа с детьми, показ и рассматривание иллюстраций из сказок, где есть лиса, дидактические игры: ВллисаВ» (рукавичка), упражнение Влприсказка о лисеВ», Вллиса и зайцыВ», драматизация концовки сказки и грамзапись.
Ход работы:
Ва1. Воспитатель: Дети, вспомните и перечислите мне русские народные сказки? (Перечисляют сказки).
Очень часто героем русских сказок является лиса, назовите мне эти сказки. (ВлЛиса, заяц иВа петухВ», ВлЛисичка со скалочкойВ», ВлКот, петух и лисаВ»).
Сегодня я вас познакомлю со сказкой, где тоже есть лиса, она называется ВлЛиса и волкВ». (Дети садятся на коврик).
Как вы думаете, какой будет лиса в этой сказке? (Хитрой, умной, ловкой).
Воспитатель одевает рукавичку лисы на руку и просит детей вспомнить присказку о лисе; затем рассказывает детям сказку.
Воспитатель: Понравилась вам. Дети, сказка? (Да).
Объясняет детям непонятные слова : (не ворохнется, воз, улучила, смекнула, кума, квашня, куманек).
Что в сказке вам особенно понравилось? Рассказываю по их просьбе 2-3 отрывка.
Воспитатель: Дети, давайте дадим характеристику лисе в этой сказке, какая она? (Хитрющая, плутовка, изворотливая).
На какую лису похожа героиня сегодняшней сказки? (На лису из сказки ВлЛисичка со скалочкойВ»).
2. Предлагаю детям драматизировать концовку сказки тАУ 2-3 раза. (Физкультминутка ВлЛиса и зайцыВ»).
3. Воспитатель: А сейчас, дети, пройдите за столы и достаньте из конвертов фигурки- заместители персонажей нашей сказки.
Размещаю крупные заместители на фанелеграфе.
Назовите героев сказки? Сколько их? (Дети перечисляют: дед, баба, лиса, волк, рыба, воз, река. Их 8).
Дадим каждому персонажу сказки фигурку тАУ заместителя. Какие они? (Разного цвета и формы. Выбираем героев тАУ заместителей).
Воспитатель: модели разобрали, еще у нас есть рамочки, в них мы будем составлять эпизод ( часть) сказки, стрелки показывают продолжение сказки.
Вспоминаем начало сказки и выкладываем в 1-ой рамочке соответствующие фигурки тАУ заместители. Когда закончили полностью составлять сказку, хвалю детей за то, что они справлялись правильно и хорошо.
4. Воспитатель: Прежде, чем попробуем рассказать сказку от начала до конца, вспомним некоторые части. Назовите эпизод сказки в 3-ей рамочке, в 5-ой, 9-ой и т.д. (Дети называют).
Ва Воспитатель: начинаем рассказывать сказку по модели, все внимательно слушают, т.к. будут рассказывать по очереди.
5. Воспитатель: Ребята, понравилось вам составлять сказку по моделям? (Да). Почему? (Интересно, необычно, легче рассказывать; есть подсказка тАУ модель).
А сейчас я предлагаю вам подойти к моему столу и прослушать в грамзаписи концовку сказки, обращая внимание на интонацию голоса волка, с которой он произносит фразу: ВлТак, милая, так!В» (Дети высказывают свое мнение).
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЙ
ПО СКАЗКАМ:
ВлРЕПКАВ»,Ва ВлЛИСА, ЗАЯЦВа ИВа ПЕКУХВ».
Цель:Ва Обучение детей рассказыванию методом моделирования сказок.
Задачи:
1) ВаУчить детей самостоятельно пересказывать и понимать сказки на основе построения наглядной модели, сохранять некоторые народные обороты речи, совершенствовать интонационную выразительность речи.
2) Развивать у детей мышление и воображение, эмоциональную отзывчивость, память при отборе условных заместителей персонажей сказки, подбирая их по заданному признаку (величине, цвету).
3) Учить детей строить двигательную модель сказки по ходу ее изложения.
4) Учить детей строить полные и выразительные ответы на вопросы по содержанию сказки.
5) Воспитывать умение отличать сказочные ситуации от реальных.
Первый используемый вид модели тАУ сериационный ряд (сказка ВлРепкаВ»).
Второй вид тАУ двигательное моделирование (сказка ВлЛиса, заяц и петухВ»).
Материал и оборудование: Книжки-сказки ВлРепкаВ» и ВлЛиса, заяц и петухВ», посылка, бандероль, настольный театр, крупные иллюстрации к сказкам. У каждого ребенка тАУ конверты с набором условных заместителей к сказке ВлРепкаВ» ( шесть полосок разной длины, один желтый круг) и
Вместе с этим смотрят:
WEB-дизайн: Flash технологии
РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському
РЖгрова дiяльнiсть в групi продовженого дня
РЖнновацiйнi методи навчання на уроках зарубiжноi лiтератури
РЖнтенсифiкацiя навчального процесу у вищiй школi