Организация и педагогическая деятельность дошкольных учреждений для детей с дефектами зрения
1. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ДЕФЕКТАМИ ЗРЕНИЯ.
Специальное дошкольное учреждение - это учебное заведение, направленное наВа воспитание, обучение, разностороннее развитие детей с психофизическими нарушениями с целью ранней коррекции патологических отклонений развития, адаптации к окружающей среде и социальной интеграции.
Вся коррекционная работа в специальных дошкольных учрежденияхВа для детей с нарушениями зрения осуществляется как в повседневной жизни, так и в процессе специально организованной деятельности, то есть на занятиях.
Педагоги работают в тесном контакте, стремясь к единому подходу в воспитании и обучении каждого ребенка.
Единый стиль работы создает эмоционально положительный климат и благоприятные условия для усвоения программного материала каждым ребенком.
С этой целью педагоги изучают программу обучения и воспитания, ее содержание и составляют перспективный план работы.
Организация образовательного процесса и содержание специального образования строится в соответствии с требованиями образовательных стандартов. Содержание специального образования обеспечивает коррекционно-образовательную помощь, преодоление нарушений в развитии, что определяется программами коррекционных занятий и общеобразовательных предметов.
Содержание воспитания и обучения дошкольников с нарушениями зрения должно определяться программой, в основу которой положены представления о структуре дефекта ребенка, имеющего нарушения зрения.
Несмотря на то, что такой специальной программы, учитывающей достижения тифлопедагогики и тифлопсихологии, еще нет, педагогам удалось найти выход из затруднительного положения. Тифлопедагог работает по программе ВлПралескаВ» умело сочетая ее с различными коррекционными программами.
На основании программного содержания составляется индивидуальная программа коррекционной поддержки.
Стратегия индивидуального коррекционного воспитания и обучения определяется на основе комплексной диагностики. Коррекция может осуществляться только при учете результатов диагностики и анализа социальной ситуации развития.
Выбирая альтернативную программу педагог должен соблюдать принцип комплексности, то есть педагогический процесс дожжен охватывать все основные направления развития ребенка и предусматривать систему мер по охране и укреплению здоровья детей; ориентироваться на личность каждого ребенка при взаимодействии.
При организации педагогического процесса необходимо учитывать следующие положения:
- специальное дошкольное учреждение является воспитательным заведением, которое в процессе воспитания, обучения и специальной коррекционной работы обеспечивает исправление дефектов умственного и физического развития, необходимых для социальной адаптации и самостоятельной деятельности человека;
- воспитание и обучение детей в специальном дошкольном учреждении проходит по программам, утвержденным министерством образования РБ;
- специальное дошкольное учреждение осуществляет воспитание, обучение и коррекционную работу с детьми на родном языке в соответствии с законом ВлО языке в РБВ»;
- с целью создания оптимальных условий для физического и личностного развития детей, предупреждения возникновения вторичных дефектов развития, организация воспитательно-образовательного процесса строится на основе педагогически обоснованного выбора педагогами программ, средств, форм и методов воспитания, обучения и коррекции;
- задачами специального дошкольного учреждения являются:
В· компенсация дефектов;
В· формирование личности ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
В· укрепление и закаливание детского организма;
В· формирование культурно-гигиенических навыков;
В· включение детей в посильный труд;
В· приобщение детей к культуре белорусского народа, а также других народов, проживающих в республике;
В· непрерывность и взаимодополнение воспитания и бучения;
В· взаимодействие с семьей.
- особенностью воспитательно-образовательного процесса в специальном дошкольном учреждении является его непрерывность;
- в систему коррекционной работы вводятся специальные занятия на развитие зрительного, слухового восприятия языка, социально-бытовую ориентировку, формирование навыков отношений.
Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями зрения осуществляется в семье и в специальных дошкольных учреждениях. Основными задачами такой работы являются:
- охранаВа физического и психическогоВаВаВа здоровьяВаВаВа детей, формирование основ здорового образа жизни ребенка;
- всесторонне воспитание личности ребенка, развитие его возможностей и творческого потенциала;
- формирование гуманных взаимоотношений с родными и близкими, обеспечение эмоционального комфорта каждого из воспитуемых;
- воспитание уважения к общечеловеческим и национальным ценностям.
Кроме того, необходимо также решать целый ряд специальных задач, в частности, обеспечение своевременной профилактической и коррекционно-абилитационной помощи дошкольникам (с учётом структуры патологии зрения), направленной на охрану и развитие зрительных функций (например, развитие зрительного восприятия, обучение приёмам целенаправленного восприятия на полисенсорной основе явлений, объектов, их деталей, распознавание которых затрудняется из-за нарушений зрения).
Процесс обучения и воспитания в специальном дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения помимо общи задач развития дошкольника решает и специальные, связанные с исправлением дефекта развития детей. Поэтому направления специальное дошкольное учреждение отличаются от общеобразовательных.
ВсеВаВаВа вышеперечисленныеВаВаВаВа задачиВаВаВаВа обуславливают направления работы специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями зрения, а именно:
1. Организационно-педагогическая работа.
2. Лечебно-восстановительная работа.
3. Коррекционно-образовательная работа.
Организационно-педагогическая работавключает в себя методическое обеспечение коррекционно-воспитательного процесса, комплектование групп, организацию работы по совершенствованию педагогического Ва мастерства коллектива тифлопедагогов, просветительская работа среди воспитателей и родителей, консультационная помощь родителям детей с нарушениями зрения. Вся эта работа осуществляется под руководством заведующего дошкольным учреждением, методиста, тифлопедагогов.
НормыВаВа наполняемостиВа специальныхВа дошкольныхВаВа учреждений (групп) определяются согласно приложениям, которые можно найти в Постановлении Министерства образования Республики Беларусь от 9 ноября 2004 г. №66 "Об утверждении Положения об учреждении, обеспечивающем получение дошкольного образования".
Норма наполняемости групп в специальном дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения
| НЕЗРЯЧИЕ | ЯСЛИ-САД | ЯСЛИ | ДО 3 ЛЕТ | 6 ДЕТЕЙ |
| ДЕТСКИЙ САД | С 3 ДО 6 ЛЕТ | 6 ДЕТЕЙ |
| СЛАБОВИДЯЩИЕ | ЯСЛИ-САД | ЯСЛИ | ДО 3 ЛЕТ | 6 ДЕТЕЙ |
| ДЕТСКИЙ САД | С 3 ДО 6 ЛЕТ | 10 ДЕТЕЙ |
| С АМБЛИОПИЕЙ | ЯСЛИ-САД | ЯСЛИ | ДО 3 ЛЕТ | 6 ДЕТЕЙ |
| ДЕТСКИЙ САД | С 3 ДО 6 ЛЕТ | 10 ДЕТЕЙ |
| С КОСОГЛАЗИЕМ | ЯСЛИ-САД | ЯСЛИ | ДО 3 ЛЕТ | 6 ДЕТЕЙ |
| ДЕТСКИЙ САД | С 3 ДО 6 ЛЕТ | 10 ДЕТЕЙ |
При необходимости соответствующие исполнительные и распорядительныеВа органыВа (учредитель)Ва принимают решения о снижении нормы наполняемости групп детьми.
Комплектование групп всех профилей и перевод детей из одной возрастной группы в другую группу осуществляются ежегодно наВа начало учебногоВа годаВа (1Ва сентября).Ва
ПриемВа детей в дошкольное учреждение осуществляетсяВа вВа течениеВа календарногоВа годаВа приВа наличииВа вВа нем свободных мест.
ПриВаВа комплектованииВа разновозрастнойВа группыВаВа учитывается возможностьВа организацииВа режимаВа дня,Ва оптимальноВа соответствующего возрастнымВа анатомо-физиологическимВа иВа индивидуальнымВа особенностям детей.
Лечебно-восстановительная работавключает в себя специфическое лечение, восстановление, развитие и охрану, стимуляцию остаточного зрения у слепых и улучшение зрения у слабовидящих детей, осуществляется сёстрами-ортоптистками под руководством врача-офтальмолога. Предполагает медицинскую коррекцию, тесно связанную с педагогической.Лечебно-восстановительная работа тАУ это ранняя всесторонняя диагностика зрительных функций, позволящая выявить степень, характер и причины дефекта. В тесном контакте с ними работают тифлопедагог и воспитатель. ВаОсновными видами работы офтальмолога специального дошкольного учреждения является лечебно-восстановительная, профилактическая работа с родителями, организационная, методическая и др. Большинство направлений врачебной деятельности тесно связаны с коррекционно-педагогическим процессом. Работа медицинского и педагогического персонала является равноценно важным составляющим в системе абилитации и реабилитации слепых и слабовидящих детей дошкольного возраста.
Лечебно-восстановительная работа предполагает:
- раннюю всестороннюю диагностику нарушения зрительных функций, позволяющую выявить степень, характер и причины дефекта;
- проведение лечебных и оздоровительных мероприятий, необходимых для восстановления нарушенных зрительных функций;
- комплексноеВаВаВаВаВаВаВа медико-педагогическоеВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВа воздействие, стимулирующее дальнейшее формирование зрительных функций;
- преодоление первичных, вторичных отклонений в психическом и физическом развитии ребенка.
Реализация этих задач требует необходимых педагогических, гигиенических и эргономических условий (искусственной освещённости, соответствующей специальным нормативам; особой аппаратуры; мебели, дидактических материалов и др.).
Врач направляет и контролирует выполнение специфических профилактических мероприятий в детском учреждении:
- соблюдение норм освещенности;
- правильный подбор и расстановка мебели;
- рассаживание детей на занятиях в соответствииВа с характером патологии;
- адекватныйВаВа зрительнымВаВа функциямВаВа подходВаВа приВаВа выполнении основных режимныхВаВа моментовВаВа вВаВа планеВаВа охраныВаВа жизниВаВа и здоровьяВаВа детей (организацияВаВа игр,ВаВа прогулок,ВаВа передвижение внутри - и вне помещения, хранение опасных предметов и т. п.);
- соблюдениеВаВаВа ограниченийВаВаВа наВаВаВа физкультурныхВаВаВа занятияхВаВаВа при
некоторых заболеваниях;
- соблюдениеВаВаВаВаВа режимаВаВаВаВаВа зрительныхВаВаВаВаВа нагрузок,ВаВаВаВаВа выполнение мероприятий для снятия общего и зрительного утомления.
Медицинская коррекция подразделяется на:
В· профилактическое лечение (медикаментозное)- общее применение медикаментозных препаратов;
В· местное применение тАУ мази, закапывания, электрофорезы.
Лечение направлено на стабилизацию патологических процессов, по возможности устранение осложнений, развивающихся на фоне основного заболевания и предотвращения возникновения новых заболеваний.
Основная (аппаратная) коррекция направлена на повышение остроты зрения и предусматривает оптическую коррекцию, стимуляцию остаточного зрения, плеоптическое, физиотерапевтическое лечение, а также хирургическое вмешательство. Оно подразделяется на 3 периода:
1. плеоптика:
цель тАУ повышение остаточного зрения; развитие монокулярного зрения методы:
В· прямая окклюзия;
В· локальный засвет макулы;
В· лечение на аппаратах (локализаторе-корректоре, макулотестере).
В это период ребенок попадает в положение слабовидящего и находится в стрессовом состоянии, поэтому психолог, педагоги, родители должны поддержать его, объяснить необходимость окклюзии, следить, чтобы ребенок не сопротивлялся.
2. ортоптика:
цель тАУ развитие плоскостного бинокулярного зрения;
методы тАУ с помощью сенаптофора, мускулотрения и других аппаратов.
Если исправление не происходит, то хирургическое вмешательство.
3. стереоптика
цель тАУ выработать стереоскопическое зрение (умение видеть на расстоянии, различать глубину пространства).
Стимуляция остаточного зрения должна проводиться с самого раннего возраста. Врач и тифлопедагог обучают родителей способам стимуляции остаточного зрения, помогают ребенку пробудить желание пользоваться зрением. При адекватном поведении ребенка и отсутствии противопоказаний для активации зрения можно применять также лазерную плеоптику, электро-, магнитостимуляцию, рассматривание подвижных контрастно-частотных объектов (аппараты ВлиллюзионВ», ПЧС). Также для детей со зрительной патологией необходим своевременный, правильный и рациональный подбор очков. Для плеоптического лечения применяются общепринятые ВлзасветыВ» или импульсным красным светом фотовспышкой. Проводится лазерная плеоптика, стимуляция подвижными частотно-контрастными объектами. Осваивается лечение на установке с функциональным биоуправлением. Физиотерапевтическое лечение включает электрофорез через веки, эндоназальный, на воротниковую зону. Проводится чрезкожная электростимуляция зрительных нервов.
Учитывая многоплановость работы окулиста, критерием оценки ее эффективности не может быть только интенсивность аппаратного лечения и повышения остроты зрения. Здесь важно учитывать:
- точность диагностики;
- своевременность и полноту лечебно-профилактических мероприятий;
-осведомленность педагогического персонала в вопросах офтальмологии и применение своих знаний в практической деятельности;
-сформированности у родителей адекватного отношения к заболеванию своего ребенка, его лечению и воспитанию.
В перспективе врач планирует совершенствование знаний по вопросам электрофизиологических исследований, особенностей зрительного восприятия и переработки зрительной информации детьми и др. Могут представлять интерес совместные комплексные исследования с врачами других специальностей, с тифлопедагогами.
Целью коррекционно-образовательной работы является всестороннее развитие ребенка и подготовка его к школе. Вся работа воспитателя ведется в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога, и тифлопедагога. Каждый вид деятельности, каждое занятие имеют, помимо общеобразовательных задач, коррекционную направленность, вытекающую из совместного с тифлопедагогом плана перспективной работы.
Тифлопедагогу необходимо знать о ребенке все: его уровень подготовки, способности, возможности обучения, генетические факторы, круг интереВнсов, социальное окружение, характеВнрологические особенности и другие поВнказатели для того, чтобы эффективно организовать учебно-воспитательную работу. Кроме того, необходимо изуВнчить и дефектологическую характеристику школьника, диагноз зрительного заболевания, структурно-функциональные нарушения зрительного анаВнлизатора, этиологию слепоты и слабовидения психофизические вторичные отклонения в его развитии и др
Все перечисленные данные помогут всесторонне изучить ребенка и органиВнзовать коррекционную направленВнность как учебно-воспитательного, так и коррекционно-восстановительного процессов.
ВаВ содержание коррекционной работы в специальном дошкольном учреждении кроме программы ВлПралескаВ» включены следующие программы:
1.Ва ВлРазвитие зрительного восприятияВ» Л.И. Плаксиной, Л.А. Рудаковой, Р.Я. Костиковой.
2. ВлПространственная ориентировкаВ» Л.А. Рудаковой.
3. ВлКоммуникативная деятельностьВ» В.Е. Бобровой.
4. ВлФизическое воспитаниеВ» М.А. Денисовой.
5. ВлТифлографикаВ» Л.М. Егорминой.
Программы УВК Москва:
1. Коррекция нарушения речи.
2. Развитие осязания и мелкой моторики.
3. Ориентировка в пространстве.
4. Социально-бытовая ориентировка.
5. Ритмика.
6. Лечебная физкультура.
2. ТИФЛОПЕДАГОГ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ, ЕГО ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ, СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ.
Коррекцию нарушений зрительного восприятия и вторичных отклонений в развитии у детей с патологий зрения невозможно осуществить только на общеобразовательных занятиВнях. Дети одной категории, большинство из которых имеют различные отклонения в психоВнфизическом развитии, нуждаются специальной коррекционной помощи тифлопедагога.
Квалификационная характеристика тифлопедагога подтверждается государственным нормативным документом, который определяет назначение тифлопедагога, содержание и сферу его профессиональной деятельности, а также характеристику основных знаний умений и навыков по данной специальности.
Тифлопедагог дошкольного образовательного учреждения является ведущим специаВнлистом, координирующим и направляющим коррекционно-педагогическую работу. В обВнщем коррекционно-педагогическом процессе, осуществляемом в детском саду для детей с нарушением зрения, специальные коррекционные занятия тифлопедагога играют роль проВнпедевтики - подготовки детей к различным видам деятельности. Тифлопедагог решает также задачу снятия психоэмоционального напряжения, связанного с отрицательным влиянием на психику детей аппаратного решения.
Тифлопедагог должен быть подготовлен к профессиональной деятельности по обучению и воспитанию детей с дефектом зрения. Ее основой является тАУ управление процессами обучения, воспитания и развития слепых и слабовидящих.
Тифлопедагог совместно с воспитателем, медицинским персоналом и родителями осуществляет гармоничное, всестороннее воспитание и обучение детей в соответствии с программой, проводит профилактическую и коррекционно-развивающую работу с детьми с учетом патологии зрения и других нарушений, несет ответственность за охрану жизни и здоровья детей, осуществляет разъяснительную работу с населением и дошкольными учреждениями по охране зрения детей.
В соответствии с действующим положением тифлопедагогом может быть лицо, имеющее высшее дефектологическое образование (специальность тАУ тифлопедагог), его работа контролируется заведующим дошкольного учреждения.
Недельная нагрузка тифлопедагога составляет 20 часов. Оформление документации и подготовка к занятиям в рабочее время не водят.
При организации и планировании своей работы тифлопедагог руководствуется имеюВнщимися коррекционными программами, методическими разработками и рекомендациями (разработанными или адаптированными).
Направления работы тифлопедагога
1. Тифлопедагогическое обследование детей.
2. Проведение специальных коррекционных занятий с детьми.
3. Участие в методической работе дошкольного учреждения.
4. Работа с родителями детей, посещающих дошкольное учреждение.
Тифлопедагогическое обследование детей
Знакомство тифлопедагога с ребенком начинается с изучения документации (записей, сделанных специалистами ПМПК, направившей ребенка в данное учреждение, обшей медиВнцинской и офтальмологической карт). Это позволяет ему составить предварительное предВнставление о ребенке, подготовиться к общению с ним и его родителями.
Готовность ребенка к обучению, индивидуальные особенности его познавательной деятельности, возможности коррекции и комплекции зрительной недостаточности тифлопеВндагог определяет в процессе обследования. Большое значение имеет при этом выявление умений ребенка пользоваться своим нарушенным (или остаточным - у слепых) зрением и уровень развития сохранных анализаторов.
При проведении обследования тифлопедагог имеет возможность увидеть трудности, мешающие ребенку в овладении познавательной деятельностью, проанализировать их приВнчины. Все эти данные позволяют тифлопедагогу понять, на что опираться в коррекционном обучении, определить степень и характер необходимой помощи, наметить основные задачи обучения.
Обследование проводится тифлопедагогом в начале, середине и конце учебного года. По данным обследования составляются тифлопедагогические характеристики детей. Данные обследования и характеристики фиксируются в индивидуальных картах. В конце учебного года тифлопедагог анализирует и обобщает данные всех проведённых обследований. Так он получает возможность проследить динамику развития ребёнка в процессе коррекционного обучения.
Проведение тифлопедагогом специальных коррекционных занятий
На основании полученных о детях данных, тифлопедагог комплектует их в подгруппы для коррекционных занятий с учетом возраста, диагноза зрительного заболевания, остроты зрения, имеющихся сопутствующих заболеваний, уровня познавательной деятельности и выВнявленных вторичных отклонений в развитии.
Подгрупповые занятия тифлопедагог проводит ежедневно, планируя их по коррекционным программам. Длительность каждого подгруппового занятия составляет 15 минут - в младшей и средней группах, 25 минут - в старшей, и 30 минут - в подготовительной группе.
С детьми, которые в силу ряда причин в начале учебного года не могут участвовать в общеобразовательных и подгрупповых коррекционных занятиях, тифлопедагог также ежеВндневно проводит индивидуальные коррекционные занятия по разработанным им индивидуВнальным программам обучения.
С детьми, не имеющими тяжелой зрительной патологии и сопутствующих заболеваний, но испытывающими на данном этапе обучения значительные трудности в овладении необВнходимыми знаниями, умениями и навыками, тифлопедагог проводит индивидуальные коррекционные занятия один -два раза в неделю.
Длительность каждого индивидуального занятия от 10 (в младшей и средней) до 20 миВннут (в старшей и подготовительной группах).
Особый вид индивидуальных коррекционных занятий тифлопедагога - подготовка деВнтей к проверке остроты зрения, определению характера зрения, к лечению на ортопедичеВнских аппаратах. Эти занятия тифлопедагог планирует, опираясь на рекомендации врача-офтальмолога. Тифлопедагог учитывает, какие навыки необходимо сформировать у детей, чтобы они могли успешно действовать на том или ином аппарате. Подобные занятия в ряде случаев можно проводить и с небольшими подгруппами детей. Следует отметить, что по заВнданиям тифлопедагога воспитатели групп также проводят с детьми специальные игры и упВнражнения, направленные на подготовку к участию в лечебно-воспитательном процессе и на закрепление результатов лечения зрения.
Индивидуальную коррекционную работу тифлопедагог осуществляет не только в спеВнциально созданных условиях своего кабинета, но и включаясь в общеобразовательные заняВнтия. В повседневной жизни детей в детском саду он индивидуально работает с детьми, нуВнждающимися в формировании навыков самообслуживания, умений вступать в контакт с другими детьми и воспитателями и т.д. Как правило, это дети с глубокой зрительной патолоВнгией или имеющие такое сопутствующие заболевание, как ЗПР. Занимаясь индивидуально с трудными детьми, тифлопедагог показывает воспитателям приемы коррекционного воздейВнствия.
Основная цель, которую ставит перед собой тифлопедагог в коррекционной работе с детьми, - подготовить их к восприятию того материала, который преподносят на общеобраВнзовательных занятиях, самостоятельному участию в других видах деятельности.
Схема проведения специальных коррекционных занятий тифлопедагога:
1) закрепление материала предыдущих занятий;
2) преподнесение нового материала;
3) физкультминутка;
4) закрепление нового материала;
5) заключительная часть.
Тифлопедагог на своих занятиях в рамках общеобразовательного обучения решает следующие коррекционные задачи:
1) формирование у детей представлений о своих зрительных возможностях и умений пользоваться нарушенным зрением;
2) формирование умений получать информацию об окружающем мире с помощью всех сохранных анализаторов;
3) обучение использованию получаемой полисенсорной информации в предметно-практической, познавательной и коммуникативной деятельности, в пространственВнной ориентировке.
Важнейшая задача, которую тифлопедагог решает на коррекционных занятиях всех видов, - формирование у детей навыков социально-адаптивного поведения. Тифлопедагог проводит специальные коррекционные занятия следующих видов:
Ва- развитие зрительного восприятия;
Ва- развитие осязания и мелкой моторики;
Ва- ориентировка в пространстве;
Ва- социально-бытовая ориентировка.
Развитие зрительного восприятия.
Курс специальных коррекционных занятий тифлопедагога по развитию зрительного восприятия состоит из нескольких этапов. На начальном этапе тифлопедагог учит детей фикВнсировать взор на игрушке или предмете, выделять их, узнавать среди других; прослеживать взором за их движением: выделять основные зрительно воспринимаемые признаки (цвет, форма, величина). Постепенно с развитием зрительных возможностей детей усложняются задачи, которые перед ними ставит тифлопедагог.
Занятия тифлопедагога по развитию восприятия у дошкольников с косоглазием и амблиопией теснейшим образом взаимосвязано с лечебно-восстановительным процессом. Так, на каждом этапе лечения ребенка на коррекционных занятиях используется соответствующий дидактический материал, проводятся специальные игры и упражнения, способствующие заВнкреплению результатов аппаратного лечения зрения.
В период плеоптического лечения тифлопедагог включает в занятия игры и упражнеВнния, способствующие активизации деятельности амблиопичного глаза. Так, предлагает деВнтям задания, в которых учит их выделять с помощью зрения цвет, форму, величину предмеВнтов и изображений; задания, связанные с обводкой по контуру через кальку, упражнения с мелкой мозаикой, конструктором и т.д.
В период ортоптического лечения с детьми проводят специальные упражнения по подготовке к лечению на синоптофоре, упражнения, закрепляющие результаты лечения на этом аппарате. С этой целью детей учат, например, накладывать одно изображение на другое, подбирать цветное изображение к контурному или силуэтному, точно совмещая их.
На этапе стереоскопического лечения тифлопедагог проводит с детьми игры и упражВннения на зрительное соизмерение величины предметов, определение их удаленности, расВнстояния между ними и т.п. Например, такие игры, как ВлРаспредели игрушки по величинеВ». ВлРазложи по величине геометрические фигурыВ». ВлПрокати мяч в воротикиВ», ВлНабрось кольВнцоВ», ВлПоймай рыбкуВ». ВлПопади в мишеньВ», ВлЗагони шарик в ячейкуВ» и т.д.
Со слепыми дошкольниками, имеющими остаточное зрение (0,01 - 0,04), тифлопедагог проводит индивидуальные занятия по развитию остаточного зрения. Комплекс упражнений для занятий с этими детьми подбирается для каждого ребенка с учетом рекомендаций врача - офтальмолога. Дети выполняют упражнения, развивающие умение сосредотачивать зрительное внимание на зрительном объекте, формирующие навыки нахождения их в поле восВнприятия и узнавания. Проводят также игры и упражнения, в которых повышается световая и цветовая чувствительность глаз, точность узнавания игрушек и предметов.
На занятиях по развитию зрительного восприятия тифлопедагог знакомит детей с осВнновными правилами охраны зрения (например, соблюдение правильной позы при выполнеВннии графических упражнений, рассматривание картинок; умение правильно пользоваться дополнительным освещением и т.д.). Детей подводят к пониманию необходимости ношения очков и лечения на аппарате.
Важнейшая задача - обучение детей приемам правильного использования своего зреВнния и оказания ему помощи. Так, тифлопедагог учит детей быть внимательными при зриВнтельном рассматривании игрушек, предметов и изображений; формирует алгоритм зрительВнного восприятия; внимательно слушать словесные описания тифлопедагога и сопоставлять с ними зрительно воспринимаемые объекты; вырабатывает у детей согласованные движения глаз и руки. Детям дают также представления о том, что зрительную информацию об окруВнжающем мире необходимо дополнять той, которую можно получить с помощью слуха, осяВнзания, двигательно-тактильной чувствительности и т.д.
Вместе с этим смотрят:
WEB-дизайн: Flash технологии
РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському
РЖгрова дiяльнiсть в групi продовженого дня
РЖнновацiйнi методи навчання на уроках зарубiжноi лiтератури
РЖнтенсифiкацiя навчального процесу у вищiй школi