Особенности организации самостоятельной работы студентов педагогического колледжа при овладении курсом методики физического воспитания и развития детей

ОРЛОВСКИЙВаВа ГОСУДАРСТВЕННЫЙВаВа УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТВа ПЕДАГОГИКИВа ИВа ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРАВа ЗДОРОВЬЯВаВа РЕБЕНКА

Лубская Екатерина Михайловна

Особенности организации самостоятельной работы студентов педагогического колледжа при овладении курсом методики физического воспитания и развития детей

выпускная квалификационная работа

по специальности 050703

дошкольная педагогика и психология

Научный руководитель:

Добророднова

ОксанаВа Владимировна

2006

Содержание

Введение

Глава I. Анализ литературы по проблеме

I.1Ва Понятие и значение самостоятельной работы студентов педагогических

колледжейВа приВа изученииВа курсаВа ВаВаВаВаВаВаВаВа ВлМетодикаВа физическогоВа воспитанияВа иВа

развитиеВа детейВа дошкольногоВа возрастаВ»ВаВаВаВаВаВа

ВаВа I.2. Основные задачи курса ВлМетодикаВа физическогоВа воспитанияВа иВа развитие детейВ» в педагогическомВа колледже

Ва I.3. Виды, методы и приемы самостоятельных работ студентов педагогических колледжей в ходе изучения курса ВлМетодики физического воспитания и развития детейВ»

Глава II. Экспериментальное выявление особенностей самостоятельной работы студентов педагогического колледжа

Ва II.1. Изучение и анализ опыта работы преподавателя Клинцовского педагогическогоВа училища по курсу ВлМетодика физического воспитания и развития детейВ»

Ва II.2. Программа практикума ВлДиагностика физического развития детейВ» и

технология руководства самостоятельной деятельностью студентов при его реализации

Выводы

Список литературы

Приложение


Введение

Проблема самостоятельной работы студентов педагогических колледжей очень актуальна в настоящее время. В связи с постоянными реформами в области образования меняются требования к знаниям и поведению ребенка в различных образовательных учреждениях. Государство ждет от подрастающего поколения активности в работе, знаний, умений и навыков в различных областях. А чтобы получил знания и умения, стабилизировал активность в свою деятельность и пустил ее в пользу государства, должны быть и педагоги, которые научили бы этому детей

( 22 ).

Квалификация воспитателя во многом зависит от профессиональной подготовки, которую он получил в колледже. Курс ВлМетодика физического воспитания и развития детейВ» предусматривает овладение студентами теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками, необходимыми для формирования физической культуры ребенка от рождения до 7 лет в разных типах учреждений ( 9 ).

Важнейшей задачей профессиональной подготовки студентов является воспитание у них любви к своей будущей профессии, развитие самостоятельности мышления, самосовершенствованию знаний, умений и навыков, поиску творческого решения задач воспитания ответственного отношения к делу ( 32).

Проблемой самостоятельной работы и личности педагога как инструктора физического воспитания занимались различные авторы в разное время.

Главным является качество подготовки специалистов. И это предмет особой заботы. Конечно, качество подготовки специалистов зависит, в конечном счете, от стоимости обучения. Соотношение цены и качества строго определено. Но есть и понятие - минимальное качество, ниже которого специалиста быть не должно. Ассоциация негосударственных вузов обеспокоена демпинговой политикой отдельных вузов, взимающих такую низкую плату за обучение, за которой стоит несоблюдение Госстандарта: заниженное число аудиторных часов в учебных планах, низкая квалификация преподавателей, отсутствие необходимых учебно-методического обеспечения, оборудования и т.д.(21)

Цель исследования тАУ выявить особенности организации самостоятельной работы студентов в педагогическом колледже.

Объектом исследования является самостоятельная работа студентов в педагогическом колледже.

Предмет исследованиятАУ это процесс организации самостоятельной работы студентов в педагогическом колледже.

Задачиисследования:

- изучить и проанализировать литературу по проблеме ВлОсобенности организации самостоятельной работы студентов педагогического колледжа при овладении курсом методики физического воспитания и развития детей;

- изучить опыт работы преподавателяВа курса ВлМетодики физического воспитания и развития детейВ»Ва Клинцовского педагогического училища;

- выявитьВа особенности организации самостоятельной работы студенов Клинцовского педагогического училища по курсу ВлМетодика физического воспитания и развития детейВ»;

- подобрать и провести формы самостоятельных работ по курсу ВлМетодика физического воспитания и развития детейВ» со студентами педагогического училища.

Для решения этих задач используются методы: теоретический анализ литературы; анализ опыта педагога Клинцовского педагогического училища;

анализ практических занятий по курсу ВлМетодика физического воспитания и развития детейВ» в Клинцовском педагогическом училище.

Участники исследования тАУ преподаватель Клинцовского педагогического училища.

Работа проводилась в 3 этапа:

1 этап тАУ 2002-2003 годы тАУ изучение и анализ литературы по проблеме ВлОсобенности организации самостоятельной работы студентов педагогического колледжа при овладении курсом методики физического воспитания и развития детейВ».

2 этап тАУ 2003-2004 годы тАУ изучение опыта педагогов Клинцовского педагогического колледжа по курсу методики физического воспитания и развития детей, определеныВа объект, предмет, задачи иВа методы экспериментального исследования.

3 этап тАУ 2004-2006 годы тАУ логическое обоснованиеВа проведенной работы и объединение материала.

Теоретическое и практическое значение работы заключается в систематизации и обобщении литературы по проблемеВа ВлОсобенности организации самостоятельной работы студентов педагогического колледжа при овладении курсом методики физического воспитания и развития детейВ», подборе форм работы со студентами.

Структура работы: введение, 2-е главы, выводы, список литературы, приложение, объем работы тАУ 86 страниц.


ВаВаВаВаВаВаВаВаВаВа Глава
I. Анализ литературы по проблеме


I.1.Понятие и значение Влсамостоятельная работаВ» студентов педагогических колледжей при изучении курса ВлМетодика физического воспитания и развитие детейВ»

В словаре русского языка С.И.Ожегова, слово ВлсамостоятельностьВ» обозначает совершение чего-нибудь без посторонней помощи, без постороннего участия (15). Опираясь на данное определение и рассматривая различные источникиВа выяснили, что:

Самостоятельная работа (по Хухлаевой Д.В. и Кенеман А.В. 1985) заключается в формировании навыков самостоятельного изучения и анализа литературных источников, а также обобщение опыта своей работы и других воспитателей во время учебной деятельности.

Самостоятельная деятельность студентов (по Сергеевой В. 1997) тАУ деятельность личности, направленное на овладение профессиональным мастерством.

По мнению Степаненковой Э.Я. (2001 г.) самостоятельная работа тАУ это закрепление знаний, профессиональных умений и навыков студентов, которая проходит в процессе педагогической практики в дошкольном образовательном учреждении.

Делаем вывод что:

ВаСамостоятельная работа студентов тАУ это организованная преподавателями активная деятельность студентов, направленная на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время.

Дидактические цели тАУ поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизация знаний, развитие самостоятельности мышления, формирование убежденности, волевых черт характера, способности к самоорганизации.

ВаВаВа Как дидактическое явление самостоятельная работа представляет собой:

- учебное задание (то, что должен выполнить студент, объект его деятельности);

- форму проявления соответствующей деятельности (памяти, творческого воображения, мышления) при выполнении студентом учебного задания, которое приводит студентов к получению нового, неизвестного им знания.

ВаПо мнению Валеевой А.М. (2005), специальная подготовка студента педагогического колледжа включает практические занятия по методике физического воспитания. Резервы формирования навыков самостоятельной работы здесь также значительны. Одно из направлений тАУ это профессионально ориентирующая организация этих занятий. Насколько актуально это направление, можно судить по тому, какую значимость имеет сейчас процесс обучения методике в целом. В методической литературе последних лет это выражается в таких терминах: профессионально-направленное обучение методике физического воспитания и развития детей как специальности, методически направленное преподавание. Опыт показывает, что профессиональное направленность должна быть таковой, чтобы профессиональные потребности стали источником активности на занятиях: потребность в организации общения, проявлении лидерства в общении, потребность в контролирующей деятельности. Все это определяет конструктивно-планирующую деятельность, которая является одной из основных педагогических функций преподавателя. Если вначале эта деятельность осуществляется под непосредственным руководством преподавателя, то в дальнейшем она должна быть в значительной мере самостоятельной.

Профессиональная направленность практических занятий позволяет развивать и другую педагогическую функцию преподавателя тАУ коммуникативную. Эта функция реализуется в основном в период педагогической практики при проведении урока, а до этого момента она развивается, как правило, без контроля со стороны педагога. Между тем выработка социально-коммуникативных умений может стать содержанием самостоятельной работы студента. Здесь предлагается определенная последовательность этапов работы, которая обусловлена необходимостью выработки умений подать материал ребенку и прогнозировать содержание предстоящего занятия (4).

По мнению Голощапова Б.Р. (2002), самостоятельная работа учащихся связана с изучением документов, в которых речь идет о развитии массовой физической культуры в стране, об укреплении здоровья подрастающего поколения. Такая работа способствует формированию направленности знаний студентов (6).

Как считает Степаненкова Э.Я. (2001), решение педагогических задач на уроке активизирует мышление студентов, повышает профессиональный уровень, вызывает интерес к различным ситуациям изВа жизни детского сада (32 ).

Как отмечает Шестова А. (1999), самостоятельная работа является важным средством развития у студентов познавательных способностей (44).

ВаСтепаненкова Э.Я. (2001) предлагает у студентов педагогического колледжа формировать такие способности, как ( 32 ):

ВаВаВа - дидактические способности тАУ умение правильно строить педагогический процесс;

ВаВа -ВаВа академические тАУ творческое искание нового;

Ва- коммуникативные тАУ умение установить добрые отношение с ребенком, родителями, товарищами по работе;

ВаВа - перцептивные тАУ умение заглянуть во внутренний мир ребенка, узнать по его глазам, жестам состояние здоровья, настроение, в котором он пришел в садик;

ВаВа -экспрессивные тАУ речь, мимика, жесты, пантомимика;

ВаВа - организаторские тАУ умение организовать прогулки, досуг, праздники;

ВаВа - гностические тАУ умение анализировать деятельность своих подопечных и свою собственную;

ВаВа - суггестивные тАУ умение внушить интерес к занятиям физической культуры, красоте движений;

ВаВа - стрессоустойчивость тАУ умение управлять своими амбициями, активировать механизм саморегуляции,Ва проявлять выдержку, терпение и спокойствие в критических ситуациях;

ВаВа - эмпатия тАУ способность сопереживать, сорадоваться и огорчаться.

ВаВа Студенты, по мнению Алябьевой Н.В. (1991), должны знать свои сильные и слабые стороны, чтобы, соотнеся их с характеристикой личности специалиста дошкольного работника, смогли целенаправленно проводить работу над собой (27).

Самостоятельная работа по курсу ВлМетодика физического воспитания детейВ» включает разные типы заданий. Как предлагает Сековец Л.С. (1991), на усвоение теоретических и практических знаний, изучение и обобщение передового практического опыта, реализацию творческих возможностей студентов направлены задания учебного, производственного и исследовательского характера. Их выполнение в самостоятельной деятельности студентов осуществляется через различные формы и виды работы, выбор которых зависит от этапа изучения курсаВа ( 27 ).

ВаПо мнению Нестеровой З.И. (1991), усиление внимания к образовательной стороне изучения двигательных действий способствует активизации мыслительной деятельности студентов и более эффективному формированию педагогических знаний, умений и навыков (27 ).

ВаСамостоятельная деятельность формируется способностями выстраивать ее логику. Логические ориентиры тАУ это Влпутеводная звездаВ» самостоятельно выполняемой работы. Четкая логика изложения, строгие классификации, способы рационального поиска нужных источников, формулирование корректных выводов и прочее тАУ это то, по мнению Ю.Д. Железняка (2002), что направляет движение мысли и укрепляет ее. Аналитическое начало возникает в деятельности студента именно из-за наличия в ней этих факторов. Оригинальность принимаемых решений, динамизм мысли, ее широта имеют в своей основе именно их (21).

ВаВа Антонова А. и Найбауэр А. (2000) считают, что самостоятельная работа наиболее полно выполняет свою задачу, соответствует своему предназначению, когда дает импульс самообразованию будущих специалистов. Студент оказывается перед явным пониманием того, что придание аналитического характера той или иной деятельности, ее проблематизация, раскрытие все новых и новых ее сторон, все более глубоких ее ВлслоевВ» - дело не только увлекательное, но и принципиально посильное, не создающее, при наличии соответствующего опыта, непреодолимых трудностей (2).

Вывод:

Таким образом, самостоятельная работа студентов очень важна при изучении курса ВлМетодика физического воспитания и развития детейВ».

ВаВаВаВаВа Начиная вдумываться, размышлять, задаваться все более ВлтонкимиВ» вопросами, студент как бы ВлвпитываетВ», переводит в структуры внутреннего плана содержание проблемных контактов с другими людьми. Подобная работа и выражает собой рост профессионализма, компетентности студента,Ва именно подобным образом преподаватель и развивает студента, приближает меру его компетентности к собственной. Вовлекая студента в процессы постановки целей предстоящей самостоятельной работы, формулируемые на основе исходных учебных проблем, обращая его внимание на корректные пути ее осуществления и совместно с ним оценивая ее итоги, преподаватель активно способствует накоплению студентом необходимого опыта самостоятельной деятельности.

Организация самостоятельной работы, при увеличении отводимой на нее доли учебного времени, должна обеспечить, по мнению ЧерноглазкинаВа С.Ю. (2000), серьезные и видимые самому студенту позитивные изменения в его способностях результативно действовать в тех или иных проблемных ситуациях. ( 44 )

I.2. Основные задачи курса ВлМетодика физического воспитанияВа и развития детейВ» в педагогическом колледже

Пидкасистый П.И. (1996) говорил, что совершенствование деятельности специалиста по физической культуреВа во многом зависит от качества его профессиональной подготовки в колледже или вузе (19 ).

Основополагающее для будущего педагога значение имеют стандарты педагогического профессионализма. Их сущность отражает общие стандарты высшего образования независимо от специальностей и профилей специалистов, которых готовят в вузах. В структуре стандарта предусматриваются требования к уровню образованности выпускника. Разработчики стандарта оперируют терминами: владеет, обладает, умеет, может решать, готов ктАж, понимает.Ва Эти требования отражены в таблице знаний, навыкеов и отношений студентов по государственному стандарту.

Знания, навыки и отношения студентов по государственному стандарту

Цели

Методы обучения или активность студентовОценка или обратная связь

Знания

Студент должен:

- знать понятийный аппарат своего предмета, его принципы, основные законы и концепции

Лекции: чтение соответствующей литературы; практические занятия; методы демонстрации и т.д.

Экзамены:

дискуссии и т.д.

-уметь применять знания на практикеУчастие в исследовании; контакты с работниками; проведение экспериментов; выполнение научно-исследовательских проектов

Синтез данных из различных источников

Навыки

-иметь свои собственные сужденияУчастие в дискуссиях, умение отстаивать свою точку зренияРассмотрение на экзамене различных точек зрения
-правильно выражать свои мысли устно и в письменной формеАргументирование своей точки зрения в дискуссиях малых групп; написание самостоятельных работ (типа курсовых)Критическая оценка ответов студентов
- уметь мыслить творчески и использовать теоретические знанияВыполнение проектов исследовательского характера; решение новых проблем; использование теоретических принципов и концепций в дискуссиях.Выделение оригинальных ответов и наиболее эффективных методов в решении проблем
- уметь сотрудничать с коллегами и другими людьми, с которыми придется работатьСовместные проекты; ролевые игры; групповые дискуссииОценка поведения студента в группе
- уметь быть адаптивными к новым знаниямЗнакомство с новыми идеями своей специальностиВключение в непрерывное образование

Отношения

Учебное заведение должно:

-воспитывать подлинный интерес к науке

Чтение дополнительной литературы; участие в научных клубахВключение во внеучебную деятельность
- воспитывать научную точность в студентеПостоянная проверка полученных результатовОсобая оценка за точность результатов
- формировать знание нравственных, социальных, экономических и научных проблем обществаОбщее образование: проекты по современной истории , литературе, социологии

ВаВ соответствии с Государственным образовательным стандартом Казаковцевой Т. (1996) профессионального образования была разработана учебная программа для студентов педагогических учебных заведений ВлМетодика физического воспитания и развития детейВ».( 9).

ВаСодержание курса методика физического воспитания детей предусматривает приобретение студентами знаний по общим и методическим вопросам теории физического воспитания и развития ребенка. На основе программы составляется рабочий план прохождения курса. В нем отражается количество часов на каждую тему, последовательность прохождения их, а также задачи и содержание теоретических уроков, семинарских и практическихВа занятий, методика их проведения. В рабочем плане намечаются вопросы для самостоятельного изучения по литературным источникам, указываются задания, характер письменных материалов, их объем, назначение; отмечается, на каких уроках проходит проверка выполненного задания. В нем подробно перечислены наглядные пособия, содержание видео- и аудиотеки (19).

К каждой теме дается список основной и дополнительной педагогической литературы, которая рекомендуется студентам: перечень материалов, имеющихся в методическом кабинете и в библиотеке колледжа. Важно узнать цель изучения дополнительной литературы и формы отчетности по ней (аннотации, конспекты, планы, конспекты консультаций, бесед, творческие работы, доклады для родителей).

ВаПродуманный и тщательно составленный рабочий план, как утверждает Железняк, обеспечивает высокий результат освоения студентами преподавания курса, будет способствовать привитию им определенных практических навыков, таких, как проведение физических упражнений, планирования, наблюдений и запись в дневники наблюдений, фактов, анализ документов и просмотр занятий. Таким образом,Ва студент готовится к непрерывной педагогической практике в детском образовательном учреждении ( 22 ).

ВаВаВаВа В процессе изучения курса важно, по мнению Сабировой Г.Б., прививать студентам интерес, любовь к своей профессии, развивать у них самостоятельностьВа мышления, стимулировать их к творческим поискам, воспитывать ответственноеВа отношение к порученному делу. Нужно формировать навыки самостоятельного изучения и анализа литературных источников, а так же обобщение опыта своей работы и других воспитателей. Кроме того, необходимо научить студентов следить за своим физическим развитием, за физической подготовленностью, чтобы в дальнейшем быть образцом для детей и их родителей ( 28).

Учебная работа по курсу осуществляется, по утверждению Степаненковой Э.Я. (2001), в форме теоретических уроков, семинарских и практических занятий, самостоятельной работы студентов. Закрепление знаний, профессиональных умений и навыков, студенты проходят в процессе педагогической практики в дошкольном образовательном учреждении. Углубленное изучение наиболее актуальных вопросов программы физического воспитания ребенка способствует выполнению студентами курсовых работ ( 32 ).

ВаПри проведении занятий учитывается общая и физическая подготовленность студентов. Обучение и воспитание студентов строится на основе дидактических принципов.

ВаКазаковцева Т. (1996) предлагает программу учебной дисциплины ВлТеория и методика физического воспитания детей дошкольного возрастаВ»,которая должна опираться на межпредметные связи, а ее направленность тАУ отражать проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста. Программа должна состоять из следующих разделов ( 9 ):

1.Предмет теории и методики физического воспитания детей (содержание и сущность теории физического воспитания).

2.Методы научного исследования, используемые в физическом воспитании дошкольников (теоретический анализ и обобщение, педагогическое наблюдение).

3.Средства физического воспитания детей дошкольного возраста (характеристики физических упражнений).

4. Обучение, воспитание и развитие детей в процессе занятийВаВаВа физическими упражнениями (реализация дидактическихВа принципов в физическом воспитании дошкольников).

5. Физические качества (общее понятие, развитие, методика).

6. Физиолого-гигиенические аспекты двигательной деятельности детей дошкольного возраста (биологические закономерности в проявлении потребностиВа в движениях).

7. Психологические аспекты занятий физическими упражнениями с детьми дошкольного возраста (направления на физкультурно-оздоровительную работу с детьми).

8. Виды физических упражнений, используемых в работе с дошкольниками (обучение общеразвивающим и строевым, акробатическим и упражнениям художественной гимнастики; их значение и методики).

9. Организация физического воспитания в детском саду (планирование воспитательно-образовательного процесса по физическому воспитанию).

10. Физическое воспитание дошкольника в семье (роль родителей в укреплении и развитии организма ребенка).

11. Понятие о здоровом образе жизни дошкольника (биологические и социальные аспекты здорового ребенка).

Исходя из целевой установки обучения методике физического воспитания как специальности, так считает Валеева А.М., можно полагать, что главными целями самостоятельной работы в плане практического овладения методикой являются:

В· достижение соответствующего уровня коммуникативной компетенции в период обучения в педагогическом колледже;

В· подготовка выпускников к проведению эффективной самообразовательной работы над методикой после окончания педагогического колледжа. Учитывая важность второй, конечной цели, представляется правомерным говорить о необходимости формирования у выпускников самообразовательной компетенции как способности поддерживать и повышать в процессе самообразования уровень владения методикой физического воспитанияВа для непрерывного совершенствования профессиональной (педагогической) деятельности. С психологической точки зрения самообразовательная компетенция предполагает наличие устойчивого мотивационного компонента, знаний, соответствующих навыков, умений, привычек, личностных качеств. Становление самообразовательной компетенции может осуществляться только непосредственно в деятельности студентов по мере их возрастающей самостоятельности в овладении методикой физического воспитания и развития детей.

Задача формирования самообразовательной компетенции ставит перед методикой и практикой в педагогических колледжах ряд новых интересных проблем. В первую очередь это проблема выявления и типологии компонентов самообразовательной компетенции тАУ знаний, навыков, умений.ВаВаВаВаВаВа

Таким образом, важной и особенно актуальной является также проблема общей структуры самостоятельной работы. В какой мере ее традиционная структура соответствует второй цели, связанной с формированием самообразовательной компетенции. Наблюдение за детьми в дошкольном учреждении, их физической подготовкой , собственные оценки педагогами уровня и динамики физкультурных навыков и умений, а также фактического состояния своей самообразовательной деятельности убеждают в том, что в настоящее время в период обучения в педагогическом колледже в большей мере реализуется первая цель самостоятельной работы.

I.3. Виды, методы и приемы организации самостоятельной работы студентов педагогических колледжей в ходе изучения курса ВлМетодика физического воспитания и развития детейВ»

Процесс обучения методике физического воспитания, как считает Валеева А.М., перенасыщен всевозможными средствами, облегчающими усвоение материала и развитие умений. Это и методы, получившие в последнее время широкое распространение, и введение в урок элементов игры. С одной стороны, это несомненно интенсифицирует рабочую деятельность, а с другой тАУ ведет к недооценке возможности самостоятельной работы. Именно в процессе этой работы у студента активизируются его творческие возможности, развиваются мышление, логика, умение контроля, самоанализ и самооценка. Все эти качества формируют личность педагога, его индивидуальные качества, что имеет большое значение для профессионально-педагогических умений. Поэтому самостоятельную работу можно рассматривать как дополнительный резерв формирования основных педагогических функций преподавателя, таких, в частности, как мотивационно-стимулирующая, конструктивно-планирующая иВа коммуникативно-обучающая.

Поскольку самостоятельная работа предполагает максимальную индивидуализацию деятельности каждого студента, она может рассматриваться одновременно и как средство совершенствования творческой индивидуальности, опыт преподавания методики физического воспитания и развития детей в педагогическом колледже свидетельствует о важности ориентации процесса обучения на личность студента и выявление его творческих возможностей (4).

Для успешного физического развития детей большое значение имеет личный пример воспитателя. Осознав это, по мнению Семушиной Л.Г., Борщанской Б.Р., Подлесской Н.С., студенты будут стремиться к физическому самосовершенствованию путем систематических занятий физкультурой и спортом ( 30 ).

Захарова В. М. (1977) отмечает, что характер, содержание и виды самостоятельной работы зависят от учебного предмета, возраста студентов и многих других причин. Автор указывает, что самостоятельная деятельность может быть воспроизводящей и творческой.

Воспроизведение материала - по учебной литературе, записям лекций тАФ необходимое звено в овладении знаниями. Его основные формы: целенаправленное чтение, составление плана ответа, конспектирование, выписывание примеров к отдельным теоретическим положениям, аннотирование, рецензирование. Эти формы можно использовать и на уроках. Работая с литературой, студенты составляют библиографию, картотеку статей по отдельным темам, картотеку примеров по предмету, применяется и такой вид упражнений как коллективное составление плана прослушанной лекции.

Творческая деятельность студентов: написание докладов, рефератов, рецензирование, реферирование, аннотирование статей периодической печати, проведение сравнительного анализа смежных понятий, предложенных преподавателем и подобранных самими студентами, анализ ответов студентов;Ва изготовление дидактических пособий для детей, разработка вариантов игр, составление планов утренней гимнастики, программ вечеров, досуга, изготовление наглядных пособий к уроку, проведение наблюдений за детьми и самонаблюдение.

В исследовании Нестеровой З.И. (1991) обозначены основные направления в профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа:

тАв формирование у студентов глубоких знаний по основам методикиВаВа физического воспитания и развития детей; формирование их мотивационной сферы, обеспечивающей прочную связь физического воспитания с профессиональной подготовкой;

тАв прочное овладение двигательными умениями и навыками упражнений, включенных в ВлПрограммуВаВа воспитанияВаВа и обучения в детском садуВ», и методикой обучения им;

тАв воспитание организаторских умений в проведении массовых оздоровительных физкультурно - спортивных мероприятий;

тАв развитие психомоторики и физической подготовленности в соответствии с уровнем требований, обусловленных профессиональной деятельностью;

тАв усиление внимания к образовательной стороне изучаемых двигательных действий, что способствует активизации мыслительной деятельности студентов и на этой основе более эффективномуВаВаВа формированиюВаВаВа педагогическихВаВаВа знаний, навыков и умений (27).

При подготовке специалистов в области методики физического воспитания и развития детей Кот Н.А. (1990) предлагает использовать на практических занятиях задания, типа: анализ планов учебно-воспитательной работы детского сада, конспектов уроков, отбор содержания для изложения отдельных вопросов курса, разработка и проведение разнообразных форм опроса с анализом ответов и обоснованием оценок.

Автор считает, что разнообразие методов обучения, используемых на практических и лабораторных занятиях, даёт возможность эффективно готовить выпускников к творческой профессиональной деятельности (20).

Сергееава В. (1997) предлагает использовать следующие варианты самостоятельной работы: организация самостоятельной работы при решении педагогических задач и ситуаций; формирование познавательной деятельности при обучении планированию, анализу; умение использовать обобщенные знания при составлении проспектов, рефератов, тезисов, конспектов, рецензировании; введение в содержание обучения методологических знаний (работа с методической литературой на занятиях); осуществления контроля и самоконтроля учебной деятельности.

ВаСамостоятельная работа студентов включает в себя :

- изучение записей материала, сделанных на уроке, и его анализ,

-Ва проработку литературных источников;

- выполнение заданий,

- составление аннотаций,

- разработку планов-конспектов физкультурных занятий и утренних гимнастик, подвижных игр и т.д.;

- составление конспектов бесед, докладов, консультаций для родителей, сценариев физкультурных праздников ( 32 ).

ВаТак же в самостоятельную работу, по мнению Кенеман А.В. и Хухлаево

Вместе с этим смотрят:


WEB-дизайн: Flash технологии


РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському


РЖгрова дiяльнiсть в групi продовженого дня


РЖнновацiйнi методи навчання на уроках зарубiжноi лiтератури


РЖнтенсифiкацiя навчального процесу у вищiй школi