Педагогическое содействие в выборе учащимися 9-го класса форм продолжения образования

В настоящее время стремительно возрастает роль образования, усиливается его влияние на все сферы социальной жизни. Переход от индустриального общества к постиндустриальному и информационному означает, что процессы создания и распространения знания становятся ключевыми. Усиление роли знаний в общественном развитии, постепенное превращение информации в основной капитал принципиально изменяют роль образования в структуре общественной жизни современного мира.

В это же время существенно увеличивается значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества не только экономики, но и общества в целом. Российская система образования пока еще способна конкурировать с системами образования передовых цивилизованных стран, однако ее преимущества могут быть быстро утрачены, если не будет осуществлена глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования, в том числе и педагогического содействия.

Проблема выбора формы продолжения образования является одной из главных для учащихся 9-х классов. Данные современных исследований свидетельствуют о том, что по причине незнания правил выбора профессий, ситуации на рынке труда, отсутствия практического опыта в профессиональной деятельности, многие учащиеся 9 класса выбирают учебные заведения, специализация которых не соответствует их интересам, наклонностям и убеждениям.

В юношеском возрасте каждый стоит перед выбором тАУ старшеклассника манят десятки профессий. Разные виды труда требуют от человека разных и подчас противоречивых качеств. В одном случае это способность ладить с людьми, управлять и подчиняться, в другом тАУ высокая культура движений, в третьем тАУ острота наблюдений. Поэтому нелегко сделать социально и глубоко личностный выбор формы продолжения образования тАУ будет ли это окончание общеобразовательной школы, поступление в профильный класс, профессиональное училище, колледж и т.д.

О чём, прежде всего, думает старшеклассник, выбирая для продолжения образования определённое учебное заведение? Во-первых, о том, какую профессию он хотел бы получить. Во-вторых, достаточно ли его способностей, чтобы заниматься ею, позволит ли ему здоровье. В-третьих, он задумывается, как обстоят дела на рынке труда, востребована ли данная профессия.

Общественная ценность человека, его место среди других людей, удовлетворённость работой, физическое и нервно-психическое здоровье напрямую зависят от того, насколько правильно он выбрал свою профессиональную деятельность.

Таким образом, проблема выбора учащимися форм продолжения образования приобретает особую актуальность в наше время, а так же возрастает роль педагогического содействия в этом выборе.

В последние годы эти проблемы разрабатываются в трудах Е.В. Ворониной, А.А. Пинского, В.В. Семенцова, С.Н. Чистяковой и др.

Цель исследования тАУ теоретическое обоснование и разработка педагогической модели содействия в выборе учащимися 9-го класса форм продолжения образования.

Объект исследования тАУ учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования тАУ педагогическое содействие в выборе форм продолжения образования учащимися 9-го класса в ходе образовательного процесса.

Задачи исследования:

1) изучение состояния вопроса в теории тАУ в современных источниках и в исторической ретроспективе;

2) изучение состояния вопроса в практике;

3) обоснование проекта для решения поставленной задачи (педагогический уровень);

4) разработка проекта на методическом уровне.

Гипотеза: содействие в выборе учащимися 9-х классов форм продолжения образования будет протекать более эффективно, если разработана и внедрена в образовательный процесс педагогическая модель, где:

1) системообразующим элементом является цель тАУ педагогическое содействие в выборе учащимися 9-го класса форм продолжения образования;

2) содержательный компонент включает в себя сведения о мире профессий, о видах учебных заведений, о способах составления профессионального и жизненного плана учащимися;

3) процессуальный компонент предполагает использование таких форм и методов учебной и внеклассной работы, которые позволяют сформировать у учащихся целостное представление о мире профессий, о видах учебных заведений, а также мотивы саморазвития и личностного роста.

В ходе работы использованы теоретические методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, синтез, сравнение, обобщение, моделирование.

Курсовой проект состоит из введения, теоретической и практической глав, заключения, библиографического списка и приложений.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ УЧАЩИМСЯ В ВЫБОРЕ ФОРМ ПРОДОЛЖЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Педагогическое содействие в выборе учащимися форм продолжения образования как педагогическое понятие

Перед выпускником основной ступени общеобразовательного учреждения встаёт необходимость совершения ответственного выбора профилирующего направления собственной деятельности. Важность подготовки к этому ответственному выбору в предстоящих условиях тАУ более вариативного и дифференцированного обучения на старшей ступени, чем это имеет место в традиционной школе, сегодня определяет серьезное значение педагогического содействия учащимся 9-х классов в выборе форм продолжения образования.

Педагогическое содействие в выборе учащимися форм продолжения образования происходит в образовательном процессе.

Г.Н. Сериков в своих исследованиях под образовательным процессом понимает Влпродвижение учащихся к образованности, осуществляемое во взаимодействии с другими учащимися и (или) с педагогическими работниками, либо самостоятельно, с применением специально разработанных средств и при наличии определенным образом организованных условийВ» [25, с. 9].

В процессе обучения неизбежно социальное взаимодействие между преподавателями и учащимися тАУ так называемое, учебно-педагогическое взаимодействие. Г.Н. Сериков понимает под ним взаимодействие учащихся и педагогических работников, направленное на совместное выполнение каждым из них своих функций. В этом смысле участники образования становятся партнерами. Учебно-педагогическое взаимодействие может осуществляться через непосредственные контакты между партнерами в общении, в совместном решении учебных задач, во взаимодействии друг с другом [26, с.147]. В своих исследованиях Г.Н. Сериков подчеркивает, что роль педагога, учителя сводится к созданию условий, в которых человек, получающий свое образование, мог бы удовлетворить свои душевные, духовные и образовательные потребности. Такой подход предполагает не руководство образованием учащихся, а сопровождение образованию.

В педагогических исследованиях всё чаще уделяется внимание взаимоотношениям в системах Влпедагог тАУ ребёнок тАУ родителиВ», Влпедагог тАУ ребёнокВ» [12; 20]. Анализируя результаты этих исследований, есть основания полагать, что учебно-педагогическое взаимодействие является ведущим фактором образования при соблюдении следующих условиях:

тАУ непрерывность процесса образования. При этом в нём выделяются специально организованные педагогом ситуации-события, проживая которые учащийся приобретает опыт отношения к различным сферам бытия и взаимоотношения с ними;

тАУ если этот опыт присваивается в ситуации-событии не всеми учащимися одновременно, а в зависимости от индивидуальной траектории развития каждого;

тАУ участники учебно-педагогического взаимодействия находятся в субъект-субъектной позиции по отношению друг к другу;

тАУ педагог осуществляет не только коррекцию образовательной траектории учащихся, но и всячески поддерживает их стремление к собственному росту, способствуя формированию эмоционально-ценностных отношений к различным событиям и явлениям жизни, собственному образу и жизни;

тАУ педагог обращает внимание не только на внешнее проявление образованности, но и на внутренний мир, культурный уровень учащегося;

тАУ педагог стремится, чтобы учащийся в любой возникающей ситуации мог сделать правильный выбор, был способен совершить усилие, способствующее его самоопределению, самосовершенствованию;

тАУ в проектировании ситуации развития учащимися отведена роль активного субъекта, ответственного за собственный личностный рост, когда он сознательно, в сотрудничестве с педагогом определяет цели саморазвития, самоопределения.

Нужно отметить, что учебно-педагогическое взаимодействие является одним из способов активизации саморазвития, самоактуализации и самоопределения ребёнка. Становление готовности учащихся к выбору форм продолжения образования необходимо осуществлять при помощи, поддержке, управлении и контроле педагога в процессе учебно-педагогического взаимодействия.

Педагогическая поддержка в процессе выбора учащимися форм продолжения образования является необходимым элементом и способствует тому, что учащийся осознанно определяется в направлении будущей профессиональной деятельности, а, следовательно, и в выборе учебного заведения, где он мог бы получить желаемую специальность. Педагогическая поддержка обеспечивает индивидуальное развитие (саморазвитие) ребёнка, но исходит из признания того, что поддерживать можно только то, что уже есть в наличие. Идея педагогической поддержки была предложена О.С. Газманом [6, с.94тАУ95]. Предметом педагогической поддержки является процесс совместного с ребёнком определения его интересов, целей, возможностей и путей преодоления возникающих проблем. О.С. Газман выделил разновидность педагогической поддержки тАУ педагогическое содействие. О педагогической поддержке принято говорить при возникновении проблем у ребёнка, тогда как о педагогическом содействии упоминают при способствовании успеху, создании условий для его развития.

Педагогическое содействие А.Я. Найн понимает как совокупность педагогических условий, целью которых является самореализация в выборе профессии [16]. О.Л. Карпова педагогическое содействие определяет как построение ценностно-смысловой системы личности и корректировку её профессиональных перспектив [8].

Мы считаем возможным добавить к термину ВлсодействиеВ» слово ВлпедагогическоеВ», тем самым подчёркивая педагогическую направленность данного явления. Добавления термина ВлпедагогическоеВ» подчёркивает то, что назначение содействия заключается не в манипулировании, не в коррекции, не в управлении волей ученика, а в предоставлении возможности ученику самостоятельно и осознанно производить выбор, становясь субъектом собственной жизни.

Рассмотрев различные подходы к определению понятия Влпедагогическое содействиеВ», в своей работе мы приходим к выводу, что педагогическое содействие определяется исследователями как особый вид педагогической деятельности, как создание специальных условий в образовательных системах (О.С. Газман), а также как создание условий, благоприятных для развития учащихся, то есть оказание помощи школьникам в процессе образования (Г.Н. Сериков).

Итак, педагогическое содействие тАУ это специально организованный целенаправленный процесс по активизации учащихся в выборе личностного плана продолжения образования.

В процессе педагогического содействия важное место занимает деятельность педагога, который реализует весь комплекс организаторских функций: целеполагание, планирование, координация, анализ эффективности. Педагог также способствует повышению уровня готовности учащихся к выбору форм продолжения образования.

Под педагогическим содействием в выборе форм продолжения образования мы будем понимать оказание учителем помощи учащимся в определении направления будущей профессиональной деятельности, а также ознакомление их с типами и видами учебных заведений.

При осуществлении педагогического содействия в выборе форм продолжения образования необходимо учитывать возрастные особенности учащихся 9-х классов. Определение специфики педагогического содействия в выборе форм продолжения образования имеет важное значение хотя бы для того, чтобы обозначать более адекватные школьному возрасту цели консультационной работы и более строго разрабатывать и подбирать конкретные практические методики педагогического содействия.

Закономерно, что определённые особенности формирования человека в подростковом возрасте найдут своё отражение в выборе учащимися форм продолжения образования.

Исходя из особенностей развития учащихся в возрасте 12-16 лет, нам необходимо содействовать активному развитию их интересов, направленных на осознание желаний в ответственном выборе формы продолжения образования.

Возраст с 12-16 лет характеризуется формированием жизненных намерений, которые завершаются осознанным, желанным. А иногда и вынужденным выбором профессии. В пору юности всё определённей и отчётливей оказывается индивидуальный облик каждого молодого человека, всё ясней выступают те его индивидуальные особенности, которые в своей совокупности определяют склад его личности [14].

Старшеклассники существенно отличаются друг от друга не только по темпераменту и по характеру, но и по своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, разной степенью самосознания. Индивидуальные особенности проявляются и в выборе жизненного пути. Юность тАУ это возраст, когда складывается мировоззрение, формируются ценностные ориентации, установки. По сути, это период, когда осуществляется переход от детства к началу взрослой жизни, соответствующей степени ответственности, самостоятельности, способности к активному участию в жизни общества и в своей личной жизни, к конструктивному решению различных проблем, профессионального становления [22].

Э. Эриксон считал, что одна из главных задач подросткового возраста тАУ обретение идентичности, выявление своей социальной роли, что неразрывно связано с профессиональным выбором. В процессе анализа общих закономерностей и различных вариантов развития личности Э. Эриксон пришёл к выводу о том, что многие проблемы подросткового возраста связаны с трудностями построения временной перспективы [30].

Учебная деятельность в том виде, в каком она традиционно предлагается в школе, отступает в сознании подростка на второй план по сравнению с активной деятельностью по освоению Влмира взрослыхВ» (в меру того, как его понимает подросток). Приобретение знаний, навыков самостоятельно и целенаправленно происходит и вне школы. Рассматриваемый период характеризуется всё более активными попытками самосовершенствования. Интенсивно развивается способность осознавать операции мышления и применять их. Оформляются профессиональные планы, принимаются самостоятельные решения о выборе специальности. Это то, чего не было на предшествующих стадиях и что может считаться специфическим новообразованием в сознании подрастающего человека [9].

Таким образом, исходя из анализа психолого-педагогических источников, можно сделать следующий вывод. В старшем школьном возрасте с учётом имеющихся психологических и психофизических ресурсов у учащихся формируется отношение к определённой профессиональной деятельности и осуществляется выбор форм продолжения образования в соответствии с выбранной профессией.

В качестве формы продолжения образования учащимися 9-го класса может выступать поступление в образовательные учреждения начального и среднего профессионального образования, либо в профильный класс общеобразовательной школы или гимназии.

Начальное профессиональное образование тАУ это начальный уровень профессионального образования. Оно имеет целью подготовку работников квалифицированного труда по всем основным направлениям общественно полезной деятельности на базе основного общего и среднего (полного) общего образования, т.е. на базе 9-х и 11-х классов. Начальное профессиональное образование может быть получено в образовательных учреждениях начального профессионального образования, а также в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования при наличии соответствующих лицензий.

К образовательным учреждениям начального профессионального образования относятся профессионально-технические училища (ПТУ).

По отраслевой принадлежности подготавливаемых кадров различаются ПТУ промышленности, строительства, сельского хозяйства, транспорта, связи, торговли и общественного питания, коммунального хозяйства и бытового обслуживания населения, а также прочих отраслей народного хозяйства. Особенностью учебного процесса ПТУ является перенесение акцента обучения на изучение основ современной техники и технологии производства по избранной профессии и получение профессиональной квалификации. В настоящее время значительная часть российских ПТУ переименована в ПТЛ (Профессионально-технические лицеи) и в колледжи.

Среднее профессиональное образование тАУ это средний уровень профессионального образования. Оно направленно на подготовку специалистов-практиков по более чем 280 специальностям и реализуется по двум основным профессиональным образовательным программам: базового уровня и повышенного уровня. В настоящее время среднее профессиональное образование может быть получено в техникумах и колледжах.

Техникум тАУ среднее специальное учебное заведение, реализующее основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базовой подготовки.

Колледж тАУ среднее специальное учебное заведение, реализующее основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования углублённой подготовки.

Иными словами, техникум и колледж обучают по специальностям, по которым среднее профессиональное образование может быть получено за 3 года (по некоторым специальностям тАУ за 2 года). При этом в колледже обязательно наличие обучения также и по программам углубленной подготовки (4 года). Реализация среднего профессионального образования осуществляется в различных формах: очная, очно-заочная (вечерняя), заочная, экстернат.

Выпускники колледжей получают квалификацию ВлтехникВ», Влстарший техникВ», ВлменеджерВ», ВлюристВ», ВлбухгалтерВ» и т.д. по соответствующей специальности.

Приём в образовательные учреждения среднего профессионального образования осуществляется на базе основного общего образования (9 классов), а также на базе среднего (полного) общего образования. В настоящее время основной контингент обучающихся в техникумах и колледжах имеет основное общее образование: закон ВлО воинской обязанности и военной службеВ» не даёт отсрочки от призыва на военную службу лицам, имеющим среднее (полное) общее образование, не обучающимся в вузах; кроме того, из-за низкого конкурса на многие специальности в высших учебных заведениях, абитуриенты, имеющие среднее (полное) общее образование предпочитают получить высшее образование.

Диплом о среднем профессиональном образовании даёт право его обладателю поступать на работу на соответствующие должности, а также продолжить образование в вузе по любой специальности, наравне с выпускниками 11-х классов школ, ПТУ и профессиональных лицеев. Во многих вузах также ведётся приём на обучение по сокращённым (ускоренным) программам обучения, для абитуриентов, имеющих среднее профессиональное образование по аналогичной или родственной специальности.

Особенности СПО в сравнении с начальным профессиональным образованием:

1. Среднее профессиональное образование имеет целью подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования.

2. Граждане, имеющие начальное профессиональное образование соответствующего профиля, получают среднее профессиональное образование по сокращенным программам.

3. Среднее профессиональное образование может быть получено в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (средних специальных учебных заведениях) или на первой ступени образовательных учреждений высшего профессионального образования.

4. Образовательное учреждение среднего профессионального образования может реализовывать образовательные программы начального профессионального образования при наличии соответствующей лицензии.

Учреждения начального профессионального образования и среднего профессионального образования объединяют под общим термином ССУЗ (Среднее специальное учебное заведение).

В современной экономике и социальной сфере России занято более 21,6 млн. специалистов со средним профессиональным образованием, что составляет более 34 % от общей численности занятых.

Ниже достаточно полно представлена динамика среднего профессионального образования (на основании данных научно-исследовательского института высшего образования России) [5, с.17тАУ20].
Таблица 1 тАУ сводные показатели развития среднего специального образования (1996-2001 г.)

Показатель	Год
	1996	1997	1998	1999	2000	2001
1. Количество средних специальных учебных заведений
Всего В том числе: колледжи %	2068 829 31,8	2593 876 33,8	2584 935 36,2	2576 968 37,6	2589 989 38,2	2593 1010 38,9
2. Численность учащихся ССУЗ (тыс. чел.)
Всего В том числе по формам обучения: Дневное Вечернее Заочное	1976* 1434 90 451	2011* 1473 90 447	2052* 1522 87 441	2147* 1599 86 459	2309* 1698 87 519	2410* 1757 87 559
3. Численность уч-ся на базе среднего (полного) общего образования (тыс. чел.)
Всего В том числе по формам обучения: Дневное Вечернее Заочное	1102,6* 576,2 84,8 441,4	1140,8* 620,7 84,8 434,8	1187,9* 671,6 82,5 432,4	1276,3* 741,6 82,1 449,8	1414,0* 816,4 82,6 510,4	1429,6* 853,3 83,9 550,2
4. Прием в ССУЗ (тыс. чел.)
Всего В том числе по формам обучения: Дневное Вечернее Заочное	662* 480 31 151	685* 498 32 155	707* 525 30 151	766* 564 31 169	842* 612 32 195	851* 624 30 193
5. Прием уч-ся на базе среднего (полного) образования (тыс. чел.)
Всего В том числе по формам обучения: Дневное Вечернее Заочное	417,2* 238,7 29,9 148,5	436,6* 255,0 30,0 151,3	458,8* 280,4 28,4 148,9	515,7* 317,5 29,8 166,4	576,5* 350,7 30,6 192,0	572,1* 349,5 29,3 189,9
6. Выпуск специалистов со средним профессиональным образованием (тыс. чел.)
Всего В том числе по формам обучения: Дневное Вечернее Заочное	494* 342 25 127	538* 380 26 132	545* 386 27 131	563* 404 26 132	568* 421 24 120	593* 446 20 124

Вместе с этим смотрят:

WEB-дизайн: Flash технологии

РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському

РЖгрова дiяльнiсть в групi продовженого дня

РЖнновацiйнi методи навчання на уроках зарубiжноi лiтератури

РЖнтенсифiкацiя навчального процесу у вищiй школi