Розвиток iнтересу учнiв та застосування нових iнформацiйних технологiй на уроках обслуговуючоi працi

Мiнiстерство освiти i науки Украiни

Криворiзький державний педагогiчний унiверситет

Курси пiдвищення квалiфiкацii вчителiв

Квалiфiкацiйна робота

Розвиток iнтересу учнiв

та застосування нових iнформацiйних технологiй на уроках обслуговуючоi працi

Вчителя обслуговуючоi працi

КЗШ №130

Заворотньоi Олени Станiславiвни

Кривий Рiг-2009

ЗМРЖСТ

Вступ

Роздiл I. Розвиток iнтересу учнiв до обслуговуючоi працi як педагогiчна проблема

Сутнiсть i теоретичнi засади процесу розвитку iнтересу учнiв

Принципи, форми i методи розвитку iнтересу учнiв на уроках обслуговуючоi працi

Педагогiчнi умови успiшного впровадження нових iнформацiйних технологiй навчання на уроках обслуговуючоi працi

Роздiл РЖРЖ. Методика проведення занять з обслуговуючоi працi, орiiнтованих на розвиток iнтересу учнiв до художнiх ремесел

Методичнi рекомендацii проведення занять з обслуговуючоi працi

Розробка тематичного плану варiативноi частини ВлВиготовлення виробiв з бiсеруВ»

ВИСНОВКИ

СПИСОК ВИКОРИСТАНОРЗ ЛРЖТЕРАТУРИ

ДОДАТКИ

ВСТУП

Украiнський народ вступив у новий етап свого iсторичного розвитку. Разом з перспективами становлення вiльноi Украiнськоi держави вiдкрилися широкi можливостi для розвитку освiти, культури. У час розбудови нацiональноi школи актуального значення набула проблема розвитку iнтересiв учнiв до певних видiв дiяльностi. Пiзнання само по собi i дивовижним, чудовим процесом, що пробуджуi живий i незгасний iнтерес. У природi речей, у iх вiдношеннях i взаiмозвтАЩязках, у руховiй змiнi, в людських думках, у всьому, що створила людина, - невичерпне джерело iнтересу.

Пiдвищення ролi людського фактору в демократизацii суспiльства передбачаi пошук шляхiв модернiзацii трудовоi пiдготовки учнiв. Завдання полягаi в удосконаленнi якостi пiдготовки школярiв. Важливим аспектом проблеми i виховання позитивноi мотивацii, стiйкого iнтересу до працi. Вiдповiдно Закону Украiни ВлПро освiтуВ» метою освiтянськоi галузi проголошуiться Влвсебiчний розвиток людини як особистостi та найвищоi цiнностi суспiльства, розвиток ii талантiв, розумових i фiзичних здiбностей, збагачення на цiй основi iнтелектуального, творчого, культурного потенцiалу народу, забезпечення народного господарства квалiфiкованими працiвниками, спецiалiстамиВ» [8,с.5].

У Концепцii розвитку загальноi середньоi освiти зазначаiться, що Влосновними завданнями загальноосвiтньоi школи i: всебiчний розвиток iндивiдуальностi дитини на основi виявлення ii задаткiв i здiбностей, формування iнтересiв i потреб..В» [11, с.8].

У Законi Украiни ВлПро загальну середню освiтуВ» наголошуiться, що загальна середня освiта спрямована на забезпечення Влвсебiчного розвитку особистостi шляхом навчання та виховання..В» [7, с.4].

Практично пiдготувати молодь до участi в суспiльному виробництвi покликанi уроки трудового навчання з елементами естетичного, розумового та фiзичного виховання. Вони створюють оптимальнi умови для залучення школярiв до творчоi дiяльностi, розвитку iнтересу, надбань нацiональноi культури, дають шанс реалiзувати учням свiй творчий потенцiал, удосконалювати знання про предмет, сформувати практичнi умiння i навички, формують позитивнi якостi особистостi.

Закон Украiни ВлПро освiтуВ» в ст. 18 визначаi, що Влвiдкритим характером закладiв освiти i створення умов для вибору профiлю навчання i виховання вiдповiдно до здiбностей, iнтересiв громадянина..В» [8, с.6].

Проблему розвитку iнтересу учнiв до пiзнавальноi дiяльностi дослiджували як психологи, так i педагоги. Вiдомi працi Б.РЖ.Додонова (1975 р.), Т.Г.РДгорова, В.РЖ. Могорита (1978 р.), Г.РЖ.Щукiноi (1971 р.) та iнших.

Не важко помiтити значний iнтерес вчених до проблеми розвитку iнтересу учнiв, до пiзнавальноi дiяльностi, але актуальнiсть ii визнана настiльки гострою, що й сьогоднi дослiдники придiляють значну увагу.

Саме цi обставини зумовили вибiр теми даноi роботи: ВлРозвиток iнтересу учнiв та застосування нових iнформацiйних технологiй на уроках обслуговуючоi працi.

Актуальнiсть проблеми: розвиток iнтересу учнiв, до пiзнавальноi дiяльностi шляхом впровадження нових iнформацiйних технологiй на уроках обслуговуючоi працi.

Мета дослiдження: виявити та обТСрунтувати педагогiчнi умови, створення яких сприяi успiшному розвитку iнтересу учнiв до художнiх ремесел на уроках обслуговуючоi працi засобами НРЖТ.

Згiдно iз предметом, метою та науковою гiпотезою ми поставили такi завдання дослiдження:

1. Розкрити теоретичнi засади процесу розвитку iнтересу учнiв загальноосвiтньоi школи .

2. Визначити принципи, форми та методи розвитку iнтересу учнiв до художнiх ремесел на заняттях обслуговуючоi працi.

3. Виявити та обТСрунтувати педагогiчнi умови, за якими успiшно розвиваiться iнтерес учнiв на уроках обслуговуючоi працi.

4. Розробити методичнi рекомендацii щодо створення педагогiчних умов успiшного впровадження НРЖТ на уроках обслуговуючоi працi.

Теоретичне значення дослiдження полягаi в тому, що нами виявленi та обТСрунтованi педагогiчнi умови, створення яких сприяi успiшному розвитку iнтересу учнiв на уроках обслуговуючоi працi.

Практичне значення дослiдження полягаi у розробцi методичного забезпечення засобами НРЖТ вивчення художнiх ремесел на уроках обслуговуючоi працi; розробки варiативноi програми ВлБiсерне рукодiлляВ».

Роздiл РЖ. Розвиток iнтересу учнiв як педагогiчна проблема

1.1 Сутнiсть процесу розвитку iнтересу учнiв

Змiни, що вiдбуваються в Украiнi потребують нового педагогiчного бачення. Поставленi новi завдання навчання, виховання i розвитку особистостi, яка при завершеннi загальноосвiтньоi школи маi бути творчою, конкурентоспроможною на ринку працi. Сьогодення спонукаi педагогiв до внесення необхiдних змiн у навчально-виховний процес, зокрема завдань щодо розвитку iнтересу учнiв до рiзних видiв дiяльностi, творчого пошуку оригiнальних нестандартних рiшень у власному подальшому самостiйному життi.

У логiчному словнику-довiднику М.РЖ. Кондаков вiдмiчаi, що в психолого-педагогiчнiй лiтературi немаi iдиного визначення поняття Влiнтерес до пiзнавальноi дiяльностiВ». Проте вiн вважаi, що Влiнтерес тАУ складне психiчне явище, що охоплюi свiдомiсть, волю та почуття людиниВ» [12, с.226].

Видатний дидакт К.Д. Ушинський розглядав iнтерес як засiб успiшного навчання й морального розвитку особистостi. Вiн вiдмiчав: ВлРозбудiть в людинi палкий iнтерес до корисного, високого i морального, - i ви можете не хвилюватися тАУ вона збереже людську гiднiстьВ» [25, с.206]. На його думку, iнтерес тiсно повтАЩязаний з увагою дитини до вивчаiмого предмету i зростаi тодi, коли вiн маi новизну, але новизну цiкаву.

Поняття iнтересу характеризуiться такими основними ознаками, як :

- свiдоме ставлення до пiзнавальноi дiяльностi;

- Вавибiрковiсть, тобто умiння учнiв вибирати найбiльш цiнний матерiал;

- активне ставлення до пiзнавальноi дiяльностi;

- умiння цiлiсно сприймати навчальний матерiал.

Крiм того, вiн розглядаi поняття ВлактивнiстьВ», як показник певного рiвня розвинутого iнтересу.

Фахiвцi в галузi психологii iнтерес розглядають як: вибiркову спрямованiсть уваги людини; виявлення ii розумовоi й емоцiйноi активностi; активатор рiзноманiтних почуттiв; особливе поiднання соцiально-вольових та iнтелектуальних процесiв, що пiдвищують активнiсть свiдомостi та дiяльностi людини; активне пiзнавальне та емоцiйно-пiзнавальне ставлення людини до свiту, структуру, що складаiться з потреб; соцiальне ставлення особистостi до обтАЩiкта, зумовлене ii усвiдомленням життiвого значення й емоцiйною привабливiстю.

Поняття ВлiнтересВ» не абстрактне. Воно вiдображаi обтАЩiктивно iснуючi ставлення особистостi до реальних умов життя i дiяльностi людини.

Джерела iнтересу лежать в суспiльному життi. Поза звтАЩязком iз суспiльним середовищем, поза дiяльнiстю iнтерес людини не може розвиватися, тому вивчення iнтересу, iзольованого вiд реальних умов його становлення, не в змозi виявити нi тенденцiй його розвитку, нi можливостi керувати ним.

Основними етапами процесу формування iнтересiв учнiв у навчаннi i такi:

- створення специфiчних умов, що сприяють появi особистих потреб у знаннях i певному видi дiяльностi;

- виникнення позитивного ставлення до навчання та працi (мотиви та стимули);

- органiзацiя пiзнавальноi дiяльностi учнiв, яка завдяки певним формам i засобам стимулюi розвиток iнтересу.

Учням з розвиненим iнтересом потрiбний вихiд за межi програми, засвоiння наукових пiдходiв та принципiв, постiйне використання проблемно-пошуковоi дiяльностi.

Зацiкавленiсть тАУ перший етап розвитку iнтересу (ситуативний iнтерес).

Допитливiсть тАУ другий етап розвитку iнтересу. Вiн характеризуiться прагненням розширити своi знання з окремих роздiлiв, тем, предмета. Виникаi бажання самостiйно розвтАЩязувати пiзнавальнi проблеми.

Заглибленiсть тАУ це третiй етап розвитку iнтересу. Останнiй стаi глибоким, стiйким та iндивiдуально значущим. РЖнтерес на цьому етапi стосуiться певноi галузi наукових знань, навiть виходячи за межi навчального предмета. Учень вже усвiдомлюi наявнiсть у себе такого iнтересу i виявляi вiдповiдну пiзнавальну активнiсть.

Спрямованiсть тАУ четвертий етап розвитку iнтересу. Вiн характеризуiться свiдомим прагненням учнiв до глибокого i мiцного засвоiння знань, опанування теоретичними засадами науки i застосування iх на практицi.

Характеристика етапiв розвитку iнтересiв учнiв дозволяi вчителю орiiнтуватись у рiвнях його сформованостi та диференцiювати вiдповiдним чином форми, методи, засоби, технологii навчання.

Здатнiсть до розвитку iнтересу притаманна всiм людям, тому його можна виявити, стимулювати та розвивати. Оскiльки iнтерес дитини визначаiться рiвнем ii самостiйностi, саме вiд педагога вимагаiться органiзувати i спрямовувати його, активiзувати i заохочувати, створювати цiкавi та новi ситуацii, забезпечувати сприятливi умови для його протiкання. Це можна здiйснити, придiляючи велику увагу розвитку iнтересiв до працi i пiзнання, формувати активнiсть, наполегливiсть, увагу.

Крiм того, слiд формувати в учнiв умiння всьому дивуватись, фантазувати, бачити i вiдчувати, створювати нове. Такi дii педагога виступатимуть потужним чином оптимiзацii процесу розвитку iнтересу учнiв.

1.2 Педагогiчнi умови успiшного розвитку iнтересу учнiв до художнiх ремесел на уроках обслуговуючоi працi

Уроки трудового навчання i головними у практичнiй пiдготовцi молодого поколiння до участi у суспiльному виробництвi, бо саме через них, з точки зору дiти дiстають вiдомостi про сучасну iндустрiю, розвивають iнтерес, творчi здiбностi, фантазiю, задатки дослiдника, конструктора, умiльця.

РЖнтерес до працi формуi позитивне ставлення школярiв до неi. Учнi охоче беруться за роботу, швидко, якiсно й ретельно ii виконують, вiдчувають задоволення вiд процесу й результату працi, прагнуть до новоi роботи, ще цiкавiшоi, ще складнiшоi. Особливо на уроках обслуговуючоi працi учням подобаються уроки з художнiх ремесел. Розвиток в учнiв iнтересу до прикладних мистецтв при вивченi роздiлiв програми Влобслуговуюча працяВ» може вiдбуватись шляхом збагачення змiсту навчального матерiалу, введення рiзноманiтноi практичноi дiяльностi, органiзацii позакласних заходiв. На таких уроках домiнуi естетична, художня творчiсть, робиться акцент на сприймання природноi краси, розвиваiться емоцiйнiсть, чуттiвiсть.

Розвиток iнтересу учнiв до працi потребуi, насамперед, визначення певних педагогiчних умов, якi забезпечують успiх у дiяльностi.

Однiiю з педагогiчних умов розвитку iнтересу до працi i впровадження у навчально-виховний процес принципу гуманiзацii освiти, коли в центрi уваги педагогiв знаходиться особистiсть учня з його потребами, особистими iнтересами i можливостями, а вчитель не допускаi згубноi дii зовнiшнiх чинникiв на розвиток творчих здiбностей школярiв.

Етапи розвитку iнтересу повиннi включати такi складовi:

- емоцiйний настрiй в роботi;

- професiйно-практична спрямованiсть працi;

- усвiдомлене застосування педагогiчних знань.

Щоб зробити урок цiкавим необхiдно:

- проводити урок в цiкавiй формi;

- сприяти розвитку пiзнавальноi активностi учнiв.

РЖншою педагогiчною умовою, що сприяi розвитку iнтересу до працi, на думку i способи органiзацii цiкавих ситуацiй. Це:

2. Органiзацiю несподiваноi подii, тобто такоi, яка, на думку учня, не повинна була вiдбутися. Чим бiльше ступiнь неузгодженостi мiж передбачуваним i тим, що вiдбуваiться, тим сильнiше iнтерес.

3. Стимулювання iнтересу в ситуацii розумiння нового матерiалу.

3. Актуалiзацiю ВллатентноВ» iснуючих iнтересiв, якi себе ще не проявляли.

4. Створення ситуацiй, повтАЩязаних з особистiстю учня або з особистiстно значимими елементами його досвiду.

5. Залучення учнiв до самостiйного вибору змiсту дiяльностi.

6. Застосування нових iнформацiйних технологiй навчання.

Безперечним i факт, що трудова активнiсть формуiться у процесi навчання i виховання, спрямованих на вироблення вiдповiдних умiнь та навичок, професiйноi майстерностi, готовностi до життiдiяльностi в умовах ринкових вiдносин.

Не менш важливе для досягнення педагогiчного ефекту у формуваннi стiйкого iнтересу та творчих здiбностей учнiв створення таких умов:

1). Високий рiвень науково-методичного забезпечення навчального процесу.

2). Необхiдне матерiально-технiчне оснащення занять у навчальних майстернях.

3). Правильний пiдбiр методiв навчання.

4). Рiшення конкретних практичних завдань, якi вiдповiдають ступеню пiдготовленостi учнiв для iх виконання.

Налагодження i вдосконалення механiзму розвитку iнтересу до ремесел на уроках обслуговуючоi працi буде успiшно вiдбуватися за таких педагогiчних умов:

1. Активiзацiя мiжпредметних звтАЩязкiв.

2. Органiзацiя групових та колективних творчих справ, пiд час яких учнi вчаться виконувати вибiр змiсту роботи i спiввiдносити його не лише з власним задумом, а й з проектом групи.

3. Участь учнiв у рольових та дiлових iграх.

4. Тренування в учнiв умiння коротко i дотепно презентувати власнi вироби, давати оцiнку чужим творам, що закрiплюiться проведенням конкурсiв ВлобтАЩiктивноi оцiнкиВ», Влкомпетентного журiВ» з вербальними або бальними оцiнками.

5. Використання диференцiйовано-особистiсного пiдходу.

6. Впровадження дiалоговоi форми навчання (спiльнi мiркування, доведення своiх думок тощо).

7. Використання нетрадицiйних форм i методiв проведення занять (урок-презентацiя, урок тАУ гра, урок тАУ подорож, урок тАУ фантазiя тощо).

8. Застосування нових iнформацiйних технологiй навчання.

Щодо змiсту навчання, то змiст предмета пiзнання повинен бути зрозумiлим, доступним i цiкавим, яскраво та логiчно викладеним, актуальним та практично орiiнтованим.

Важливою умовою розвитку iнтересу учнiв до працi виступаi особистiсть вчителя, який органiзовуi пiзнавальну дiяльнiсть школярiв, рiвень його педагогiчноi майстерностi. Зацiкавленiсть учителя, емоцiйнiсть викладання, ораторська обдарованiсть педагога, вмiння органiзовувати диференцiйоване навчання i важливими умовами розвитку iнтересу.

Учитель маi не тiльки створювати умови для засвоiння учнями певноi системи знань, але й навчати прийомам iх успiшно пошуку та застосовування. Тiльки тодi можливий перехiд вiд одного етапу розвитку iнтересу до iншого.

Для того, щоб дитяча праця не перетворилася в тягар, приносила насолоду, вона повинна бути пiднесена високою загальнокорисною метою, вiдмiчена красою та точнiстю рухiв, зацiкавленiстю, маi приносити задоволення й почуття успiху.

Оскiльки iнтерес учнiв визначаiться рiвнем iх самостiйностi, то саме педагог маi органiзувати i спрямовувати дiяльнiсть учнiв, активiзувати i заохочувати iх, створювати новi та цiкавi ситуацii, що забезпечують сприятливi умови розвитку iнтересу. Розвиток iнтересiв учнiв значною мiрою зумовлюiться активнiстю самих учнiв.

Вчителi мають краще використовувати можливостi усiх навчальних предметiв для розвитку iнтересу особистостi до пiзнавальноi дiяльностi. Такi можливостi закладенi як в змiстi програмного матерiалу, так i в органiзацii процесу навчання, в його формах i методах.

Необхiдно створювати педагогiчнi умови для успiшного розвитку iнтересу учнiв до художнiх ремесел, навчити свiдомо застосовувати на практицi знання.

Не менш важливим для досягнення високоi результативностi у розвитку стiйкого iнтересу учнiв до працi i створення таких умов:

- високий рiвень науково-методичного забезпечення навчального процесу;

- якiсне матерiально-технiчне оснащення занять у навчальних майстернях;

- впровадження НРЖТ навчання;

- правильний i творчий пiдбiр методiв навчання;

- активiзацiя мiжпредметних звтАЩязкiв;

- органiзацiя групових та колективних творчих справ;

- включення школярiв у рольовi та дiловi iгри;

- використання особистiсно-орiiнтованого пiдходу до учнiв на уроках;

- використання нетрадицiйних форм i методiв проведення занять.

Важливим чинником розвитку iнтересу учнiв до працi виступаi сам учитель, який органiзовуi пiзнавальну дiяльнiсть школярiв. Рiвень його педагогiчноi майстерностi i щире бажання навчити учнiв та його зацiкавленiсть роботою сприяють розвитку iнтересу учнiв до художнiх ремесел.

1.3 Концептуальнi положення, мета i завдання нових iнформацiйних технологiй навчання

Сьогоднi важко говорити про певну усталену концепцiю НРЖТ навчання. Бурхливий розвиток засобiв iнформатизацii (комптАЩютерiв, комптАЩютерних комунiкацiй, усяких електронних пристроiв), а отже, поява нових технологiй обробки, передачi, одержання i збереження iнформацii вiдкриваi новi можливостi, для застосування комптАЩютерiв у навчальному процесi.

РЖнформатизацiя суспiльства i процесом активного повсюдного використання iнформацiйноi технiки для виробництва, переробки, збереження i поширення iнформацii й особливо знань. Обсяги iнформацii в сучасному суспiльствi настiльки великi, що звичайнi шляхи пошуку, передачi, роботи з iнформацiiю стають неефективними. З iншого боку, сучаснi потужнi комптАЩютери i засоби звтАЩязку дозволяють швидко знаходити, передавати й обробляти необхiдну iнформацiю. Такi технологii мають назву Влнових iнформацiйних технологiйВ».

Школа як соцiальний iнститут не може не вiдчувати на собi змiн, що вiдбуваються в суспiльствi. Процес iнформатизацii суспiльства неминуче тягне за собою процес iнформатизацii освiти.

У науковiй лiтературi термiн ВлНРЖТВ» визначаiться як сукупнiсть методiв i технiчних засобiв збирання, органiзацii, збереження, опрацювання, передачi й подання iнформацii, що розширюi знання людей i розвиваi iхнi можливостi щодо керування технiчними i соцiальними проблемами.

Основна соцiальна функцiя школи-пiдготовка людини до повноцiнноi життiдiяльностi в умовах сучасного суспiльства. Аби випускник школи знайшов своi мiсце в iнформацiйному суспiльствi, вiн повинен опанувати новi iнформацiйнi технологи, оволодiти навичками використовувати комптАЩютер як iнструмент повсякденноi дiяльностi: чи то для складання звiту, чи для моделювання експерименту. НРЖТ повиннi бути наповненi предметним змiстом: вони мають стати для школяра засобом, який полегшуi процес здобуття нових знань i вмiнь.

РЖнформатизацiя освiти-це процес забезпечення сфери освiти теорiiю i практикою розробки й використання сучасних нових iнформацiйних технологiй, орiiнтованих на реалiзацiю психолого-педагогiчноi мети навчання i виховання.

Головною ланкою процесу iнформатизацii освiти i змiна мети i змiсту навчання. Технологiчне переоснащення навчального процесу, поява нових методiв i органiзацiйних форм навчання-це лише похiднi, що забезпечують досягнення висунутоi мети. Змiна змiсту навчання вiдбуваiться за декiлькома напрямами, значущiсть яких змiнюiться з розвитком процесу iнформатизацii суспiльства.

Перший напрям повтАЩязаний зi становленням навчальних дисциплiн, що забезпечують пiдготовку учнiв у галузi iнформатики.

Другий напрям повтАЩязаний з активним використанням комптАЩютерiв i комптАЩютерних комунiкацiй, застосування яких стаi нормою в усiх галузях людськоi дiяльностi. Цей процес приносить з собою змiну предметного змiсту всiх навчальних дисциплiн на всiх рiвнях освiти.

Третiй напрям повтАЩязаний iз впливом iнформатизацii на мету навчання. Це буде дедалi вiдчутнiшим з розвитком процесiв iнформатизацii суспiльства, проведенням робiт з переструктурування знань, накопичуваних людством.

На нинiшньому етапi iнформатизацii освiти вiдбуваiться активне опанування засобiв НРЖТ i фрагментарне впровадження iх у традицiйнi навчальнi дисциплiни (дод. 1).

Складовими НРЖТ навчання i засоби НРЖТ навчання i методи iх використання в навчальному процесi. Змiст цих складових вiдображено у таблицi 1.

Таблиця 1

Складовi НРЖТ навчання

НРЖТ НАВЧАННЯ
Засоби НРЖТ навчання			Методи НРЖТ навчання
Апаратнi	Програмно-методичнi	Навчально-методичнi	Традицiйна модель навчання	Нетрадицiйна модель навчання

Вместе с этим смотрят:

WEB-дизайн: Flash технологии

РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському

РЖгрова дiяльнiсть в групi продовженого дня

РЖнновацiйнi методи навчання на уроках зарубiжноi лiтератури

РЖнтенсифiкацiя навчального процесу у вищiй школi