Психолого-педагогiчнi особливостi формування самоконтроля у розумово вiдсталих дiтей дошкiльного вiку

МРЖНРЖСТЕРСТВО ОСВРЖТИ РЖ НАУКИ УКРАРЗНИ

СЛОВ'ЯНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГРЖЧНИЙ УНРЖВЕРСИТЕТ

Кафедра корекцiйноi педагогiки та спецiальноi психологii

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГРЖЧНРЖ ОСОБЛИВОСТРЖ ФОРМУВАННЯ САМОКОНТРОЛЯ У РОЗУМОВО ВРЖДСТАЛИХ ДРЖТЕЙ ДОШКРЖЛЬНОГО ВРЖКУ

Дипломна робота

студентки 5 курсу

дефектологiчного факультету

Юмашевоi РЖрини Петрiвни

Слов'янськ -2007


ВСТУП

Актуальнiсть дослiдження. Успiх виховання i навчання розумово вiдсталих дiтей в значнiй мiрi залежить вiд ранньоi корекцii iх iнтелектуального дефекту i особистостi в цiлому. В дошкiльному вiцi закладаiться фундамент психiчного становлення особистостi, ii активних початкiв, у звтАЩязку з чим особливе значення набуваi проблема формування самостiйностi i довiльностi дiй дитини при виконаннi нею дiяльностi.

За думкою вчених (А.М. Богуш, М.РЖ. Боришевський, О.РЖ Бугриненко, В.В. Давидов, З.П. Плохiй, Д.Б. РДльконин та iн.), саме в дошкiльному вiцi маються найбiльш резервнi можливостi в освоiннi дiй самоконтролю шляхом передачi через допомiжнi стимули (уявлення, вiдчуття) функцiй управлiння i контролю вiд дорослого до дитини. Дитина вчиться тАЮ порiвнювати чужий досвiд з показниками власноготАЭ(Л.С. Виготський), фiксувати i виправляти на основi обраноi корекцiйноi програми помилок. Тим самим удосконалюючи свою дiяльнiсть. Доказано, що самоконтроль забезпечуi не тiльки якiсне виконання дiяльностi в цiлому, а й сприяi розвитку i удосконаленню психiчних функцiй дитини, ii волевих та емоцiйних якостей [15, 17, 19, 42, 148].

У звтАЩязку з цим процес формування самоконтроля виступаi одним з дiючих засобiв корекцiйноi роботи, направленоi на покрашення пiзнавальних можливостей розумово вiдсталих дiтей.

Проблема самоконтролю знайшла вiдображення в спецiальних дослiджуваннях (РЖ.Д. Бех, В.РЖ. Бондар, Г.М. Дульнiв, С.Д. Максименко, Г.М. Мерсиянова, С.Л. Мирський. Б.РЖ. Пiнський та iн.), якi свiдчать про те, що у розумово вiдсталих школярiв дiя самоконтролю не виникаi спонтанно, а вимагаi цiлеспрямованого формування. Встановлено, що учнi допомiжноi школи стикаються iз значними труднощами в процесi виконання завдання, з однiii сторони та iз-за вiдсутностi операцiйних навичок, з iншоi-у звтАЩязку з недостатнiм уявленням про сутнiсть перевiрочноi роботи в цiлому. Крiм того, у бiльшостi розумово вiдсталих дiтей вiдмiчаiться не сформованiсть вiдповiдних мотивiв самоконтролю [49,83, 84, 90, 91, 104].

Це свiдчить про обтАЩiктивну необхiднiсть даного дослiдження i визначаi його актуальнiсть.

Мета дослiдження складаiться в аналiзi можливостей i визначенi психолого-педагогiчних передумов розвитку дii самоконтроля у розумово вiдсталих дошкiльникiв.

ОбтАЩiкт дослiдження-формування самоконтроля у розумово вiдсталих дiтей дошкiльного вiку.

Предмет дослiдження-визначення i експериментальне обосновання психолого-педагогiчних умов розвитку самоконтроля у розумово вiдсталих дiтей дошкiльного вiку.

Гiпотезою дослiдження явилося припущення про те, що оволодiння розумово вiдсталим дошкiльником дiями самоконтроля буде здiйснюватися значно продуктивнiше, якщо в системi корекцiйно-виховноi роботи з таким контингентом дiтей буде забезпечена реалiзацiя наступних психолого-педагогiчних умов:

- послiдовна передача на основi врахування динамiки прояву самоконтроля в онтогенезi функцiй контроля вiд педагога до розумово вiдсталоi дитини шляхом видiлення i поступового розширення дитинi Влзон компетентностiВ» для самостiйного контроля над власною дiяльнiстю та поведiнкою;

- формування у розумово вiдсталих дошкiльникiв мотивiв i уявлень про сутнiсть i необхiднiсть самоконтроля шляхом включення iх в спецiально розробленi ситуацii;

- переорiiнтацiя дiтей з контроля по результату виконання завдання на контроль по способу дii;

- формування пооперацiйного компонента контрольноi дii повинна попереджувати спецiальна корекцiйна робота, направлена на усвiдомлення розумово вiдсталими дошкiльниками функцii зразка як засобу самоконтроля i оволодiння конкретним вмiнням користуватися iм.

Завдання дослiдження:

1. Виявити i проаналiзувати стан розробки проблеми формування самоконтроля в теорii i практицi навчання i виховання розумово вiдсталих дiтей дошкiльного вiку.

2. Визначити особливостi спонтанного прояву контрольноi дii у розумово вiдсталих дiтей дошкiльного вiку в умовах користування ними функцii зразка як засобу самоконтроля.

3. Обосновати та експериментально перевiрити ефективнiсть певних психолого-педагогiчних умов формування самоконтроля у розумово вiдсталих дошкiльникiв.

Методологiчною основою дослiдження явилося вчення о закономiрностях i рухових силах психiчного розвитку дитини (Л.С. Виготський, А.В. Запорожец, Н.М. Леонтьiв, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Ельконiн та iн.), концепцiя планомiрного формування дiяльностi ( П.Я. Гальперин). Визначення змiсту й загальноi стратегii корекцii самоконтроля у розумово вiдсталих дiтей дошкiльного вiку здiйснювалось на основi врахування загальних принципiв корекцii: тАЮнормативностi розвиткутАЭ, тАЬсистемностi розвитку психiчноi дiяльностiтАЭ.

Для рiшення поставлених завдань застосовувался комплекс взаiмозвтАЩязаних методiв:

- теоретичний аналiз науково-лiтературних джерел з загальнiй, спецiальнiй, вiковiй психологii i педагогiки та методик, в яких висвiчувалась проблема самоконтроля;

- спостереження за корекцiйно-виховним процесом у спецiальному дошкiльному закладi для розумово вiдсталих дiтей;

- опитування педагогiв, iндивiдуальний i груповий констатуючий i формуючий експерименти, узагальнення i систематизацiя отриманих даних на основi кiлькiсного та якiсного аналiзу результатiв дослiдження.

Новизна i теоретичне значення дослiдження заключаiться в тому, що вперше на основi урахування психофiзiологiчного механiзму самоконтроля експериментально визначенi специфiчнi особливостi i вiкова динамiка розвитку контрольних дiй у розумово вiдсталих дошкiльникiв, розробленi критерii, показники i рiвнi сформованостi у них самоконтролю; виявленi психолого-педагогiчнi умови, забезпечуючи ефективнiсть корекцiйноi роботи, направленоi на формування дiй самоконтроля в даноi категорii дiтей.

Матерiали дослiдження будуть сприяти подальшiй розробцi складноi комплексноi проблеми-корекцii дефектiв саморегуляцii у розумово вiдсталих дiтей.

Практичне значення дослiдження. Матерiали дослiдження, а саме критерii i рiвнi сформованостi самоконтроля, можуть бути використанi як дiагностичнi показники при психолого-педагогiчному вивченнi розумово вiдсталоi дитини педагогiчними працiвниками спецiальних дошкiльних закладiв для удосконалення змiсту i форм корекцiйно-виховноi роботи в даних закладах; при визначеннi педагогiчноi стратегii забезпечення приiмностi в роботi дитячого садку i допомiжноi школи по формуванню самоконтроля у дiтей.

Дослiдницькою базою дослiдження служили Харкiвський спецiальний дошкiльний заклад № 55 для розумово вiдсталих дiтей i дошкiльне вiддiлення допомiжнiй школi-iнтернат № 1 для дiтей тАУ сирiт з розумовою вiдсталiстю.

В проведеннi експерименту приймали участь 120 дiтей з дiагнозом тАЮолiгофренiя в ступенi дебiльностiтАЭ вiком вiд чотирьох до семи рокiв.


РОЗДРЖЛ 1. ОСОБЛИВОСТРЖ САМОКОНТРОЛЯ РОЗУМОВО ВРЖДСТАЛИХ ДРЖТЕЙ ДОШКРЖЛЬНОГО ВРЖКУ

1.1 Завдання, змiст та методика констатуючого експерименту

При визначенi завдань констатуючого експерименту ми виходили з того, що контрольна дiя, як i все iнше, може реалiзуватися в рiзних формах (матерiальнiй, перцептивнiй, зовнiшньо-мовленнiвiй) i являiться основою орiiнтуючого, текучого, заключного виду самоконтроля. Рiвень сформованостi дii контроля в значнiй мiрi залежить вiд предпосилок самоконтроля у розумово вiдсталих дiтей дошкiльного вiку. Вивчення особливостей самоконтроля розумово вiдсталих дiтей маi важливе значення для визначення основного напрямку корекцiйноi роботи по пiдготовцi дошкiльникiв з олiгофренiiю в ступенi дебiльностi до навчання в школi, а також для органiзацii занять, що передбачають на ряду з формуванням вмiнь та навичок пiзнавальноi, iгровоi, продуктивноi та iнших видiв дiяльностi, розвиток власно перевiрочноi дiяльностi в умовах спецiального дошкiльного закладу.

Метою дослiдження явилося виявлення особливостей здiйснення контрольних дiй розумово вiдсталими дошкiльниками рiзних вiкових груп.

В дослiдженi були поставленi наступнi завдання:

1. Визначення рiвня сформованостi самоконтроля у розумово вiдсталих дошкiльникiв.

2. Виявлення особливостей виконання контрольних дiй розумово вiдсталими дошкiльниками при наявностi опори на зразок, представлений в матерiальнiй i матерiалiзованiй формi.

Для реалiзацii поставлених завдань були проведенi три експериментальнi серii. Вони суттiво вiдрiзняються тим, що в першiй дiтям пропонують завдання, виконати яке можливо лише при наявностi розумовоi форми самоконтроля, в другiй та третiй-виконання двох завдань при наявностi опори на матерiальний i матерiалiзований зразок, коли в своiму контролi дитина опираiться на еталон. Пропонуючи дослiджуваним завдання в послiдовностi вiд складного до простого, ми керувалися слiдуючими думками. Як зазначалося ранiше, дiя контроля в своiму розвитку проходить через три стадii, найбiльш важкою i узагальненою iз яких являiться стадiя внутрiшнього контроля, коли дитина на думцi здiйснюi операцiю порiвняння, знаходить рiзницю мiж еталоном i результатом, виявльi причини невiдповiдностi, а потiм здiйснюi корекцiю результатiв. В стислiй i узагальненiй формi такий контроль здiйснювати неможливо непомiтно для оточуючих, так як дитина одразу реагуi на помилку, знаi орiiнтири для перевiрки, самостiйно здiйснюi корегуючi дii. Пропонуючи розумово вiдсталим дошкiльникам експериментальнi завдання в данiй послiдовностi, ми пропонуiмо виявити проявлення у них самоконтроля на всiх стадiях його розвитку i освоiння в якостi окремих дiй.

Як вiдомо, суть самоконтроля заключаiться не тiльки в текучiй, а й в попереднiй та iгровiй перевiрцi дитиною своii дiяльностi. З метою якiсного ii протiкання необхiдно вiдтворювати попереднi контрольнi дii, якi орiiнтують дитину на попередження помилок, а також звершуючi контрольнi дii, направленi як на пошук вiдмiнностей з еталоном, так i на iх корекцiю. Тому нами видiленi наступнi види самоконтроля: попереджуючий, текучий i заключний, маючi своi специфiчнi особливостi i загальну цiль застосування: установлення факту вiдповiдностi завдання еталону.

Особливiстю попереджуючого самоконтроля i попередження можливих помилок перед початком виконання завдання; текучого тАУ швидке реагування на розбiжнiсть будь якоi дii, направленоi на досягнення результату; заключного тАУ визначення розбiжностi результату i еталону на основi аналiзу причин помилковоi дii, реалiзацiя програми виправлення помилок.

Змiстовно-операцiйна характеристика самоконтроля вiдображена нами в табл. 2.1.1. На ii основi були видiленi загальнi критерii визначення рiвня самоконтроля:

-вмiння цiлеспрямовано спланувати власнi перевiрочнi дii;

-вмiння спостерiгати за ходом i результатом своii роботи;

-оволодiння прийомами спiввiдношення з цiллю знаходження ррозбiжностей хода i результату своii роботи iз зразком;

-вмiння шляхом спiввiдношення iз зразком оцiнити правильнiсть виконання своii роботи;

-враховуючи оцiнку власного результату чи ходу роботи, виправити помилки, вмiти дати словесний звiт про хiд своii дiяльностi.

Змiстовно-операцiйна характеристика самконтроля Таблиця 2.1.1.

Види самоконтроляФорма здiйснення контрольних дiй
МатерiальнаПерцептивнаЗовнiшньо-мовленнiваРозумова
ПопереджуючийДитина пiдгодовуi матерiал до роботи, систематизуi його, розмiчуi простiр для майбутньоi дiяльностi.Дитина пiдготовлюiться до роботи на основi зорового спiввiдношення матерiалу для виконання завдання i порiвняння з еталономДитина спочатку обговорюi з дорослим можливi неточностi та помилки, плануi в голос як виконавчi так i перевiрочнi дiiДитина наперед продумуi хiд виконання завдання, виконуi аналiз умов виконання i перевiрки завдання
ТекучийУ випадку фiксацii помилки дiю зупиняi; виконуi порiвняння шляхом накладання, прикладання; виправлення помилкиОпираiться на опiзнавальнi признаки невiдповiдностi результата еталону;наочно слiдкуi за процесом виконання завдання; фiксуi помилки чи точностi виконання завдання; виконуi операцii зорового порiвнянняЗадаi дорослому чи самому собi уточнюючi питання вiдноснi iснуючими розбiжностями з еталоном, коментуi виконанi дiiВиконуi аналiз якостi виконання операцiй, встановлюi причинно-наслiдковi звтАЩязки помилкових дiй
ЗаключнийВиконуi дiю порiвняння результату iз зразком; виконуi коригуючi дiiПомiчаi помилки визначаi мiсце iх знаходження на пiдТСрунтi признакiв розбiжностi результату з еталономПроявляi в мовленнi подальшу зацiкавленiсть в корегуючих дiях, уточнюi з дорослим подальшу програму виправлення помилокВиконуi аналiз iснуючих помилок i неточностей на основi операцii порiвняння з еталоном, зазначаi подальшу програму корекцii

Вместе с этим смотрят:


WEB-дизайн: Flash технологии


РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському


РЖгрова дiяльнiсть в групi продовженого дня


РЖнновацiйнi методи навчання на уроках зарубiжноi лiтератури


РЖнтенсифiкацiя навчального процесу у вищiй школi