Теоретико-практический анализ структуры речевого дефекта у дошкольников со стертой дизартрией

В последнее время в процессе логопедической практики все чаще встречаются дети, нарушения речи которых схожи с проявлениями сложных форм дислалии, но с более длительной и сложной динамикой обучения и коррекции речи. Тщательное логопедическое обследование и наблюдение выявляют у них ряд специфических нарушений: нарушения двигательной сферы, пространственного гнозиса, фонетической стороны речи (в частности просодических характеристик речи), фонации, дыхания и другие, что позволяет сделать вывод о наличии органических поражений центральной нервной системы.

Учитывая распространенность данного речевого нарушения среди детей дошкольного возраста, можно сделать вывод, что в настоящее время назрела очень актуальная проблема тАУ проблема диагностики детей со стертой формой дизартрии, а также на основании диагностических данных оказания квалифицированной логопедической помощи детям со стертой формой дизартрии. [1]

Объектом исследования являются дети с речевыми нарушениями.

Для поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- рассмотреть клинико-педагогическую характеристику детей со стертой дизартрией;

- рассмотреть и изучить диагностику сформированности фонематического слуха у детей со стертой дизартрией

- рассмотреть и изучить диагностику слоговой структуры слов у детей со стертой дизартрией;

- рассмотреть и изучить диагностику грамматического строя языка детей со стертой дизартрией;ВаВаВаВаВаВаВа

- рассмотреть и изучить диагностику моторики рук;ВаВаВаВаВаВаВа

- рассмотреть и изучить исследование просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией;

- провести экспериментальную работаВа и подвести итоги экспериментальной работы.

дизартрия фонематический грамматический язык стертый

1.1 Клинико-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией

Дизартрия тАУ это нарушение звукопроизношения, голосообразования и просодики, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного. При дизартрии нарушается двигательный механизм речи за счет органического поражения центральной нервной системы. Структуру дефекта при дизартрии составляет нарушение всей произносительной стороны речи и внеречевых процессов: общей и мелкой моторики, пространственных представлений и др. Структура дефекта в специальной литературе достаточно изучена.

Широко представлены в медицинской литературе и вопросы лечения данного контингента детей. Самые тяжелые степени дизартрии встречаются у детей с ДЦП. Менее выраженные степени дизартрии наблюдаются у детей с ЗПР, умственно отсталых. Легкие степени дизартрии (МДР тАУ минимальные дизартрические расстройства) встречаются очень часто у детей с ОНР (50 тАУ 80%); у детей с ФФН (30тАУ40%); у некоторых детей с первоначальным диагнозом Влсложная дислалияВ» в результате тщательного обследования выявляется стертая дизартрия (10%).

В школьном возрасте стертая дизартрия проявляет себя не только в устной (невнятная, нечеткая), но и в письменной речи. Характерными дисграфическими ошибками на письме являются пропуски и замена гласных букв, пропуски согласных букв при стечении в слове нескольких согласных, недописывание окончаний. Эти ошибки обусловлены недостаточно четкой артикуляцией гласных, которые и в устной речи произносятся редуцированно. Помимо этих ошибок, встречаются и графические ошибки, в основе которых лежит неполноценность оптико-пространственных представлений.

Стертая дизартрия (легкая степень дизартрии, НДР тАУ минимальные дизартрические расстройства) в логопедической практике тАУ одно из самых распространенных и трудно поддающихся коррекции нарушений произносительной стороны речи. Г. Гуцман[13] впервые выделяет среди детей с полиморфным нарушением звукопроизношения категорию детей, у которых выявляется стертость артикуляции и у которых процесс коррекции звукопроизношения крайне затруднен. В дальнейшем Правдина-Винарская и Эйдинова анализируют случаи нарушения моторики. Аббревиатура ВлМДРВ» введена Г.В. Чиркиной и И.Б. Карелиной для обозначения малой (стертой) [37] степени дизартрии. Легкую ВлстертуюВ» дизартрию выделяют Правдина и Мелехова при обследовании детей со сложной дислалией. Ими выделены функциональная, механическая дислалия, а также органическая церебральная дислалия, которые в дальнейшем стали относить к легкой дизартрии и стали называться стертой дизартрией. Авторы отмечают, что при органических церебральных нарушениях звукопроизношения (стертой дизартрии) наблюдается недостаточная подвижность отдельных мышечных групп речевого аппарата (губ, мягкого неба, языка), общая слабость всего периферического речевого аппарата вследствие поражения тех или иных отделов нервной системы. Изучая анамнез детей со стертой дизартрией, Мастюкова, Лопатина, Архипова, Карелина и др. выявляют следующие факторы: неблагоприятное течение беременности; асфиксия, низкий оценочный балл по шкале Апгар при рождении, наличие у подавляющего большинства детей в первый год жизни диагноза ПЭП тАУ перинатальной энцефалопатии.

Исследование неврологического статуса детей со стёртой дизартрией выявляет определенные отклонения в нервной системе, проявляющиеся в форме неярко выраженного преимущественно одностороннего, гемиснидрома. Паретические симптомы наблюдаются в артикуляционной и общей мускулатуре, что связано с нарушением иннервации лицевого, языкоглоточного или подъязычного нервов. (Г.В. Гуровец, С.И. Маевская)

В случаях нарушения функций подъязычного нерва отмечается отклонение кончика языка в сторону пареза, ограничивается подвижность в средней части языка. При подъеме кончика языка и средней части языка зазубно средняя часть его быстро опускается на сторону пареза, обуславливая возникновения боковой струи воздуха. У части детей преобладают нарушения функции и языкоглоточного нерва. В этих случаях ведущими в симптоматике нарушений являются расстройства фонации, появление назализации, искажение или отсутствие заднеязычных звуков. Часто выявляется нарушение мышечного тонуса. Существенно при дизартрии страдает голос. Он становится хриплым, напряженным или же, наоборот, очень тихим, слабым. Таким образом, неразборчивая речь при дизартрии обусловлена не только расстройством собственно артикуляции, но и нарушением окраски речи, ее мелодико-интонационной стороны, т.е. нарушением просодики. При дизартрии характерна невыразительность речи, монотонность интонации, назальный оттенок произношения. Вместе с тем стертая дизартрия может осложняться фонетико-фонематическим недоразвитием, общим недоразвитием речи, заиканием и другими речевыми расстройствами.

Исследования Лопатиной[36] и др. выявили у детей со стертой дизартрией нарушения линнервации мимической мускулатуры: наличие сглаженности носогубных складок, асимметричность губ, трудности подъема бровей, зажмуривания глаз. Наряду с этим характерными симптомами для детей со стертой дизартрией являются: трудности переключения с одного на другое движение, сниженный объем движений губ и языка; движения губ выполняются не в полном объеме, носят приблизительный характер, наблюдаются трудности в растягивании губ. При выполнении упражнений для языка отмечается избирательная слабость некоторых мышц языка, неточность движений, трудности распластывании языка, подъема и удержания языка наверху, тремор кончика языка; у части детей тАУ замедление темпа движений при повторном выполнении задания.

У многих детей отмечается: быстрое утомление, повышение саливации, наличие гиперкинезов мышцы лица и язычной мускулатуры. В некоторых случаях выявляется отклонение языка (девиация).

Особенности мимической мускулатуры и артикуляционной моторики у детей со стертой дизартрией свидетельствуют о неврологической микросимптоматике и связаны с парезами подъязычных и лицевых нервов. Эти нарушения чаще всего не выявляются первично неврологом и могут быть установлены только в процессе тщательного логопедического обследования и динамического наблюдения в ходе коррекционно-логопедической работы. При более углубленном неврологическом исследовании выявляется мозаичность симптомов лицевого, языкоглоточного и подъязычного нервов, определяющая особенности и разнообразие фонетических нарушений у детей. Так, в случаях преобладающего поражения лицевого и подъязычного нервов наблюдаются расстройства артикуляции звуков, обусловленные неполноценной деятельностью губных мышц и мышц языка. Таким образом, характер речевых расстройств зависит от состояния нервно-мышечного аппарата органов артикуляции.

Фонетические и просодические нарушения при стертой дизартрии обусловлены паретичностью или спастичностью отдельных групп мышц артикуляционного, голосового и дыхательного отдела речевого аппарата. Вариативность и мозаичность этих нарушений обуславливает разнообразие фонетических и просодических нарушений.

Выводы

1. Стертая дизартрия тАУ сложное речевое расстройство, характеризующееся вариативностью нарушений компонентов речевой деятельности: артикуляции, дикции, голоса, дыхания, мимики, мелодико-интонационной стороны речи.

2. Для стертой дизартрии характерно наличие симптомов микроорганического поражения центральной ной системы: недостаточная иннервация органов речи тАУ головного, артикуляционного и дыхательного отделов; нарушение мышечного тонуса артикуляционной и мимической мускулатуры.

3. При стертой дизартрии, как правило, отмечаются разнообразные стойкие нарушения фонетической и просодической сторон речи, являющиеся ведущими в структуре речевого дефекта, и специфические отклонения в развитии лексико-грамматического строя речи.

4.Ва При стертой дизартрии состояние неречевых функций, психических процессов (внимания, восприятия, памяти и мышления) имеет ряд отличительных черт.

5. Среди двигательных функций движения пальцев рук имеют особое значение, так как они оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка. Функция движения руки всегда тесно связана с функцией речи, и развитие моторики будет способствовать развитию произносительной стороны речи.

6. У детей со стертой дизартрией выявляется как нарушение общей моторики, так и недостаточность тонких дифференцированных движений кистей и пальцев рук.

1.2 Диагностика сформированности фонематического слуха у детей со стертой дизартрией

Данная система обследования фонематического слуха включает традиционные для логопедической практики приемы для оценки речи детей.

Система носит тестовый характер, процедура ее проведения и система балльной оценки стандартизированы, что позволяет наглядно представлять картину дефекта и определить степень выраженности нарушения фонематического слуха. В дальнейшем система удобна для прослеживания динамики развития фонематического слуха ребенка и эффективности коррекционного воздействия.

С целью более точной квалификации нарушения фонематического слуха полезно определить, какие операции не сформированы у ребенка в большей степени. Балльная оценка результатов в совокупности дает полное представление о картине нарушения и, что особенно важно, позволяет выработать стратегию направленной коррекционной работы. [27]

Система адаптирована для обследования фонематического слуха у детей со стертой дизартрией. Она состоит из ряда проб для обследования предпосылок формирования фонематического слуха и самого фонематического слуха у детей со стертой дизартрией. Перед обследованием восприятия речевых звуков на слух необходимо ознакомиться с результатами исследования физического слуха ребенка.

Система включает следующие пробы.

1) узнавание неречевых звуков;

2) различение высоты, силы, тембра голоса;

3) различение слов, близких по звуковому составу;

4) дифференциация слогов;

5) дифференциация фонем;

6) навыки элементарного звукового анализа.

При исследовании фонематического слуха используются задания, исключающие проговаривание, чтобы трудности звукопроизношения не влияли на качество его выполнения.

1. Узнавание неречевых звуков

Цель: Выявить у детей умение узнавать неречевые звуки.

1.ВаВаВаВаВа Инструкция: ВлСлушай внимательно и скажи или
покажи, что звучитВ».

Детям предлагается определить на слух, какой из инструментов звучит: бубен, погремушка, колокольчик.

2.ВаВаВаВаВа Инструкция: ВлВнимательно послушай и определи, что звучалоВ».

тАФгудок автомашины

тАФзвон колокольчика

тАФпереливание воды

тАФудары в бубен

3.ВаВаВаВаВа Инструкция: ВлСкажи или покажиВ».

тАФЧто шумит?

тАФЧто гудит?

тАФКто смеется?

тАФЧто звучит?

тАФЧто шуршит?

Логопед для исследования предлагает игры с музыкальными инструментами, разного вида коробочки (металлическую, пластмассовую, деревянную, стеклянную), при постукивании о которые можно услышать разные звуки; также ребенку показывают знакомые ему предметы (карандаш, ножницы, чашку с водой и пустую чашку, бумагу), и без зрительной опоры ребенку предлагается определить, что он услышит, и рассказать о действиях взрослого как можно полнее.

4. Инструкция: ВлЯ спрячу игрушку, а ты ее будешь искать. Если ты будешь близко, то барабан заиграет громко, если далеко тАУ тихоВ».

5. Инструкция: ВлЯ закрою зайцев, а ты угадай, у какого зайца играл барабан. У большого зайца барабан играет громко, а у маленького тихоВ».

6. Инструкция: ВлПосмотри на игрушки и запомни, как они звучат. Сейчас я закрою их, а ты отгадай, какая игрушка издавала звукВ».

Критерии оценки: 4 балла тАУ точное выполнение задания, 3 балла тАУ допускает негрубые ошибки, 2 балла тАУ выполнил 0,5 задания верно, 1 балл тАУ более 0,5 задания выполнено неверно, 0 баллов тАУ отказ или невыполнение задания.

2. Различение высоты, силы, тембра голоса

Цель: Исследовать у детей умение различать высоту, силу, тембр голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.

1.ВаВаВаВаВа Инструкция: ВлОтвернись и догадайся, кто из детей тебя позвалВ».

Ребенка зовут по имени тАУ 4 раза (каждый раз другой человек).

Произносят короткое [ау] тАУ 4 раза (каждый раз другой человек).

2.ВаВаВаВаВа Инструкция: ВлВнимательно послушай и угадай, кто так кричит, подними нужную картинкуВ»:

тАФкошка тАУ котенок; мяу (низко) мяу (высоко);

тАФсвинья тАУ поросенок; хрю (низко) хрю (высоко);

тАФкоза тАУ козленок; мэ (низко)ВаВаВаВаВаВаВа мэ (высоко);

тАФкорова тАУ теленок му (низко)ВаВаВаВаВа му (высоко).

Логопед раздает детям картинки с изображениями животных тАУ взрослых и детенышей. Дети, ориентируясь на характер звукоподражания и одновременно на высоту голоса, должны поднять соответствующие картинки. Каждое звукоподражание звучит то низким, то высоким голосом.

3.ВаВаВаВаВа Инструкция: ВлПослушай, как мяукают котята, белый близко, а черный далекоВ». (Логопед за ширмой имитирует голоса.) ВлСкажи, покажи, какой котенок близко, а какой далеко?В»

Мяу (громко) тАУ белый; Мяу (тихо) тАУ черный.

4.ВаВаВаВаВа Инструкция: ВлПослушай, как лает собака и щенок. (Логопед за ширмой имитирует голоса животных.) Покажи, скажи, кто лаялВ».

Ав (низко) тАУ собака; Ав (высоко) тАУ щенок.

5.ВаВаВаВаВа Инструкция: ВлПослушай и угадай, какой медведь из сказки ВлТри медведяВ» говоритВ». Логопед произносит фразы то очень низким, то средним по высоте, то высоким голосом.

тАФКто спал на моей кровати? (низко);

тАФКто ел из моей миски? (средне);

тАФКто сидел на моем стуле? (высоко) Критерии оценки:

4 балла тАУ точное выполнение задания, 3 балла тАУ допускает негрубые ошибки, 2 балла тАУ выполнил 0,5 задания верно, 1 балл тАУ более 0,5 задания выполнено неверно, 0 баллов тАУ отказ или невыполнение задания. Эти пробы позволяют определить, насколько ребенок различает одинаковые звукокомплексы, различные по силе голоса, высоте, характеру, тембру и эмоциональной окраске. [15]

3. Различение слов, близких по звуковому составу

Цель: Изучение навыков различения слов близких по звуковому составу.

1. Инструкция: ВлЕсли я неправильно назову картинку, хлопни в ладоши, если правильно тАУ не хлопайВ»:

шляпа, сляпа, шьяпа, фляпа, шляпа; бумага, пумага, бумага, бумака, бубака;

баман, панан, банан, ваван, баван; птинец, пченец, птенесь, тинеть, птенец;

витании, фитамин, витамин; альбом, айбом, альмом, альном;

танки, фанки, шайки, танки, сянки; квекта, кветка, клетка, тлетка

Логопед показывает детям картинку и четко называет изображение. Дети, ориентируясь на картинку, должны опознать образец на слух из ряда искаженных вариантов данного слова.

2. Инструкция: ВлПокажи, где, например, лук тАУ люкВ».

(Исследование проводится с использованием картинок на слова-квазиомонимы.)

[птАУб, п'тАУб']: почкатАУбочка, пашня тАУ башня, порт тАУ борт, пил тАУ бил;

[ттАУд, т'тАУд']: тачкатАУдачка, тоскатАУдоска, подушкатАУкадушка, тинатАУДина;

[ктАУг, к'тАУг']: класстАУглаз, коратАУгора, калькатАУгалька, киттАУгид, кроттАУгрот;

[ф тАУ в]: Фаня тАУ Ваня, сова тАУ софа;

[л тАУ в, л' тАУ в']: лоск тАУ воск, лодка тАУ водка, ленок тАУ венок;

[л тАУ и, л' тАУ й]: галка тАУ гайка, стол тАУ стой, галька тАУ гайка;

[р тАУ л]: рожки тАУ ложки;

[р тАУ л']: роза тАУ лоза, храм тАУ хлам, репка тАУ лепка, марина тАУ малина;

[с тАУ з]: суп тАУ зуб, сайка тАУ зайка, росы тАУ розы, коса тАУ коза;

[с тАУ ц]: свет тАУ цвет, лиса тАУ лица;

[ш тАУ ж]: шар тАУ жар, Луша тАУ лужа;

[ч тАУ щ]: челка тАУ щелка, плач тАУ плаш, дочь тАУ дождь;

[ч тАУ ш]: чурка тАУ Шурка, кочка тАУ кошка;

[чтАУт']: челкатАУтелка, печкатАУПетька, речкатАУредька;ВаВаВа

[с тАУ ш]: каска тАУ кашка, мыс тАУ мышь, ус тАУ уж;

[с тАУ ж]: сук тАУ жук, сыр тАУ жир, усы тАУ уши;ВаВаВаВаВаВа I

[с тАУ щ]: лес тАУ лещ, плюс тАУ плющ;

[с тАУ ч]: сайка тАУ чайка, нос тАУ ночь;

[з тАУ ж]: роза тАУ рожа, луза тАУ лужа;

[м тАУ м']: Мишка тАУ мышка;

[л тАУ л']: ел тАУ ель, Юля тАУ юла.

Этот прием выявляет выраженные недостатки фонематического слуха.

Примечание: слова, сложные по семантике, используются для обследования только после уточнения их значения и наличия их в пассивной речи. Используются разные способы семантизации:

1.ВаВаВаВаВа Наглядно-действенный способ тАУ объясняют слова посредством показа изображения предмета или действия.

2.ВаВаВаВаВа Словесно-контекстный способ тАУ объясняют с помощью синонимов, словосочетании, в предложениях.

3. Смешанный способ тАУ объясняют с помощью показа изображений и включения этого слова в контекст, доступный возрасту детей.

3. Инструкция: ВлОдинаковые слова или разные?
Объясни их значениеВ».

Тень тАУ день, удочка тАУ уточка, мышка тАУ мишка, коса тАУ коза, дочка тАУ точка, щенок тАУ сынок, рак тАУ лак.

4. Инструкция: ВлПосмотри на картинки. Я их буду
называть, а ты эти картинки раскладывай в том порядке, в котором я их буду называтьВ».

Лексический материал: мак, рак, бак, лак, сок, сук, дом, ком, лом, сом, коза, коса, лужи, лыжи.

5. Инструкция: ВлПосмотри на картинки у себя на
парте и на доске. Ты должен подставить свою картинку
к той, название которой звучит похожеВ».

Предметные картинки: ком, дом, сук, лук, ветка, клетка, каток, платок, горка, корка.

Эти пробы выявляют недостаточность акустического анализа, слабость слухоречевой памяти, а также трудности семантической дифференциации слов.

Критерии оценки: 4 балла тАУ точное выполнение задания, 3 балла тАУ допускает негрубые ошибки, 2 балла тАУ выполнил 0,5 задания верно, 1 балл тАУ более 0,5 задания выполнено неверно, 0 баллов тАУ отказ или невыполнение задания.

4. Дифференциация слогов

Цель: Определить способность дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкость тАУ глухость, твердость тАУ мягкость, свистящие тАУ шипящие и т.д.

1.ВаВаВаВаВа Инструкция: ВлПокажи кружок, когда услышишь новый слогВ».

На тАУ на тАУ на тАУ па; катАУка тАУ гатАУка.

2.ВаВаВаВаВа Инструкция: ВлПослушай слоги и скажи какой лишнийВ».

Лексический материал: натАУнатАУнатАУпа; патАУбатАУпа; катАУкатАУгатАУка.

3.ВаВаВаВаВа Инструкция: ВлСлушай внимательно и повторяй за мной слоги как можно точнееВ». (Логопед произносит слоги, закрывая рот экраном.)

датАУтатАУда; батАУпатАУбаВаВаВаВаВаВа ; гатАУкатАУга;

татАУдатАУта; Ва патАУбатАУпа;ВаВаВаВаВа катАУгатАУка;

сатАУшатАУса;Ва затАУсатАУза;ВаВаВаВаВа цатАУсатАУца;

шатАУсатАУша; ВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВа сатАУзатАУса; ВаВаВаВаВаВаВаВа сатАУцатАУСА;

жатАУшатАУжа;ВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВа чатАУтятАУча ; щатАУчатАУща;

шатАУжатАУша; тятАУчатАУтя;ВаВаВаВа чатАУщатАУча;

ратАУлатАУра; латАУратАУла.

Примечание:

1. Предлагают слоги, в которых используются звуки, правильно произносимые и автоматизированные в речи ребенка.

2. Если ребенку недоступно задание воспроизвести серию из трех слогов или оно вызывает выраженные трудности, что может быть связано со снижением слуховой памяти на ряд, то можно предложить задания, состоящие из двух слогов. Особое внимание следует уделить персеверации, когда ребенок не может переключиться с одного звука на другой.

4.ВаВаВаВаВа Инструкция: ВлКогда я назову одинаковые слоги,
ты хлопнешь, если разные, то топнешьВ».

Лексический материал: патАУда, патАУпа, катАУга, гатАУга, фатАУва.

Критерии оценки: 4 балла тАУ точное выполнение задания; 3 балла тАУ допускает негрубые ошибки; 2 балла тАУ выполнил 0,5 задания верно; 1 балл тАУ более 0,5 задания выполнено неверно; 0 баллов тАУ отказ или невыполнение задания

5. Дифференциация фонем

Цели: 1. Исследование навыков дифференциации фонем. 2. Проверка готовности к формировании звукового анализа.

1.ВаВаВаВаВа Инструкция: ВлЯ произнесу звук, а ты подними нужную картинкуВ».

Дети, опираясь на предъявленный образец (поезд гудит тАУ у-у-у, девочка плачет тАУ а-а-а, птичка поет тАУ и-и-и, корова мычит тАУ м-м-м, молоток стучит тАУ т-т-т, ветер воет тАУ в-в-в и т.д.) должны поднять соответствующие картинки, которые логопед раздает заранее.

У тАУ поезд;ВаВаВа Т тАУ молоток; А тАУ ребенок; В-ветер; И тАУ птичка; ВаВа 3 тАУ комар; М тАУ корова;ВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВа Э тАУ жук.

2.ВаВаВаВаВа Инструкция: ВлХлопни, когда услышишь звук ВлАВ». Логопед произносит группу гласных звуков тАУ [а, о, у, и, ы, а, э].

3.ВаВаВаВаВа Инструкция: ВлПодними красный кружок, когда услышишь звук АВ». (Зеленый кружок тАУ звук [и], желтый кружок тАУ звук [у].)

Логопед повторяет группу гласных звуков тАУ [а, у, и, ы, а, э, и; а, у, и, у, а, и, и, а, у, и].

4.ВаВаВаВаВа Инструкция: ВлХлопни, когда услышишь звук ВлмВ». Логопед произносит группу согласных звуков тАУ [н, п, м, т, к, м, н, к].

5.ВаВаВаВаВа Инструкция: ВлСлушай внимательно и повторяй за мнойВ»:

тАФао, уа, аи, ио

тАФаиу, иао, уао, оиы

тАФаоуи, иоуа, иыоу, аоыу

Это задание позволяет оценить как серийную организацию речевых движений, так и особенности фонематического слуха.

6. Инструкция: ВлПодними руку, если слышишь звукВ». Различение исследуемого звука среди других речевых звуков.

[ш]: [с, ш, ц, ч, ш, щ]; [щ]: [ш, с', щ, ч, ц, щ];

[ц]: [т, с', ц, т', ш, ц]; [ч]: [ч, ш, т', ч, с', ч];

[с]: [с, с', ж, ц, с, ч].

Критерии оценки: 4 балла тАУ точное выполнение задания; 3 балла тАУ допускает негрубые ошибки; 2 балла тАУ выполнил 0,5 задания верно; 1 балл тАУ более 0,5 задания выполнено неверно; 0 баллов тАУ отказ или невыполнение задания

6. Навыки элементарного звукового анализа

Цель: Исследование умений и навыков выполнения элементарного звукового анализа.

1.ВаВаВаВаВа Инструкция: ВлПоложи столько кружков, сколько звуков я произнеслаВ»: а; ау; иоу

2.ВаВаВаВаВа Инструкция: ВлПоложи на стол кружок, когда услышишь звук ВлмВ» (мычание теленка); положи треугольник, когда услышишь звук ВлрВ» (моторчик)В»: мышь, комар, доска, окно, рама, дом, рыба, дрова, стол, шар.

3.ВаВаВаВаВа Инструкция: ВлПодними кружок, когда услышишь
в слове звук ВлаВ», подними квадрат, когда услышишь
звук ВлоВ», подними треугольник, когда услышишь звук ВлуВ»:

Аня, аист, осы, утка, Оля, Инна, улица.

4.ВаВаВаВаВа Инструкция: ВлСколько я назову звуков, столько ты выложишь кружковВ»: а, ауи, иуа, ау.

5.ВаВаВаВаВа Инструкция: ВлРазложи картинки на две кучки.
В одной слова, которые заканчиваются на звук ВлтВ», а в другой тАУ на звук ВлкВ».

Предметные картинки: веник, танк, рот, зонт, кнут, паук.

6.ВаВаВаВаВа Инструкция: ВлЯ буду показывать и называть картинку не целиком, а ты будешь произносить это слово целикомВ».

Предметные картинки: веник, танк, рот, кот, паук, сок, самолет, бегемот. тан тАУВа ро тАУ пау тАУВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВа ко тАУ вени тАУВаВаВаВаВаВа со тАУ самоле тАУ бегемо-

7.Ва Инструкция: ВлНазови первый звук в словеВ»: аист,ВаВаВаВаВаВа Иван,ВаВаВаВаВаВаВаВа утка, арбуз,ВаВаВаВаВаВаВаВа Илья,ВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВа улитка, альбом, иголка, улица.

8.Ва Инструкция: ВлПридумай 2 слова на звуки: Вла, у, иВ».

9.Ва Инструкция: ВлНазови первый звук в словеВ»: малина, волны капуста, молоко, вафли, кошка.

10.ВаВаВа Инструкция: ВлНазови первый и последний звуки в словеВ»:

иголка,ВаВаВаВаВаВа избушка, улица, осы, ослики, антилопа.

Критерии оценки: 4 балла тАУ точное выполнение задания; 3 балла тАУ допускает негрубые ошибки; 2 балла тАУ выполнил 0,5 задания верно; 1 балл тАУ более 0,5 задания выполнено неверно; 0 баллов тАУ отказ или невыполнение задания

Примечание:

1.ВаВаВаВаВа Задания по исследованию навыков элементарного звукового анализа позволяют обследовать более высокую ступень, т.е. фонематическое восприятие, которое включает в себя умственные операции по анализу
звукового состава слов.

2.ВаВаВаВаВа В случае необходимости объясняют значения слов, которые используют в лексическом материале, т.е. проводят семантизацию [1,2].

1.3 Диагностика слоговой структуры слов у детей со стертой дизартрией

Для обследования слоговой структуры и звуконаполняемости слов подбираются слова с определенными звуками и с разным количеством слогов. Типы слогов варьируются: открытые [СГ], закрытый [ГС], со стечением [ССГ], [ГСС], [СССГ] в начале, середине и в конце слова. Исследуется возможность произнесения слов разной слоговой структуры: односложные, двусложные, со стечением и т.д., последовательно обследуются слова 13 классов по Марковой. Также исследуется возможность воспроизведения ритмического рисунка слов, восприятие и воспроизведение ритмических структур (изолированных ударов, серии простых ударов, серии акцентированных ударов). Детям предлагается назвать предметные картинки, повторить слова отраженно за логопедом, ответить на вопросы.

Кроме того, предлагают повторить ряды слогов, состоящие:

тАФиз разных гласных и согласных, например, Влка тАУ ту тАУ боВ»;

тАФиз разных согласных, но одинаковых гласных, например, ВлкатАУга тАУ даВ»;

тАФиз разных гласных, но одинаковых согласных, например, ВлтатАУто тАУ туВ»;

тАФиз одинаковых гласных и согласных звуков, но с разным ударением (акцентированные) па тАУ па тАУ па, да тАУ да тАУ да, па тАУ па тАУ па.

В исследование включено отраженное повторение предложений со словами сложной слоговой структуры. Цель исследования:

1.ВаВаВаВаВа Выявить те частотные классы слов, слоговая
структура которых сохранна в речи ребенка.

2. Выявить те классы слоговой структуры слов, которые грубо нарушены в речи ребенка.

3. Определить тип нарушения слоговой структуры слова.

Виды нарушения слоговой структуры слова. По характеру нарушения слоговой структуры можно определить уровень ОНР.

1. Исследование сформированности слоговой структуры слов 1тАУ3 классов (по Марковой).

1)ВаВаВаВаВа Инструкция: ВлПовтори слова за логопедомВ».

1 класс тАУ двусложные слова из открытых слогов: вода, муха, зубы 2 класс тАУ трехсложные слова из открытых слогов: собака, ягоды, молокоВаВаВаВаВаВаВа

3 класс тАУ односложные слова: мяч, дом, нос.

2) Инструкция: ВлНазови картинкиВ».

1 класс: 2 класс: 3 класс:

лыжи машина кот

мыло лопата лес

пила корова нож

Критерии оценки: 4 балла тАУ четко воспроизводит слоговую структуру всех слов. 3 балла тАУ воспроизводит слоговую структуру правильно, но напряженно, замедленно. 2ВаВаВаВаВаВаВаВа балла тАУ произносит замедленно, по слогам, некоторые слова искажает. 1 балл тАУ большинство слов искажает, искажает звуконаполняемость слов. 0 баллов тАУ искажение слоговой структуры слов и при повторе, и при самостоятельном воспроизведении по картинке

2. Исследование сформированности слоговой структуры слов 4тАУ6 класса (по Марковой).

1) Инструкция: ВлПовтори слова за логопедомВ».

4 класстАУдвусложные слова с закрытым слогом: веник, утюг, паук.

5 класстАУдвусложные слова со стечением в середине слова: банка, юбка, письмо.

6 класс тАУ двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных: чайник, поднос, компот.

2) Инструкция: ВлНазови картинкиВ»

4 класс:ВаВаВаВаВа 5 класс:ВаВаВаВаВа 6 класс:

лимонВаВаВаВаВаВаВаВаВа мышкаВаВаВаВаВаВаВаВа фартук

топорВаВаВаВаВаВаВаВаВа кошкаВаВаВаВаВаВаВаВаВа альбом

пеналВаВаВаВаВаВаВаВаВаВа вилкаВаВаВаВаВаВаВаВаВа тетрадь

Критерии оценки: 4 балла тАУ верно повторяет слова и называет картинки. 3 балла тАУ воспроизводит слоговую структуру правильно, напряженно, замедленно. 2 балла тАУ произносит скандированно, со второй попытки. 1 балл тАУ большинство слов воспроизводит, искажая слоговую структуру. 0 баллов тАУ некоторые слова отказывается повторить и назвать картинки, остальные искажает по структуре и звуконаполняемости.

3. Исследование сформированности слоговой структуры слов 7тАУ9 класса (по Марковой).

1) Инструкция: ВлПовтори слова за логопедомВ».

7 класс тАУ трехсложные слова с закрытым слогом: колобок, помидор, ананас

8 класс тАУ трехсложные слова со стечением согласных: яблоко, шахматы, ананас

9ВаВаВаВаВаВа класс тАУ трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом: автобус, кузнечик, осьминог

2) Инструкция: ВлНазови картинкиВ».

7 класс:ВаВа 8 класс:ВаВаВаВаВаВаВа 9 класс:

телефонВаВа конфетыВаВаВаВаВа памятник

огурецВаВаВа рубашкаВаВаВаВаВа цыпленок

самолетВаВа котлетыВаВаВаВаВаВа карандаш

Критерии оценки: 4 балла тАУ верно повторяет слова и называет картинки. 3 балла тАУ воспроизводит слоговую структуру правильно, но с запинками. 2 балла тАУ слоговая структура воспроизводится в замедленном темпе. 1 балл тАУ искажается слоговая структура большинства слов. 0 баллов тАУ отказывается повторить некоторые слова и назвать отдельные картинки. Воспроизведенная слоговая структура других слов искажена.

4. Исследование сформированиости слоговой структуры слов 10тАУ13 классов (по Марковой).

1) Инструкция: ВлПовтори слова за логопедомВ».

10ВаВаВаВа класс тАУ трехсложные слова с двумя стечениями согласных: матрешка, избушка, игрушка.

11ВаВаВаВа класс тАУ односложные слова со стечением согласных в начале или конце слова: флаг, хлеб, волк.

12ВаВаВаВа класс тАУ двусложные слова с двумя стечениями согласных: звезда, штанга, гнездо.

13 класс тАУ четырехсложные слова из открытых слогов: пианино, ежевика, кукуруза.

2) Инструкция: ВлНазови картинкиВ».

10 класс:ВаВаВа 11 класс: 12 класс: 13 класс:

кисточкаВаВаВа столВаВаВаВаВаВаВа клеткаВаВаВаВаВа черепаха

лампочкаВаВа стулВаВаВаВаВаВаВа краскиВаВаВаВаВа гусеница

корзинкаВаВа ключВаВаВаВаВаВа кнопкаВаВаВаВаВа пирамида

Критерии оценки: 4 балла тАУ слоговая структура всех слов 10тАУ13 классов воспроизводится верно. 3 балла тАУ слоговая структура воспроизводится, но звуконаполняемость нарушается. 2 балла тАУ слова воспроизводятся в замедленном темпе, скандировано, по слогам, хуже по картинкам, чем отраженно. 1 балл тАУ искажается слоговая структура по всем классам слов и нарушается звуконаполняемость. 0 баллов тАУ отказ от выполнения задания.

5. Исследование сформированности слоговой структуры слов сложной слоговой структуры

1) Инструкция: ВлПовтори слова за логопедомВ».

Примечание 1. Предварительно выясняется понимание значения слов. В случае необходимости уточняется значение слова разными способами сементизации (показ картинки, пояснение через контекст и др.) Если слово отсутствует в пассивном словаре, то это слово снимают из лексического материала обследования.

Примечание 2. Слова, сложные по семантике, подчеркнуты. скворечник,простокваша, лекарство, троллейбус, телевизор, транспорт,строительство,парикмахерская.

2) Инструкция: ВлНазови картинкиВ».

танкист, сковорода, космонавт, аквалангист, термометр, кинотеатр, милиционер, аквариум.

Критерии оценки: 4 балла тАУ слоговая структура всех слов воспроизводится верно. 3 балла тАУ замедленное, скандированное, послоговое воспроизведение слова нарушается. 2 балла тАУ искажает слоговую структуру при назывании картин. 1 балл тАУ искажается слоговая структура более половины всех слов. 0 баллов тАУ грубо искажает слоговую структуру слова как отраженно, так и при самостоятельном назывании по картине. Отказ от выполнения задания.ВаВаВаВаВаВаВа

6. Исследование возможности повторения ряда слогов.

1) Инструкция: ВлПовтори за логопедомВ». Примечание: предлагают слоги, обстоящие из разных гласных и согласных звуков.

ПА тАУ ТУ тАУ КО, ПА тАУ ПУ тАУ БО, ДА тАУ ТУ тАУ ПО

2) Инструкция: ВлПовтори за логопедомВ». Примечание: предлагают слоги, состоящие из разных согласных, но одинаковых гласных звуков.

КА тАУ ГА тАУ ДА, ПО тАУ КО тАУ КО, БУ тАУ ПУ тАУ ГУ

3) Инструкция: ВлПовтори за логопедомВ». Примечание: предлагают слоги, состоящие изВаВаВаВа разных гласных, но одинаковых согласных звуков.

ПА тАУ ПО тАУ ПУ, БО тАУ БУ тАУ БА, КУ тАУ КА тАУ КО

4) Инструкция: ВлПовтори за логопедомВ». Примечание: предлагают одинаковые слоги, но произносимые с разной силой голоса (т.е. под ударением).

ТА тАУ ТА тАУ ТА, ТА тАУ ТА тАУ ТА, ТА тАУ ТА тАУ ТА

Критерии оценки: 4 балла тАУ правильно повторяет все ряды слогов во всех четырех пробах. 3 балла тАУ затруднение только в четвертой пробе на акцентированные слоги. 2 балла тАУ затруднения в 1, 2, 4 пробах. 1 балл тАУ не справляется с пробами, состоящими из трех слогов, но выполняет 1,2, 3 пробу из двух слогов. 0 баллов тАУ не справляется со всеми пробами. Отказ от выполнения задания.

Примечание: трудности воспроизведения ряда из трех слогов могут быть связаны с недостатками слуховой памяти на линейный ряд. В этом случае предлагается сократить слоговые ряды до двух слогов в ряду.

7. Исследование возможности воспроизведения ритмических структур

1)ВаВаВаВаВа Инструкция: ВлПослушай как постучу я, а теперь повтори за мной ударыВ» (! тАУ удар тАУ пауза).

Примечание: ритмический рисунок можно отхлопывать рукой по столу, молоточком по металлофону, по барабану, палочкой, погремушкой, хлопать в ладоши, ударять в бубен и т.п.

! тАУ !;!! тАУ !!;!! тАУ !;! тАУ ! тАУ !!;!! тАУ !! тАУ !

2)ВаВаВаВаВа Инструкция: ВлХлопни в ладоши столько раз, сколько точек на карточкеВ».

Примечание: предварительно предъявляются карточки с разным количеством точек (Рис. 1)

Рисунок 1.

3) Инструкция: ВлПовтори за мной удары как можно точнееВ».

Отхлопывание ритмического рисунка с разной силой:! тАУ тихо,! тАУ громко. Примечание: лучше проводить исследование воспроизведения ритмических акцентированных структур, используя бубен, металлофон, барабан.! тАУ !;! тАУ ! тАУ !;! тАУ ! тАУ !;! тАУ !;! тАУ ! тАУ ! тАУ !;

Критерии оценки: 4 балла тАУ точное воспроизведение ритмических структур после первого предъявления. 3 балла тАУ правильное воспроизведение после второго предъявления. 2 балла тАУ появление ошибок после второго предъявления. 1 балл тАУ ошибочное воспроизведение после третьего предъявления. 0 баллов тАУ отказ от выполнения, полная невозможность воспроизведения проб.

8. Исследование возможности воспроизведения ритмического рисунка слова ударами.

1) Инструкция: ВлСкажем вместе слово по частям (по слогам) и отхлопаем каждую часть (слог). Скажи, сколько частей (слогов)?В»

слова 1 класса:ВаВаВа слова 2 класса:ВаВаВаВаВаВа

Маша летоВаВаВаВаВаВаВаВаВа молоко ракетаВаВаВаВаВаВаВа

Мыши мылоВаВаВаВаВаВа машина газетаВаВаВаВаВаВаВа

Мука лапаВаВаВаВаВаВаВаВаВаВа лопата котята

Критерии оценки: 4 балла тАУ сопряженно воспроизводит ритмическую структуруслов и правильно производит подсчет количества частей слова (слогов). 3 балла тАУ сопряженно не воспроизводит ритмическую структуру слов 2 класса, но подсчет количества частей (слогов) осуществляет верно, ориентируясь на у

Вместе с этим смотрят:

WEB-дизайн: Flash технологии

РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському

РЖгрова дiяльнiсть в групi продовженого дня

РЖнновацiйнi методи навчання на уроках зарубiжноi лiтератури

РЖнтенсифiкацiя навчального процесу у вищiй школi