Место научной работы студентов в формировании профессиональных компетентностей будущих специалистов

Формирование современного специалиста, сочетающего высокий профессионализм с гуманистической направленностью личности, предусматривает выработку у студентов - будущих социальных педагогов активной жизненной позиции. В информационном обществе существенным образом повышаются требования к качеству подготовки специалистов. Высокий научный уровень студентов, умение самостоятельно проводить исследования и принимать решения тАУ это одни из главных требований к выпускникам высших учебных заведений.

Обучение социальных педагогов в высших учебных заведениях России началось сравнительно недавно. Однако в этом процессе, к сожалению, не самое первое место занимает подготовка студентов к самостоятельному научному поиску. Поскольку специальность ВлСоциальная педагогикаВ» - одна из новых, то готовые рецепты как таковые отсутствуют.

Неотъемлемой частью современного высшего образования является участие студентов в научной работе. ВлОвладение методом научного исследования тАФ эта последняя цель научного образования тАФ может быть достигнута только путем вовлечения учащегося в самостоятельную исследовательскую работу. Высшая научная школа должна быть поэтому, прежде всего очагом научного исследования, преподаватель тАУ активным исследователем, студент тАУ участник научной работы, место занятий тАУ аудитория, лаборатория тАУ место, где открываются новые научные истины. Высшая научная школа тАУ место, где соединяются преподавание и исследованиеВ» - по утверждению С.И.Гессена. Таким образом, в университете учение и исследование должны быть неразрывно связаны друг с другом. В университете существуют гуманитарные факультеты, ориентированные на практику (такие как психолого-педагогический) и естественнонаучные, ориентированные на науку (именно к таким относится кафедра биофизики). Научная деятельность социального педагога должна быть основана теоретически и проведена профессионально: с диагностикой и соответствующим анализом социальной ситуации, оценкой функциональных взаимодействий, которым подвергаются отдельный человек, семья или группа. В ВУЗе студент должен овладеть методологией и методикой научного исследования; приобрести навыки самостоятельного решения исследовательских задач; самоопределиться в научно-исследовательской сфере; самореализоваться в научном творчестве. Особенно эти задачи актуальны в рамках университетского образования, одной из целей которого является приобретение научного типа мышления.

Однако в образовательном стандарте социальных педагогов не предусмотрено ВлместоВ» для научной деятельности.

Таким образом, мы преследуем цель тАУ исследовать возможности, место научной работы студентов в формировании профессиональных компетентностей будущих специалистов.

Задачами дипломной работы являются:

В· исследование цели, функций и содержания системы современного университетского образования в РФ;

В· описание роли научной работы в формировании профессиональных компетентностей специалистов;

В· изучение профессиональных компетентностей студентов различных факультетов ИЕиГН.

сравнение включенности в научную работу студентов различных факультетов. Объектом исследования являются особенности организации образования студентов различных факультетов в университете. Научная работа студентов различных факультетов КГУ в процессе обучения тАУ предмет исследования дипломной работы.

Гипотеза исследования - роль научной работы и мотивация к ней у студентов различных факультетов зависят от организации учебного процесса, и места, которое уделяется её в учебных планах и при оценке качества образования.

При выполнении дипломной работы использовались следующие методы:

В· метод критического анализа литературы;

В· анкетный опрос студентов ИЕиГН

В· изучение документов, учебных планов и стандартов;

В· статистические методы обработки результатов анкетирования.

Дипломная работа состоит из введения, трех глав (ВлТребования к подготовке будущих социальных педагогов в системе высшего образования РФВ», ВлТребования к подготовке социальных педагогов на психолого-педагогическом факультете КрасГУВ», ВлРоль научной работы студентов в формировании профессиональных компетентностей будущих специалистов (эмпирическое исследование)В») и заключения.

Глава 1. Подготовка будущих специалистов в системе высшего образования РФ

1.1 Подготовка будущих специалистов в российской системе профессионального образования

Система образования играет важнейшую роль в процессе перехода России к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике. Модернизация страны опирается на модернизацию отечественного образования.

В информационном обществе существенным образом повышаются требования к качеству подготовки специалистов. Выпускник ВУЗа должен быть компетентным в своей области, способным самостоятельно принимать грамотные и ответственные решения. Помимо высокой профессиональной компетентности специалист должен:

В· в совершенстве владеть современными информационными технологиями и активно использовать их в своей работе;

В· непрерывно повышать свою квалификацию, поскольку знания в современном обществе быстро устаревают;

В· уверенно ориентироваться в других областях науки и техники;

В· быть в целом высокообразованным человеком, владеющим иностранными языками, знающим историю, философию, литературу и искусство.

Основная цель модернизации российского образования тАУ обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Государственный образовательный стандарт определяет структуру высшего профессионального образования. В настоящее время в России существуют три системы, позволяющие получить высшее профессиональное образование по специальности тАЬсоциальная педагогикатАЭ: моноуровневая, многоступенчатая и многоуровневая. 1.Моноуровневая система ориентирована на подготовку выпускника полной средней школы для получения специальности с высшим образованием согласно Государственному образовательному стандарту специалиста. Стандарт специалиста по социальной педагогике включает общую характеристику специальности: нормативный срок обучения в течение 5 лет, основную квалификацию тАУ социальный педагог, характеристику сфер и объектов профессиональной деятельности специалиста.

2. Многоступенчатая система профессионального образования включает две ступени: первая тАУ получение среднего специального образования, и на его основе вторая ступень тАУ высшее профессиональное образование. Средние специальные учебные заведения ориентированы на подготовку специалиста (социального педагога) со средним образованием. Особенностью подготовки таких специалистов является их практикоориентированная направленность. Традиционно педагогические училища начали подготовку социальных педагогов для дошкольных учреждений, начальных классов, для работы в детских домах, детских приютах и др. По окончании ССУЗ выпускники могут приступать к профессиональной деятельности или же продолжать обучение на второй ступени. Высшее профессиональное образование в многоступенчатой системе также ориентировано начиная с первого курса на получение специальности. Обучение в ВУЗе ведется согласно государственному стандарту специалиста. Помимо основной специальности студент может получить дополнительную специальность, а также продолжать специализироваться в определенной сфере деятельности. 3. Многоуровневая система образования, является новой для практики высшего педагогического образования в России. Эта система состоит из трех уровней: первый дает возможность студенту ВУЗа получить неполное высшее образование, второй (бакалавриат) тАУ базовое высшее образование и третий (магистратура или специалитет) предоставляет выпускнику полное высшее образование. Международное сотрудничество в области модернизации образования и повышения его качества развивается в настоящее время в рамках Болонского процесса.

19 июня 1999 года, в Болонье, министрами образования 29 Европейских стран была подписана "Декларация о Европейском пространстве для высшего образования". Долгосрочная цель программы действий, начало которой положила Болонская декларация - "создание общеевропейского пространства высшего образования с целью повышения мобильности граждан на рынке труда и усиления конкурентоспособности европейского высшего образования". Россия присоединилась к многоуровневой системе Болонского процесса в 2003 году, подписав Берлинское коммюнике.

Болонский процесс предполагает, в частности, предоставление большей автономии ВУЗам, введение двухступенчатого образования тАУ бакалавриата и магистратуры, совместимость и сравнимость качества высшего образования в Европе.

Присоединение России к Болонской декларации не предполагает отказа от традиций национального образования, более того оно расширит возможности России эффективнее отстаивать свои интересы и развивать рынок образовательных услуг в Европе.

Основные задачи, которые должны быть выполнены до 2010 года, включают:

В· введение системы, обеспечивающей сопоставимость дипломов разных стран;

В· введение двухуровневой системы подготовки во всех странах, первая ступень бакалавра (не менее трех лет), и вторая ступень магистра и/или докторской степени;

В· создание системы кредитов, аналогичной Европейской системе перезачета кредитов как средства повышения мобильности студентов, преподавателей, исследователей и административного персонала университетов;

В· создание целостной системы обеспечения качества образования и организация информационного обеспечения и обмена;

В· повышение мобильности студентов, преподавателей и исследователей;

В· развитие сотрудничества в сфере обеспечения качества образования с целью создания сопоставимых критериев и методологий;

В· усиление "Европейского измерения" в высшем образовании.

Болонское соглашение предлагает образование по единой ступенчатой системе "3+2". Обучение в первые три года дает степень "бакалавра", следующие два года проходят те, кто хочет получить более престижную степень "магистра". Степень бакалавра означает, что молодой человек уже имеет оконченное высшее образование. Такие выпускники готовятся для работы в "среднем звене". Если студент хочет в будущем занимать руководящую должность или проводить научные исследования, то ему предстоит еще два года для обучения в рамках курса "Магистр". На каждом уровне необходимо накопить достаточное количество зачетных единиц (кредитов). В случае перехода студента из одного университета в любой другой университет Европы предусмотрен перезачет кредитов по единой европейской системе. Каждый выпускник получит приложение к диплому единого образца "Diplom supplement", который и даст возможность конвертирования дипломов. Другими словами, если студент прослушал и успешно сдал курс по органической химии в одном университете, то в другом ему зачтут заработанные кредиты, не надо заново слушать и пересдавать курс. Это даст студенту возможность без труда перемещаться из одного учебного заведения в другой по всей Европе.

Для полноценного участия в Болонском процессе России до 2010 года необходимо осуществить модернизацию образования, в частности:

В· ввести сопоставимую с европейской систему двухступенчатого высшего образования;

В· внедрить кредитную систему учета объема изучаемых дисциплин; создать соответствующую систему контроля качества обучения и аттестации образовательных программ ВУЗов;

В· законодательно ввести принятую в Европе форму приложения к диплому о высшем образовании.

В настоящее время Министерство образования Российской Федерации предпринимает определенные шаги с целью включения системы российского образования в Болонский процесс. Обсуждается, в частности, система кредитов, которую предполагается назвать системой зачетных единиц. Необходимо отметить, что ряд ведущих ВУЗов России уже перешли на двухступенчатую систему высшего образования.

Введение института социальных педагогов и организация их профессиональной подготовки совпали с реформированием системы образования в России.

Специальность 031300 ВлСоциальная педагогикаВ» утверждена приказом Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию от 5 марта 1994 г. №180.

Нормативная длительность обучения по специальности тАУ 5 лет. Основная квалификация тАУ социальный педагог.

Социальный педагог тАУ специалист, компетентный в вопросах оказания педагогической, психологической, психотерапевтической, социальной помощи людям, нуждающимся в этой помощи. Профессиональная деятельность социального педагога направлена на человека в среде, нацелена на решение всей совокупности проблем в контексте Влличность и окружающая средаВ». Во главу угла ставится человек, и в центр внимания социальных педагогов тАУ его проблемы.

Подготовка будущих социальных педагогов осуществляется в данный момент в университетах России в основном в рамках моноуровневой системы. В образовательном стандарте по специальности 031300 ВлСоциальная педагогикаВ» сказано, что выпускник, получивший квалификацию Влсоциальный педагогВ», должен быть подготовлен к формированию общей культуры личности и способствовать социализации обучающегося, осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ; использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения и воспитания; осознавать необходимость соблюдения прав и свобод учащихся, предусмотренных Законом Российской Федерации "Об образовании", Конвенцией о правах ребенка, систематически повышать свою профессиональную квалификацию, быть готовым участвовать в деятельности методических объединений и социальных служб, осуществлять связь с родителями (лицами, их заменяющими), выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе.

Выпускник, получивший квалификацию социальный педагог, должен знать Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования; основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения социально-педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач; педагогику, психологию, возрастную физиологию, школьную гигиену; требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений; средства обучения и их дидактические возможности; основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки; основы права, научную организацию труда [12]. В настоящее время созданы научные школы, проводятся специальные исследования в области социальной педагогики, формируются различные модели и технологии подготовки социальных педагогов к профессиональной деятельности. Требования, предъявляемые к выпускнику тАУ социальному педагогу, обусловлены весьма обширной профессиональной сферой специалиста, а также повышенной личной ответственностью за результат собственных действий, а также обусловлены современной ситуацией развития общества, для которой характерно обновление всех социальных институтов и систем.

В системе высшего образования принят ряд законодательных документов, которые нормативно закрепляют требования, как к системе высшего образования, так и к уровню подготовки выпускника.

Обучение студентов в ВУЗе осуществляется в соответствии с Государственными образовательными стандартами (ГОС), введение которых обусловлено необходимостью обеспечения установленного уровня качества высшего образования, единств образовательного пространства Российской Федерации и объективности оценки деятельности образовательных учреждений; установления эквивалентности документов иностранных государств.

Государственные образовательные стандарты состоят из федерального и национально-регионального компонентов. Федеральный компонент стандарта устанавливается государственным органом управления образования и включает:

1) общие требования к основным образовательным программам высшего образования. Под основной образовательной программой понимается документ, определяющий в соответствии со стандартом содержание образования по направлению (специальности) высшего профессионального образования. Иными слова образовательная программа тАУ это перечень примерных учебных дисциплин, изучаемых в ВУЗе;

2) требования к обязательному минимуму содержания основных образовательных программ высшего образования, к условиям их реализации, практике и итоговой аттестации выпускника, уровню подготовки выпускников по каждому направлению (специальности);

3) сроки освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования в ВУЗах;

4) максимальный объем учебной нагрузки.

Содержание национально-региональных компонентов стандартов, отражающих региональные особенности подготовки специалистов по соответствующим направлениям или специальностям, определяется высшим учебным заведением самостоятельно.

Важной частью Государственного образовательного стандарта является Классификатор направлений и специальностей высшего профессионального образования. Он состоит из двух частей тАУ Классификатора направлений и Классификатора специальностей.

Классификатор тАУ это перечень связанных между собой понятий, которые систематизированы определенным образом и каждому из которых присвоен определенный номер.

В образовательном стандарте специальности ВлСоциальная педагогикаВ» можно обнаружить отсутствие научной работы студентов в процессе обучения.

Извечный вопрос высшего образования - чему и как учить студента, что должен знать выпускник высшего учебного заведения - имеет непритязательный и почти очевидный ответ "как можно больше". Однако после некоторых раздумий вспоминается другая, чуть ли не с материнским молоком впитанная истина: "все изменения, совершающиеся в природе, происходят таким образом, что сколько к чему прибавилось, столько же отнимается у другого". Поэтому появляется естественное желание подправить очевидное не менее очевидным и сказать: "Как можно больше и как можно лучше". Такое высказывание наверняка устроило бы любого теоретика и любого практика высшей школы. Однако пользы от него нет никакой, потому что необъятного, как хорошо известно, объять нельзя, а в попытках найти соразмерные доли "больше" и "лучше" можно уподобиться умирающему от голода (и в конечном итоге, конечно, умершему) буриданову ослу, безуспешно выбирающему между двумя равноценными и одинаково доступными для него охапками сена.

В такой ситуации можно попытаться подойти к проблеме с другой стороны и назвать то, чего не имеет права не знать и чего не имеет права не уметь выпускник высшего учебного заведения.

Некоторый ответ на этот вопрос как раз и может дать учебный план. Ответ будет очень неполный, потому что компетентности студента учебный план, вообще говоря, не определяет.

Тем не менее, основным законом, определяющим учебную деятельность университета, является учебный план. Учебный план определяет, какие дисциплины и в какой последовательности нужно читать студенту, когда и как долго ему находиться на практике, сколько экзаменов и зачетов и в какие сроки он должен сдать [43]. В образовательной программе подготовке социальных педагогов предусмотрено изучение не только конкретных теоретических дисциплин, поделенных на несколько циклов, но и семинары по различным предметам, практикумы и практические занятия, курсовые работы, а также учебные и профессиональные практики.

В· цикл ГСЭ тАУ общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины;

В· цикл ЕН тАУ общие математические и естественнонаучные дисциплины;

В· цикл ОПД тАУ общепрофессиональные дисциплины;

В· цикл ДПП тАУ дисциплины предметной подготовки;

В· ФТД тАУ факультативы;

В· практика (ознакомительная, учебная, профессиональная);

курсовые работы. Практика тАФ необходимое звено в профессиональной подготовке будущего специалиста. Её значение переоценить невозможно, так как именно на практиках, начиная уже с I курса, закладываются основы профессионализма, формируется положительная мотивация на основе конкретного знакомства с будущей деятельностью. И в этом смысле от того, как студент овладевает практическими умениями и действиями на практике, во многом зависит становление специалиста тАФ социального педагога.

Учебная и производственная практика тАФ вводит студентов в обстановку будущего рабочего места, знакомит с обязанностями, соответствующими специальности. На практиках студенты знакомятся со структурами социальных служб, их функциями и полномочиями, с функциями и полномочиями отдельных работников, с технологиями деятельности, с проблемами, входящими в компетенцию социальных служб и т.д. Во время практики они получают сведения об организации труда социального педагога тАФ его условиями, материальным обеспечением, с документацией, которую ведёт специалист, с показателями деятельности социальных служб и социального педагога. Выполняя конкретные функции в период практик, студенты пробуют свои силы, узнают, соотносятся ли их личностные характеристики с выбранной профессией. Практика тАФ это поистине своеобразная трудовая школа будущего профессионала.

Низкий уровень рефлексии порождает неспособность видеть затруднения в социальной деятельности (особенно в области ВлпроектированияВ» технологического процесса и установления коммуникаций). Этому студенты учатся в процессе различного вида практик, постоянного размышления над возникающими социальными ситуациями. За время практики растёт профессиональная компетентность будущего специалиста: студенты начинают в определённых ситуациях действовать самостоятельно и ответственно, выполнять определённые трудовые функции на достаточно высоком уровне, овладевают приёмами общения со своими подопечными, проявляют готовность к профессиональному росту.

ВлКвалификационная характеристика социального педагога, которая была утверждена приказом Государственного комитета СССР по высшему образованию в 1991 г., состоит из трех частей: ВлДолжностные обязанностиВ», ВлДолжен знатьВ» и ВлКвалификационные требования В».

В первой части ВлДолжностные обязанностиВ» определены основные виды помощи, которые оказывает социальный педагог ребенку. К ним относятся:

тАФ социально-информационная помощь, направленная на обеспечение детей информацией по вопросам социальной защиты, помощи и поддержки, а также деятельности социальных служб и спектра оказываемых ими услуг;

тАФ социально-правовая помощь, направленная на соблюдение прав человека и прав ребенка, содействие в реализации правовых гарантий различных категорий детей, правовое воспитание детей по жилищным, семейно-брачным, трудовым, гражданским вопросам;

тАФ социально-реабилитационная помощь, направленная на оказание реабилитационных услуг в центрах, комплексах, службах и других учреждениях по восстановлению психологического, морального, эмоционального состояния и здоровья нуждающихся в ней детей;

тАФ социально-бытовая помощь, направленная на содействие в улучшении бытовых условий детей, проживающих в семьях группы риска;

тАФ социально-экономическая помощь, направленная на оказание содействия в получении пособий, компенсаций, единовременных выплат, адресной помощи детям, на материальную поддержку сирот, выпускников детских домов;

тАФ медико-социальная помощь, направленная на уход за больными детьми и профилактику их здоровья, профилактику алкоголизма, наркомании несовершеннолетних, медико-социальный патронаж детей из семей группы риска;

тАФ социально-психологическая помощь, направленная на со здание благоприятного микроклимата в семье и микросоциуме, в которых развивается ребенок, устранение негативных воздействий дома, в школьном коллективе, затруднений во взаимоотношениях с окружающими, в профессиональном и личном самоопределении;

тАФ социально-педагогическая помощь, направленная на создание необходимых условий для реализации права родителей на воспитание детей, преодоление педагогических ошибок и конфликтных ситуаций во взаимоотношениях детей с родителями, сверстниками, учителями, предупреждение конфликтных ситуаций, порождающих детскую беспризорность и безнадзорность, обеспечение развития и воспитания детей в семьях группы рискаВ» [42].

Все виды социальной помощи реализуются в разных формах: заочных, очных, стационарных, комплексных. При этом помощь может оказываться опосредованно, непосредственно кратковременно, непосредственно продолжительно, непосредственно многопрофильно. Вторая часть квалификационной характеристики ВлДолжен знатьВ» представляет единство теоретических знаний и практических умений, необходимых для оказания выделенных в первой части видов помощи. К ним относятся профессиональные знания и профессиональные умения.

Профессиональные знания будущих социальных педагогов тАУ это знания нормативно-правовой базы деятельности; теории и истории социальной педагогики; методик и технологий социально-педагогической деятельности по работе с различными категориями детей в разных социумах; возрастной психологии; социологии, изучающей объединения и группировки людей (семья, малая группа, школьный коллектив, коллектив сверстников и др.); а также знание методов социального управления и планирования профессиональной исследовательской деятельности.

К профессиональным умениям относятся:

В· аналитические умения, предполагающие теоретический анализ процессов, происходящих в социуме и оказывающих негативное влияние на состояние и развитие ребенка; анализ состояния ребенка и окружающего его социума; вычленение проблемы ребенка; анализ совместной деятельности по устранению проблемы; прогностические умения, предполагающие прогнозирование решения проблемы ребенка посредством вовлечения его в специально организованную социально-педагогическую деятельность; прогнозирование развития личности ребенка с учетом возникшей перед ним проблемы. Социально-педагогическое прогнозирование опирается на знания сущности и логики социально-педагогического процесса, закономерностей возрастного и социального развития ребенка, характера его проблемы; проективные умения, предполагающие определение конкретного содержания деятельности, осуществление которой обеспечит планируемый результат. Проективные умения включают: перевод цели деятельности в конкретные задачи; учет специфики потребностей, интересов, установок, мотивов, степени их удовлетворенности у детей, подростков и молодежи; учет возможностей материальной базы и своего личного опыта; отбор содержания, методов и средств достижения поставленных задач; создание социально-педагогической программы деятельности для конкретного ребенка;

рефлексивные умения, предполагающие самоанализ собственной деятельности социального педагога на каждом из ее этапов, осмысление ее положительных и отрицательных сторон и степени влияния полученных результатов на личность ребенка и решение его проблемы; коммуникативные умения, предполагающие владение культурой межличностного общения и включающие: умение Влслушать и слышатьВ» ребенка целенаправленно и со вниманием; умение войти в ситуацию общения и установить контакт; умение выявить информацию и собрать факты, необходимые для понимания проблемы ребенка; умение облегчить ребенку ситуацию общения, создавать и развивать отношения в позитивном эмоциональном настрое; умение наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное поведение ребенка. ВлКвалификационные требованияВ» включает в себя механизм получения категорий и необходимые требования, которые предъявляются к социальному педагогу для получения определенной категории. Специалист должен иметь высокий уровень профессиональной подготовки, обладать интегративными качествами социального педагога и выполнять функции: воспитательную, диагностическую, организаторскую, прогностическую, предупредительно-профилактическую и социально-терапевтическую, организационно-коммуникативную, охранно-защитную. В университете есть специальности, ориентированные на практику (например, ВлСоциальная педагогикаВ»), и есть ориентируемые на науку (такая специальность, как ВлБиохимическая физикаВ»). Для сравнения и выделения недостатков, отмеченные у социальных педагогов, необходимо дать и общую характеристику специальности 014200 ВлБиохимическая физикаВ».

Специальность утверждена приказом Министерства образования

Российской Федерации от 02. 03. 2000 № 686. Квалификация выпускника - физик.

Нормативный срок освоения основной образовательной программы подготовки физика по специальности 014200 Биохимическая физика при очной форме обучения - 5 лет.

Деятельность специалиста направлена на исследование и изучение структуры и свойств природы на различных уровнях ее организации от элементарных частиц до Вселенной, полей и явлений, лежащих в основе физики, на освоение новых методов исследований основных закономерностей природы.

Специалист подготовлен к деятельности, требующей углубленной фундаментальной и профессиональной подготовки, в том числе к научно-исследовательской работе, а при условии освоения дополнительной образовательной программы педагогического профиля - к педагогической деятельности.

Уже в образовательном стандарте специалиста прописано, что подготовка выпускника осуществляется, ориентировано на науку, на самостоятельную исследовательскую работу.

Виды профессиональной деятельности специалиста:

В· научно-исследовательская: экспериментальная, теоретическая и расчетная;

В· педагогическая.

Специалист подготовлен к решению следующих задач: научно-исследовательская (экспериментальная, теоретическая и расчетная деятельность):

В· научные исследования поставленных проблем;

В· формулировка новых задач, возникающих в ходе научных исследований;

В· разработка новых методов исследований;

В· выбор необходимых методов исследования;

В· освоение новых методов научных исследований;

В· освоение новых теорий и моделей;

В· обработка полученных результатов научных исследований на современном уровне и их анализ;

В· работа с научной литературой с использованием новых информационных технологий, слежение за научной периодикой;

В· написание и оформление научных статей;

В· составление отчетов и докладов о научно-исследовательской работе, участие в научных конференциях.

б) педагогическая деятельность:

В· подготовка и чтение курсов лекций;

В· подготовка и ведение семинарских занятий;

В· ведение занятий в учебных лабораториях;

В· руководство научной работой студентов;

В· руководство дипломными работами студентов.

Сферами профессиональной деятельности являются высшие учебные заведения, научно-исследовательские институты, лаборатории, конструкторские и проектные бюро и фирмы, производственные предприятия и объединения, учреждения системы высшего и среднего специального образования (то есть именно те заведения, где проводятся научные проекты, учреждения, ориентированные на научные исследования).

Специалист может работать в должностях, предусмотренных законодательством РФ для лиц, имеющих высшее профессиональное образование (старшим лаборантом, младшим научным сотрудником, инженером в НИИ).

В соответствии с полученной за время обучения дополнительной квалификацией тАЬПреподавательтАЭ - может быть преподавателем средней школы и среднего профессионального учреждения, в соответствии с дополнительной квалификацией тАЬПреподаватель высшей школытАЭ - может быть также преподавателем вуза.

Возможности продолжения образования выпускника:

Физик, освоивший основную образовательную программу высшего профессионального образования по специальности 014200 Биохимическая физика, подготовлен для продолжения образования в аспирантуре преимущественно по научным специальностям в следующих научных областях: физико-математических наук, биологических наук, геолого-минералогических наук и по другим, близким по профилю, научным специальностям. ВаВа Основная образовательная программа подготовки физика разрабатывается на основании настоящего государственного образовательного стандарта и включает в себя учебный план, программы учебных дисциплин, программы учебных и производственных практик.

Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки физика, к условиям ее реализации и срокам ее освоения определяются настоящим государственным образовательным стандартом. Основная образовательная программа подготовки физика состоит из дисциплин федерального компонента, дисциплин национально-регионального (вузовского) компонента, дисциплин по выбору студента, а также факультативных дисциплин. Дисциплины и курсы по выбору студента в каждом цикле должны содержательно дополнять дисциплины, указанные в федеральном компоненте цикла. Основная образовательная программа подготовки физика должна предусматривать изучение студентом следующих циклов дисциплин и итоговую государственную аттестацию:

цикл ГСЭ - общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины;

цикл ЕН - общие математические и естественнонаучные дисциплины;

цикл ОПД - общепрофессиональные дисциплины;

цикл ДС - дисциплины специализации;

цикл ФТД - факультативы.

Курсы "Глобальная экология", "Математическая биофизика", "Моделирование процессов в биосфере", "Экология и здоровье человека", "Экологическое прогнозирование и экспертиза", "Мониторинг окружающей среды" и др. прививают студентам системный подход к решению экологических задач и их математической формализации. Ва Ва

Спецкурсы "Новые технологии в биофизике", "Избранные главы биофизикики", "Экологические биотехнологии", "Оптика мутных сред", "Биологическая статистика и планирование эксперимента" и т.д. знакомят студентов с современными физическими и математическими методами сбора и обработки экологической информации.

Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки физика по специальности 014200 ВлБиохимическая физикаВ» даны в сравнении с требованиями к содержанию программы подготовки по специальности 031300 ВлСоциальная педагогикаВ»: