Здоровьесбережение в школе

Полупанова Л.И.,

директор МОУ ВлООШ№2В»

По решению муниципальных органов управления образования на базе нашей школы создана экспериментальная площадка по теме эксперимента ВлСистема здоровьесозидающей деятельности общеобразовательного учреждения в целостном образовательном процессеВ».

Здоровьесберегающий подход трактуется сегодня учеными как превентивный подход, направленный на облегчение адаптации детей к условиям обучения, на обеспечение гигиенических требований. Данный подход не способен решить проблему здоровья школьников, поскольку первопричиной их нездоровья является, как мы с вами установили, вовсе не противоречие между объемом учебной нагрузки и психофизиологическими возможностями обучающихся. Первопричины негативных тенденций в здоровье молодого поколения лежат совершенно в другом тАУ в противоречиях между потребностями детей и применяемыми способами их обучения и воспитания. Указанное противоречие, с одной стороны, вызывает перенапряжение и рост хронических заболеваний учащихся, с другой стороны, обуславливает деформацию их мотивационной сферы. Следствием последнего чаще всего бывают различные формы девиантного поведения, в том числе вредные привычки, наносящие вред своему здоровью и здоровью других людей.

Из сказанного следует, что задачу обеспечения здоровья молодого поколения следует решать образовательными (педагогическими) средствами. Концепция нашей ОЭР в решении проблемы здоровья школьников базируется на образовательных ресурсах школы.Опираясь на системный и валеологический подходы к обучению и воспитанию, мы разрабатываем проект целостной системы здоровьесозидающей деятельности общеобразовательного учреждения. Этой деятельностью мы должны оптимально ВлобогатитьВ», разумно ВлнасытитьВ», образовательные системы экспериментальных школ, а, в конечном итоге, создать проект здоровьесозидающей школы.

В такой школе за счет образовательных ресурсов реализуется внутренняя программа индивидуального соматического развития каждого ребенка, которая природно в нем заложена и опосредована его доминирующими базовыми потребностями.

В такой школе укрепляется психика детей, формируется уверенность в собственных силах, и, следовательно, обеспечивается лучшая регуляция их образовательной деятельности.

В такой школе создаются нравственно-психологические основы для нормального развития мотивационной и смысловой сферы социальной деятельности школьников (позитивного отношения к школе и соблюдения общепринятых ном общественного поведения).

Словом, в процессе обучения у учащихся повышаются соматические, психические и социальные резервы здоровья.

Согласно нашей Концепции структура управления здоровьесозидающей деятельностью в школе должна быть представлена четырьмя уровнями управления и определенными взаимодействиями между ними. При этом необходимо создание новых и развитие ВлстарыхВ» элементов всей системы управления и на всех уровнях управления.

Первый уровень тАУ директор школы (он является идейным инновационного проекта в школе) творческая группа, состоящая из представителей администрации и руководителей методических объединений, отдельных педагогов.

Этот уровень определяет стратегические направления здоровьесозидающей деятельности, организует педагогический, ученический и родительский коллективы на решение задач исследовательского проекта, несет ответственность за его реализацию.

Второй уровень тАУ заместитель директора школы, а также органы и объединения, участвующие в самоуправлении: школьный комитет здоровья (ШКЗ). Это тактический уровень нашей системы.

Третий уровень тАУ учителя, воспитатели, классные руководители, психолог, социальный педагог, логопед, творческие группы из числа педагогов:

тАУ по проблеме здоровьесберегающего подхода к учебному процессу;

тАУ по проблеме здоровьесберегающего подхода к уроку;

тАУ учителей-предметников, разрабатывающих образовательный компонент содержания образования по предмету;

тАУ по проблеме здоровьесберегающего подхода к внеклассному мероприятию;

тАУпо проблеме внедрения методики преподавания интегративного компонента содержания образования по предмету;

тАУ методическое объединение учителей и воспитателей по проблеме здоровья и ЗОЖ.

Данный уровень выполняет функции программно-технологического и содержательного обеспечения учебно-воспитательного процесса и управленческие функции по отношению к учащимся, родителям, детским объединениям, кружкам, клубам в системе внеучебной деятельности, органам ученического самоуправления, включенным в здоровьесозидающую деятельность.

Четвертый уровень тАУ обучающиеся, органы ученического самоуправления валеологической направленности (физорги, помощники психологов и медиков), волонтеры здоровья, спортивные секции, Научные общества, временные объединения по проведению коллективных творческих дел (КТД) валеологического профиля).

Выделение данного уровня подчеркивает субъект-субъектный характер отношений между педагогами и учащимися. Ученик, являясь объектом взаимодействия, в то же время выступает и субъектом развития своего здоровья.

Из приведенной иерархической системы взаимодействия видно, что каждый нижестоящий уровень субъекта управления является одновременно и объектом управления по отношению к вышестоящему уровню. Таким образом, все, без исключения, индивидуальные и совокупные субъекты управления включаются в работу по достижению генеральной цели педагогической системы школы.

Наша Программа предполагает обновление содержания деятельности ВлстарыхВ» элементов. Так, усилиясовокупных субъектов здоровьесберегающей системы школы направляются:

тАУуправляющего совета на формирование идеологии здоровья и ЗОЖ;

ВатАУ общешкольного родительского комитета на максимальное включение родителей в здоровьесозидающую деятельность по всем основным направлениям формируемой нами деятельности;

тАУученического комитета тАУ на максимальное включение школьников в здоровьеориентированную деятельность.

При рассмотрении управления как процесса, нам необходимо определить цель управления. Цель управления взаимосвязанной здоровьесозидающей деятельностью мы рассматриваем как создание оптимальных условий для реализации системой социализационной, культурологической, профилактической, коррекционно-реабилитационной функций и функции укрепления здоровья, направленных на достижение генеральной цели воспитания, обучения и развития здорового школьника.

К оптимальным условиям создания и развития системы здоровьесозидающей деятельности общеобразовательного учреждения в целостном образовательном процессе мы относим:

тАУкадровые,

тАУэкономические,

тАУматериально-технические,

тАУнаучно-методические,

тАУсоциально-психологические,

тАУорганизационные.

Содержание управления здоровьесозидающей деятельностью в школе включает следующие функциональные компоненты: анализ, планирование, организацию, контроль и регулирование, которые направлены на решение задач сохранения, укрепления и формирования здорового и безопасного образа жизни учащихся.

В спектр объектов валеологического анализа включается все организованные формы обучения: урок, другие формы учебных и внеурочных занятий по предмету, внеурочные воспитательные мероприятия, здоровьесозидающая работа школы за учебный год (или другой отрезок времени). Анализируется работа учителей, классных руководителей, психолога, социального педагога, медицинских работников, структурных подразделений школы, творческих объединений и т. д. по сохранению, укреплению и формированию здоровья, ценностей здоровья и ЗОЖ.

Анализ здоровьесозидающей деятельности целесообразно выстраивать, включая все его виды:

тАУ параметрический (например, ежедневно, еженедельно, ежемесячно, по четвертям и за год анализируется пропуски занятий по болезни учащихся);

тАУ тематический (например, анализ дидактической системы работы учителя по сохранению здоровья обучающихся в процессе урока и других форм учебной деятельности; анализ работы по формированию компетенций у учащихся в сфере здоровья и здорового образа жизни; анализ работы классных руководителей по формированию мотивации у учащихся на ЗОЖ и т. д.);

тАУ итоговый (например, анализ состояния здоровья школьников, его динамика, комплексный анализ деятельности по сохранению, укреплению здоровья, формированию здорового и безопасного образа жизни за учебный год).

Содержание анализа должно предусматривать в школе достаточно широкий спектр направлений.

Система планирования в рамках инновационной площадки включает:

1) комплексное целевое планирование (КЦП) школы по реализации Программы на 2010-2013 годы;

2) годовой план работы школы (с насыщением его мероприятиями валеологического характера по всем его разделам и видам валеологической деятельности, содержанию управления);

3) Вапрограмму ВлЗдоровьеВ» целевой программы развития общеобразовательного учреждения.

Планирование инновационнойдеятельности должно органично войти в общую систему работы школы.

Годовой план работы школы на текущий и последующие учебныегоды должен содержать мероприятия, направленные на реализацию ПРОГРАММЫ.

Функцияорганизации в управлении системой здоровьесозидающей деятельности представляет собой этап создания организационных отношений, обеспечивающих движение формируемой нами валеологической системы деятельности.

Организаторская деятельность директора школа в условиях осуществления инновационной деятельности направлена на формирование коллектива единомышленников, реализации Программы ВлЗдоровьеВ» и ВлИнновационной площадкиВ» по созданию и запуску целостной системы здоровьесозидающей деятельностью школы.

С функцией валеологического анализа тесно связана функция валеологического контроля в школе. Объектами валеологического контроля является валеологическая деятельность учителя, классного руководителя, психолога, социального педагога, медицинского работника, органов ученического самоуправления в целях оказания им помощи.

Валеологическому анализу подвергается фактический материал, который был получен в процессе контроля. Это обстоятельство подчеркивает, что содержание внутришкольного валеологического контроля и валеологического анализа составляют практически одни и те же направления деятельности. В содержание внутришкольного контроля включаем, например, следующие направления:

тАУ работа педагогического коллектива (учителя, методического объединения учителей) по обеспечению требований к использованию компьютерных и информационных технологий и других аудиовизуальных средств;

тАУ деятельность учителей-предметников (учителя, методического объединения учителей) по формированию культуры здоровья обучающихся;

тАУ работа учителей физической культуры по внедрению режима индивидуальной двигательной активности обучающихся;

тАУ деятельность педагогов (учителя, методического объединения учителей) по сохранению здоровья обучающихся средствами учебного предмета и др.

Функция регулирования валеологической деятельности осуществляется приказами директора, положениями, решениями общественных органов управления, планами работы.

Приказами директора школы в условиях проведения инновационной деятельности должны быть урегулированы вопросы:

1) включения администрации школы, педагогических и медицинских работников, обучающихся в опытно-экспериментальную работу по теме исследования;

2) создания модульных нововведений здоровьесозидающего профиля школы тАУ Совета школы и утверждение их составов;

3) создание и утверждение состава творческой группы из числа администрации и других членов коллектива:

4) создание и утверждение состава методического объединения учителей и воспитателей здоровья и ЗОЖ и др.;

5) утверждение функциональных обязанностей работников школы с учетом здоровьесозидающей деятельности и другие вопросы и др.

В соответствии с валеологическим подходом корректируется деятельность директора школы, других работников. Руководитель общеобразовательного учреждения входит согласно приказу муниципального органа управления образования в состав муниципального ВНИКа, персонально несет ответственность за реализацию проекта во вверенном ему образовательном учреждении. Обозначенная статусная позиция руководителя школы требуют от него:

1) качественных изменений в характере педагогической деятельности и пересмотра критериев ее эффективности,

2) создания гуманистической и демократической среды в образовательных учреждениях,

3) включения педагогов, обучающихся и родителей в творческую деятельность;

4) необходимых изменений в иерархии ценностей руководителя школы, которые касались бы как личностных, так и управленческих стратегий.

В основу результативности управления согласно инновационного проекта положена оценка динамики зрелости целостной системы здоровьесозидающей деятельности школы, включающая две основные группы показателей тАУ количественные и качественные.

Количественные показатели предполагают:

тАУ охват основных участников педагогического процесса валеологической деятельностью,

тАУколичественные изменения (простое расширение) валеологической системы: введение занятий по обучению детей культуре здоровья, института валеологов ( учителей здоровья) и т.д.,

тАУ количественные показатели здоровья школьников.

Качественные показатели характеризуются:

тАУ степенью оздоровления образовательной среды;

тАУстепенью сформированности валеологической системы школы;

тАУ валеогенным изменением сознания педагогов и учащихся;

тАУформированием их культуры здоровья и другими качественными показателями здоровья человека;

тАУ степенью создания условий для формированиясистемы здоровьесозидающей деятельности общеобразовательного учреждения в целостном образовательном процессе (кадровые, экономические, материально-технические, научно-методические, социально-психологические, организационные).

В заключение хотела бы обратить ваше внимание на образное выражение известного летчика А. де Сент-Экзюпери (оно связано с обсуждаемой нами проблемой): ВлКаторга не там, где работают киркой. Она ужасна не тем, что это тяжкий труд. Каторга там, где удары лишены смысла, где труд не соединяет человека с людьмиВ».

Чтобы исключить бессмысленный труд и каторгу в организации ОЭР, система управления валеологической деятельностью в каждой школе должна формироваться, с одной стороны, исходя из условий функционирования школы, с другой тАУ должна быть оптимальной, достаточной, чтобы обеспечить эффективное решение главной задачи экспериментального проекта тАУ создание целостной системы здоровьесозидающей деятельности.

На следующий учебный год(2011-2012 учебный год):

тАУв обозначенную работу каждый учитель должен овладеть методикой проведения урока в соответствии с требованиями здоровьесбережения и методикой преподавания интегративного компонента содержания образования по предмету;

тАУпредстоит отработатьсистему внеурочной воспитательной работы на основе создания разнообразной валеологической деятельности и включения в нее обучающихся, содержания и форм работы, направленных на формирование компетенций у учащихся и мотивации на здоровье и ЗОЖ;

тАУ предстоит приступитьна практике к созданию системы медико-психолого-валеологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся;

тАУ осуществить систему мер по оздоровлению образовательной среды.

В 2012-2013 учебном годусистема здоровьесозидающей деятельности должна привести к главному результату тАУ к стабилизации, а впоследствии тАУ к улучшению здоровья детей.

Чемодурова В.И.,

заместитель директора МОУ ВлООШ№2В»

г.Старый Оскол

Организация деятельности по укреплению здоровья обучающихся как фактор повышения эффективности качества образования

Обновление школы связано с созданием новой практики образования и управления учебно-воспитательным процессом. Создание нового педагогического опыта Проектом ВлНаша новая школаВ», разработанным Министерством образования и науки РФ, одним из ключевых направлений которого определяется работа общеобразовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья обучающихся. В связи с этим в новых федеральных государственных стандартах начального общего образования формированию культуры здорового и безопасного образа жизни отводится особая роль как фактору, способствующему познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения программы. Таким образом, определяющим моментом в развитии современных общеобразовательных учреждений является деятельность, направленная на обеспечение усвоения обучающимися определённой суммы знаний, выработку установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья, а также работа по созданию здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении.

Педагогический коллектив муниципального общеобразовательного учреждения ВлОсновная общеобразовательная школа №2В» осознает, что эффективность обучения детей во многом зависит от состояния здоровья как учителей, так и школьников, наличие его позволяет быть человеку творчески активным, самостоятельным, работоспособным. Здоровьесберегающая среда в школе представляет каждому ученику реальную возможность получать полноценное образование, адекватное его способностям, склонностям, возможностям, потребностям и интересам. При выполнении этого условия адаптивные возможности организма ребенка соответствуют постоянным изменениям образовательной среды на каждом возрастном этапе.

В школе работа по сохранению и укреплению здоровья обучающихся и педагогических работников осуществляется при комплексной реализации следующих видов деятельности:

- образование в области здоровья на уроках, во внеурочной деятельности, в системе дополнительного образования в тесном взаимодействии с семьями обучающихся, общественностью;

- осуществление физического воспитания и организация деятельности по повышению двигательной активности школьников;

- совершенствование уровня психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса;

- реализация целевых программ: ВлЧистая водаВ», ВлШкольное молокоВ», ВлШкольное здоровое питаниеВ», ВлЗдоровьеВ», ВлКомплексные меры по предотвращению злоупотребления наркотиками и их незаконному оборотуВ», ВлФормирование у подростков негативного отношения к наркотикам, психоактивным веществам, алкоголю, табакокурениюВ»;

- формирование здоровьесберегающей образовательной среды.

В школе реализуется программа ВлЗдоровьеВ» ( 2010-2013 годы), которая призвана способствовать созданию благоприятных условий для сохранения и улучшения здоровья обучающихся. Она ориентирована на пропаганду здорового образа жизни, формирование устойчивой мотивации на здоровый образ жизни и достижение надежного уровня безопасности в школе.

Под понятием здоровье мы подразумеваем единство трех его составляющих, каковыми являются физическое, психическое(душевное) и социальное здоровье.

В конечном итоге сформированность всех трех составляющих здоровья дает человеку возможность стать личностью автономной, способной к позитивному самоопределению, самореализации и самоконтролю.

Программа ВлЗдоровьеВ» состоит из 7 блоков:

1. Организационная работа

2.Воспитательная работа

3.Спортивно-массовая и физкультурно-оздоровительная работа

4.Профилактика девиантного поведения

5.Профилактика школьного травматизма

6.Инструктивно-методическая работа

7.Медицинская профилактика

Учитывая актуальность поставленных задач, Программа реализуется в течение всего срока обучения детей в школе.

Работает творческая группа, обеспечивающая общее руководство реализацией данной программы. В состав группы входят участники общеобразовательного процесса, которые осуществляют методическое сопровождение мониторинговой деятельности, профилактической работы и работы по пропаганде здорового образа жизни.

В 2007 году опыт работы школы в данном направлении был представлен на городском семинаре-практикуме ВлЗдоровьесберегающие технологии как необходимый аспект в обучении и воспитании школьниковВ». В 2007 году мы завершили научно-исследовательскую работу ВлМониторинг состояния здоровья школьников под руководством начальника отдела координации и прогнозирования повышения квалификации педагогических кадров МОУ ДПО (ПК) ВлСОГИУУВ» Куропаткиной А.Н.

В ходе исследования разработаны:

В· Вапроект мониторинга состояния здоровья школьников

В· организационно -деятельностный проект

Собран банк данных по результатам мониторингового исследования ВлОценка состояния здоровья учащихсяВ» по теме ВлВлияние учебной и внеучебной нагрузки на состояние здоровья школьниковВ».

Учителя школы 1 ступени на муниципальной и региональной ярмарках инновационных идей по данному направлению представили печатную продукцию: Сборник конспектов ВлУроки здоровья в начальной школВ» с рецензией профессора кафедры стоматологии БелГУ д.м.н. И.П.Рыжовой.

Учителя школы приняли участие в региональном обучающем семинаре (в рамках сетевого взаимодействия) по теме ВлВоспитание культуры здоровья: организация, содержание, мониторингВ».

Инновационная составляющая деятельности школы по сохранению и укреплению здоровья обучающихся и сотрудников связана с реализацией методической темы школы ВлПовышение качества образования на основе внедрения инновационных технологий, методов и приёмов обучения и воспитания школьниковВ». В связи с этим первоочередной задачей является разработка системы отслеживания изменений, происходящих на фоне введения инновационных технологий, использования инновационных методов и приёмов образования.

Особую роль в формировании культуры здоровья у обучающихся мы отводим интеграции здоровьесберегающего компонента в базовые образовательные дисциплины. Большое внимание уделяем рационализации учебной деятельности обучающихся, направленной на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. В связи с этим обязательно будет осуществлён мониторинг влияния вышеобозначенных факторов организации образовательного процесса на состояние здоровья обучающихся. Также продолжаем работу по осуществлению мониторинга здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения.

Необходимость и важность организации системы здоровьесберегающей деятельности прежде всего в том, что она ориентирована на решение проблем, устранение которых в сумме может дать максимально возможный полезный эффект не только в оздоровлении обучающихся и педагогов, но и реализации основной цели тАУ повышении качества образования.

Работа по сохранению и укреплению здоровья органично вошла в общую систему работы школы, стала важной составляющей всех разделов плана учебно-воспитательной работы.

Мы изменили план работы общеобразовательного учреждения, исходя из того, что:

тАУ во-первых, миссия школы заключается в том, чтобы стать источником просвещения в области культуры здоровья и здорового образа жизни;

тАУ во-вторых, в современных условиях в государстве и обществе сформировалась потребность в создании эффективной педагогической системы школы гуманистической направленности, одним из стратегических направлений деятельности которой является деятельность по сохранению, укреплению и развитию здоровья детей школьного возраста.

В качестве одной из главной цели школы мы определили уже на текущий учебный год (наряду с обучением, воспитанием и развитием учащихся) сохранение и укрепление здоровья обучающихся, воспитание, обучение и развитие здорового человека, создание условий для реализации ребенком своего социального и биологического потенциала, для успешной его адаптации в обществе.

В спектр задач на текущий учебный год (наряду с образовательными) включены следующие задачи:

1) Васоздание системы учебно-воспитательной деятельности здоровьеориентированной направленности;

2) Васоздание здоровьесберегающей образовательной среды в школе.

Решение этих задач в текущем учебном году позволит нам решить главную задачу работы экспериментальной площадки: создать и запустить в последующие годы целостную систему здоровьсозидающей деятельности школы, отвечающую базовым потребностям учебного заведения, интересам родителей и педагогической общественности, а, в конечном итоге, мы должны ВлвыйтиВ» на позитивное решение определенной нами генеральной цели работы общеобразовательного учреждения.

Названные задачи на текущий учебный год вписываются в задачи экспериментальной площадки:

В· Создание необходимых условий для обучения и воспитания, основанных на принципах здоровьесозидания.

В· апробация системы мониторинга здоровья обучающихся, происходящих на фоне внедрения инновационных технологий, использования инновационных методов и приёмов образования;

В· формирование опыта работы по обучению школьников культуре здоровья, через интеграцию здоровьесберегающего компонента в базовые образовательные дисциплины, рационализацию учебной деятельности обучающихся;

В· формирование ресурса инновационных педагогических кадров;

В· стимулирование заинтересованности педагогической общественности в профессиональной инновационной деятельности.

Для реализации поставленных задач творческая группа разработала план работы, в котором были конкретизированы в соответствии с выявленным проблемным полем и выстроенными направлениями деятельностипо здоровьесбережению и предполагаемые изменения, призванные решить проблему. Содержание деятельности творческой группы представлено по следующим направлениям:

1. Создание и развитие здоровьесберегающей образовательной среды в школе

2. Диагностика здоровья учащихся и учителей

3.Создание и развитие системы учебно-воспитательной деятельности здоровьеориентированной направленности

4. Обучение детей культуре здоровья

Таким образом, в годовом плане школы представлена система мероприятий, позволяющая реализовать задачи опытно-экспериментальной .

Содержание годового плана работы нашей школы базируется на принципах сохранения здоровья, укрепления здоровья, формирования здоровья. При этом содержание планируемых мероприятий направлено на реализацию нашей экспериментальной школой специфических функций, определенных в Концепции ОЭР (социализационной, культурологической, профилактической, коррекционно-реабилитационной, укрепления здоровья).

Создание целостной системы здоровьесберегающей деятельности школы направлено на решение одной из главных задач государственной демографической политики тАУ развитие здоровья подрастающего поколения.

Дурнева О.В., педагог-психолог

МОУ ВлООШ№2В»

Психологическое сопровождение обучающихся I ступени как фактор сохранения психологического здоровья

Состояние здоровья подрастающего поколения тАУ важнейший показатель благополучия общества и государства, который не только отражает настоящую ситуацию, но и даёт прогноз на будущее. На первом заседании Совета по реализации приоритетных национальных проектов в январе 2010 года Президент РФ Дмитрий Медведев, касаясь национальной инициативы тАЬНаша новая школатАЭ, обратил особое внимание к здоровому образу жизни детей и подростков. По словам министра здравоохранения и социального развития Татьяны Голиковой, общая заболеваемость детей до 14 лет в период с 1998 по 2007 год выросла на 9,3%, а более 20% школьников имеют хронические заболевания.

Задача повышения качества образования, поставленная в Федеральной целевой программе развития образования, связана с решением проблемы охраны и укрепления здоровья обучающихся: тАЬРабота по сохранению и укреплению здоровья детей приобретает особую актуальность и предполагает внедрение здоровьесберегающих форм и технологий в педагогический процесстАЭ.

В Концепции модернизации Российского образования отмечено: тАЬ..необходимо провести оптимизацию учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и создать в общеобразовательных учреждениях условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихсятАЭ. В Законе РФ тАЬОб образованиитАЭ сказано:

тАУ статья 2: тАЬГосударственная политика в области образования основывается на следующих принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека..тАЭ

тАУ статья 51: тАЬОбразовательное учреждение создаёт условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся и воспитанниковтАЭ.

Здоровье ребенка тАУ одно из важнейших условий успешности обучения и развития в школьном возрасте. Уровень и качество психологического здоровья характеризуются показателями социальной, социально-психологической и индивидуально-психической адаптации личности. Психология здоровья ставит в центр своего рассмотрения здорового человека, его индивидуальные психологические особенности, ресурсы его психики, позволяющие ему сохранять здоровье при неизбежном воздействии патогенных факторов окружающей среды. http://festival.1september.ru/articles/579832/pril2.doc

Свои представления о здоровой, зрелой, хорошо адаптированной личности высказывали многие западные ученые, психологи XX века, изучавшие теорию личности в русле психоаналитического и гуманистического направлений. В понятие здоровой личности они вкладывали, по сути, представление о тАЬпсихологическом здоровьетАЭ.

Говоря о психологическом здоровье личности школьника, психологи выделяют психическое здоровье, основу которого составляет полноценное психическое развитие на всех этапах детства, то есть, удовлетворение возрастных потребностей ребенка, успешность овладения им ведущей деятельности возраста. Относится психологическое здоровье к социально-психологическим характеристикам человека, его личности, социальной и психологической адаптации.

Составляющими (компонентами) психологического здоровья являются социальный, эмоциональный и интеллектуальный аспекты развития личности. Психологическая служба участвует в сохранении психологического здоровья участников образовательного процесса, актуализации ресурсов самого процесса и личностных ресурсов его участников. Ответственность за поддержание психологического здоровья в школе несёт весь педагогический коллектив, каждый учитель, администрация школы, школьный психолог. http://festival.1september.ru/articles/579832/pril3.doc

Деятельность педагога-психолога в школе, осуществляемая через взаимодействие с администрацией школы, классными руководителями, основана на идее сотрудничества, принципах личностно-гуманного подхода. Для того, чтобы работа педагога-психолога была наиболее эффективной, необходимо определить цели и задачи по сохранению психологического здоровья обучающихся I ступени.

Цель: Создание условий для гармоничного развития младших школьников в процессе обучения и формирование навыков организации здорового образа жизни, посредством развития здоровьесберегающей и здоровьеформирующей среды, направленных на сохранение и укрепление здоровья всех участников образовательного процесса.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

1. Систематическое отслеживание психолого-педагогических особенностей и динамики психического развития учащихся в процессе школьного обучения, формирование банка данных.

2. Обеспечение индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ребенку в процессе обучения и воспитания. Организация работы с различными категориями учащихся: одаренными детьми; детьми, имеющими трудности в обучении и общении, Влгруппой рискаВ», ВлтруднымиВ», опекаемыми, детьми-сиротами и др.) и их семьями.

3. Оказание психологической помощи педагогам и родителям в вопросах обучения, воспитания и развития детей.

4. Изучение психологических особенностей личности педагогов, классных коллективов.

5. Содействие в повышении психолого-педагогической грамотности учителей и родителей.

6. Создание условий для сохранения психологического здоровья педагогов, учащихся, поддержка и защита прав и здоровья учащихся, педагогов.

Младший школьный возраст традиционно считается Влэмоционально насыщеннымВ». Это связано, во-первых, с тем, что с поступлением в школу расширяется круг потенциально тревожных событий, прежде всего за счет оценочных ситуаций; во-вторых, в этом возрасте нарастает организованность в эмоциональном поведении ребенка. Живость непосредственного проявления чувств маленьким школьником является для педагогов не только ценным признаком, характеризующим эмоциональную сферу ученика, но и симптомом, говорящим о том, какие качества эмоциональной сферы надо развивать, а какие необходимо корректировать.

Исходя из вышеизложенного, хочу отметить актуальность на сегодняшний день проблемы сохранения и укрепления психологического здоровья детей.

Результаты эффективности системы сопровождения младших школьников по сохранению психологического здоровья

1. Диагностическая работа

Одним из важных компонентов психологического сопровождения является изучение учащихся начальной школы. Для изучения я подобрала методики, позволяющие выделить тревожных детей, изучить личностные характеристики ребенка, оценить самооценку ребенка, его самоощущение в мире:

v тесты цветового выбора М. Люшер;

v тесты Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен;

v проективные методики: ВлРисунок семьиВ», ВлДеревоВ»;

v методика А.П. Венгера;

v анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов Н.Г. Лускановой;

v тест школьной тревожности Филлипса;

v АСВ;

v шкала реактивной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина;

v ВлКарта наблюденийВ», предложенная и адаптированная Л.М. Ковалевой.

Представленные методики позволяют проводить диагностику как в групповой форме, так и индивидуально. Данные, полученные при групповом исследовании, коррелируют с данными других методик, что позволяет проводить мониторинг возрастного развития детей.

Данные эмпирического исследования

Последние четыре года, проводя набор детей в 1-е классы, я обратила внимание, что ежегодно в МОУ ВлООШ №2В» поступают дети уже с высоким уровнем тревожности. Причем, по тестам интеллектуального развития эти дети показывают высокий и хороший уровень.

Результаты диагностики, проводимой в период адаптации обуч-ся 1 классов к школьному обучению (в октябре тАУ ноябре месяце), также заставляют задуматься.

Наиболее стабильными показателем остается Влпреобладание отрицательных эмоцийВ». Фактор Влхроническое переутомлениеВ» имеет тенденцию к снижению. А по фактору ВлперевозбуждениеВ» показатели не стабильны и зависят от года набора (возможные причины тАУ стиль общения педагога).

По полученным данным с учителями по каждому ученику, составляющими Влгруппу рискаВ», проводится собеседование, где определяется дальнейший путь их педагогического сопровождения. На консультацию приглашаются родители, где индивидуально выясняется стиль семейного воспитания, родителям объясняется, к

Вместе с этим смотрят:

РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському

РЖгрова дiяльнiсть в групi продовженого дня

РЖнтенсифiкацiя навчального процесу у вищiй школi

РЖсторiя формування i розвитку форм органiзацii навчання у свiтовiй теорii та практицi

Альтернативные педагогические системы