Розробка змiсту тестового контролю навчальних досягнень учнiв з теми "Постiйний струм"

МРЖНРЖСТЕРСТВО ОСВРЖТИ РЖ НАУКИ УКРАРЗНИ

СЛОВтАЩЯНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГРЖЧНИЙ УНРЖВЕРСИТЕТ

Курсова робота

з методики викладання фiзики

на тему

Розробка змiсту тестового контролю навчальних досягнень учнiв з теми ВлПостiйний струмВ»


СловтАЩянськ тАУ 2008


Вступ

Перевiрка знань i вмiнь учнiв i важливою частиною учбового процесу, тому що дозволяi встановити однозначний звтАЩязок, мiж методами навчання i якiстю засвоiння матерiалу, а вiдповiдно i i степеню пiдготовленостi учнiв до подальшого вивчення учбового матерiалу.

Перевiрка придбаних знань i умiнь i складним процесом i охарактеризувати це досить точно i повно однiii лише оцiнкою за виконану роботу, (оцiнювану лише по кiнцевому результату) навряд чи може служити обтАЩiктивною оцiнкою досягнення учня до цього моменту часу. Для вирiшення цiii проблеми ми пропонуiмо ввести оцiнку досягнень учнiв за допомогою набору деяких параметрiв, що дозволяють визначити ступiнь засвоiння законiв, що вивчаються, i виявити недолiки в процесi роботи вчителя (вживанi пiдручники i методи навчання. Одним з методiв збiльшення числа параметрiв, що дозволяють чiткiше оцiнити досягнення учня, i тестовий контроль знань.


Тестова форма проведення тематичного оцiнювання учбових досягнень учнiв з фiзики

Реформування загальноi середньоi освiти вiдповiдно закону Украiни ВлПро загальну середню освiтуВ» передбачаi реалiзацiю принципiв гуманiзацii освiти, ii демократизацiю, методологiчну профорiiнтацiю процесу навчання на розвиток особистостi учня, формування його основних компетентностей.

Вiдповiдно цьому змiнюються й пiдходи до оцiнювання учбових результатiв школярiв. Учбова дiяльнiсть в загальноосвiтнiй школi повинна дати не тiльки суму знань i умiнь, а комплекс компетентностi (полiтичний, соцiальний, культурний, iнформацiйний). Замiсть недосконалоi 5 бальноi системи оцiнювання введена 12 бальна. З предметiв вона оцiнюi рiвнi учбових досягнень.

ОбтАЩiктом оцiнювання учбових досягнень учнiв i знання, умiння i звички, досвiд творчоi дiяльностi i емоцiйно-цiлiсне вiдношення до навколишньоi дiйсностi. Основними функцiями перевiрки i оцiнювання учбових досягнень учнiв i:

тАв орiiнтуюча;

тАв повчальна;

тАв дiагностична;

тАв розвиваюча;

тАв стимулююча;

тАв контролююча.

Особливiстю фiзики як навчального предмета i його спрямованiсть на використання знань, умiнь i навичок у життi. Тому складовими навчальних досягнень учнiв з курсу фiзики i не лише володiння навчальним матерiалом та здатнiсть його вiдтворювати, а й умiння та навички знаходити потрiбну iнформацiю, аналiзувати ii та застосовувати в стандартних i нестандартних ситуацiях у межах вимог навчальноi програми до результатiв навчання. Вiдтак оцiнюванню пiдлягаi:

D. рiвень володiння теоретичними знаннями, що iхможна виявити пiд час усного чи письмового опитування, тестування;

2) рiвень умiнь використовувати теоретичнi знання пiд час розвтАЩязування задач рiзного типу (розрахункових, експериментальних, якiсних);

3) рiвень володiння практичними умiннями та навичками, що iх можна виявити пiд час виконання лабораторних робiт i фiзичного практикуму;

4) змiст i якiсть творчих робiт учнiв (рефератiв, творчих експериментальних робiт, виготовлення приладiв, комптАЩютерне моделювання фiзичних процесiв тощо).

Тому оцiнювання знань учнiв слiд проводити за допомогою рiзних методiв, використовуючи рiзнi форми i вдаючись до рiзних видiв робiт.

У сучасному свiтi тестова форма перевiрки рiвня компетентностi особи набуваi особливо важливого значення. Тести лежать в основi вiдбору у ВУЗ, у визначеннi професiйноi придатностi, при оцiнюваннi психолого-социальных характеристик особи. Тому випускники шкiл повиннi вмiти i бути готовими до iх виконання. Для цього слiд застосовувати тестову форму проведення тематичного оцiнювання як один з методiв програмованоi перевiрки знань учнiв.

Слово ВлтестВ» (test) в англiйськiй мовi означаi Влвипробування, проба, експеримент, перевiркаВ». У науковiй лiтературi i багато визначень тесту. Наприклад, _ал._льню В.А. Кокота вважаi, що тест тАУ це комплекс завдань, якi пройшли попереднi випробування з метою визначення якiсних показникiв i дають можливiсть проявити ступiнь компетентностi учасникiв тесту, результати якого пiддаються певному оцiнюванню за заздалегiдь встановленими критерiями.

Правильно складенi тести повиннi бути: короткочасними, однозначними, правильними, iнформативними, вiдносно короткими, зручними для обробки результатiв, стандартними.

Можна привести таку класифiкацiю тестiв (за РЖ.Рапопортом i _ал., 1987):

По цiльових, функцiональних i смислових ознаках:

тАвпо метi застосування (констатуючi, дiагностичнi, прогностичнi тести);

тАвпо вигляду контролю (тести поточного, рубежу, пiдсумкового, _ал._льню вал контролю);

тАвпо статусу контролюючоi програми (стандартизованi i не стандартизованi тести);

тАвпо обтАЩiкту контролю (тести, направленi на вимiрювання рiвня засвоiння матерiалу, тести, направленi на вимiрювання рiвня сформованостi умiнь);

тАвпо спрямованостi тестових завдань (дискретнi i глобальнi тести).

По формальних ознаках:

тАвпо структурi i способу оформлення вiдповiдi (вибiрковi тести, тести з вiльно конструйованою вiдповiддю);

тАвпо характеру вибiркових вiдповiдей (альтернативнi тести, тести множинного вибору, тести перехресного вибору);

тАвпо гомогенностi завдань (тести на швидкiсть i на складнiсть);

тАвпо використанню засобiв оперативного машинного контролю (машиннi i безмашиннi).

Переваги використання тестовоi форми контролю:

В· можливiсть перевiрки значноi частини матерiалу;

В· одночасний обхват багатьох учнiв;

В· обтАЩiктивнiсть в оцiнюваннi знань;

В· економiя учбового часу;

В· не вiдхилення вiд теми даного роздiлу;

В· можливiсть швидкоi й легкоi перевiрки;

В· легкiсть оцiнювання за рахунок однозначностi правильних вiдповiдей;

В· встановлення систематичного зворотного звтАЩязку з аудиторiiю.

Форми тестових завдань:

В· завдання з вибором однiii правильноi вiдповiдi;

В· завдання на встановлення вiдповiдностi (логiчнi пари);

В· завдання вiдкритоi форми з короткою вiдповiддю;

В· завдання вiдкритоi форми з розгорненою вiдповiддю.

Тестовi завдання з вибором вiдповiдi тАУ це такi завдання, де подано декiлька варiантiв вiдповiдей, з яких тiльки один правильний.

Тестовi завдання на встановлення вiдповiдностi (логiчнi пари) тАУ абiтурiiнт до кожного пункту, позначений буквою, сам пiдбираi один правильний варiант вiдповiдi, позначений цифрою, i записуi варiанти вiдповiдей у вiдповiднi клiтинки таблицi.

Тестовi завдання вiдкритоi форми з короткою вiдповiддю тАУ абiтурiiнт сам вписуi в бланк ту вiдповiдь, яку вiн отримав пiд час рiшення задачi. Це завдання вважаiться виконаним правильно, якщо в бланку вiдповiдей записана правильна вiдповiдь, при цьому рiшення в чернетцi свiдчить про те, що учасник тестування завдання виконував самостiйно.

Тестовi завдання вiдкритоi форми з розгорненою вiдповiддю тАУ абiтурiiнт повинен дати розгорнене рiшення задачi, чiтко записати вiдповiдь i вказати одиницю шуканоi фiзичноi величини.

Тести з диференцiйованими завданнями

Тести такого вигляду включають завдання початкового, середнього i достатнього рiвнiв. Вiдповiдно вiдповiдь на кожне з них оцiнюiться 1, 2, 3 балами. Переведення результатiв перевiрки роботи в бали рiвня учбових досягнень здiйснюiться за шкалою:

Набрана кiлькiсть балiвБал учбових досягнень
11
22
33
4-64
7-95
10-126
13-167
17-198
20-219
22-2310

Вместе с этим смотрят:


РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському


РЖгрова дiяльнiсть в групi продовженого дня


РЖнновацiйнi методи навчання на уроках зарубiжноi лiтератури


РЖнтенсифiкацiя навчального процесу у вищiй школi


РЖсторiя формування i розвитку форм органiзацii навчання у свiтовiй теорii та практицi