Навчання монологiчному мовленню на початковому етапi вивчення англiйськоi мови
План
Вступ
Роздiл 1. Теоретичнi основи навчання монологiчного мовлення на початковому етапi
1.1 Значення i характернi особливостi монологiчного мовлення
1.2 Типи монологiв
1.3 Етапи навчання монологiчного мовлення
1.4 Контроль монологiчного мовлення на початковому етапi
Роздiл 2. Органiзацiя навчання монологiчного мовлення на початковому етапi навчання
2.1 Система вправ для навчання монологiчного мовлення на початковому етапi
2.2 Експериментальна перевiрка ефективностi розробленого комплексу вправ для навчання монологiчного мовлення на початковому ступенi
Висновки
Лiтература
Додатки
ВСТУП
Зростаюча потреба у спiлкуваннi та спiвпрацi мiж краiнами та народами з рiзними мовами та культурними традицiями вимагаi суттiвих змiн у пiдходах до вивчення iноземних мов у загальноосвiтнiх навчальних закладах. Стрiмкi змiни, що вiдбуваються в украiнському суспiльствi, осучаснення освiтньоi системи, досягнення в галузi теорii та практики навчання iноземних мов ставлять украiнську школу перед необхiднiстю оновлення змiсту та методiв цього процесу.
На початок XXI столiття комунiкативнi компетенцii кожноi людини стали незамiнним засобом мiжнародного спiлкування як в уснiй, так i в писемнiй формi. Настав час, коли украiнське суспiльство вiдчуло гостру потребу у фахiвцях рiзних галузей, якi б активно володiли бодай однiiю з поширених у свiтi мов, ефективно послуговувалися нею для обмiну iнформацiiю, для встановлення професiйних контактiв, для досягнення порозумiння в дiалозi культур, тому мета навчання iноземноi мови (РЖМ) в школi передбачаi не тiльки практичне володiння мовою, а й розвиток особистостi школяра, який спроможний i бажаi брати участь у спiлкуваннi на мiжкультурному рiвнi та самостiйно вдосконалюватись у певному видi дiяльностi.
На думку методистiв слiд бiльшу увагу придiляти не тiльки формуванню навичок правильного письма, дiлогiчного мовлення чи читання, а й розвивати навички монологiчного мовлення.
Курсова робота присвячена особливостям вивчення монологiчного мовлення на початковому етапi навчання.
Метою навчання монологiчного мовлення в початковiй школi i формування в учнiв вмiнь правильно, логiчно i послiдовно, комунiкативно вмотивовано користуватися засвоiним мовним матерiалом для вираження своiх думок. До того ж в певних ситуацiях учень повинен вмiти робити повiдомлення, давати описи, роздуми, тобто висловлювати i доводити свою думку за питаннями, повтАЩязаними з конкретною метою.
Навчанню монологiчного мовлення на початковому ступенi навчання англiйськоi мови потрiбно придiляти багато уваги. Навчити монологiчному мовленню - це значить навчити розумiти мовлення англiйськоi мови, робити уснi повiдомлення в межах тематики, визначеноi програмою.
Щоб знайти засоби навчання для учнiв з рiзним рiвнем навченостi, необхiдно видiлити етапи i шляхи навчання монологiчного мовлення, i найголовнiше тАУ систему вправ для навчання.
Слiд вiдзначити те, що успiшне оволодiння монологiчним мовленням залежить вiд рiвня сформованостi фонетичних навичок, обсягу словникового запасу, вмiння правильно будувати граматичнi фрази та iн.
Пiд час розробки системи вправ слiд звертати увагу на рiвень знань учнiв, iх вiковi та iндивiдуальнi особливостi, враховувати психологiчнi особливостi дiтей та особливостi iх памтАЩятi.
Матерiал дослiдження охоплюi вимоги навчальноi програми з англiйськоi мови на початковому етапi, систему вправ для навчання монологiчному мовленню, данi методичних та психологiчних дослiджень.
ОбтАЩiкт дослiдження тАУ процес навчання монологiчного мовлення на початковому етапi навчання англiйськоi мови.
Предмет дослiдження тАУ змiст i комплекс вправ для навчання монологiчного мовлення на початковому етапi.
Мета дослiдження полягаi у розробцi комплексу вправ для навчання монологiчного мовлення на початковому етапi.
Завдання дослiдження:
- визначити суть i цiлi навчання монологiчного мовлення;
- обгрунтувати основнi шляхи навчання монологiчного мовлення на початковому етапi;
- розробити та систематизувати комплекс завдань для навчання монологiчного мовлення на уроках англiйськоi мови та систему контролю сформованостi навичок монологiчного мовлення учнiв.
Пiд час дослiдження використовувались методи:
- опрацювання наукових джерел з методики навчання англiйськоi мови;
- узагальнення досвiду викладання англiйськоi мови в середнiх навчальних закладах Украiни;
- розвiдувальний методичний експеримент.
Теоретична значущiсть полягаi у розкриттi теоретичних основ навчання монологiчного мовлення.
Практична цiннiсть роботи полягаi у розробцi комплексу вправ для навчання монологiчного мовлення на уроках англiйськоi мови, доборi монологiчного матерiалу та системи контролю сформованостi навичок монологiчного мовлення в учнiв.
Важливим нормативним документом, який визначаi як лiнгвiстичний, так i психологiчний змiст навчання на певному етапi i Програма з iноземних мов для середнiх загальноосвiтнiх шкiл [2,2-11]. Згiдно з програмою, практична мета полягаi в тому, щоб навчити учнiв спiлкуватися в типових ситуацiях навчально-трудовоi, побутовоi та культурноi сфер спiлкування, сформувати умiння самостiйно вiдбирати саме тi мовнi i мовленнiвi засоби, якi i оптимальними для реалiзацii комунiкативного намiру та адекватними в соцiально-функцiональному планi у сферi спiлкування [2, 3].
Ця курсова робота розглядаi методику навчання учнiв монологiчному мовленню на початковому етапi навчання, тому нас цiкавлять, перш за все, програмнi вимоги до навчання англiйськоi мови 2-4 рокiв навчання, згiдно з якими вчитель повинен планувати i здiйснювати навчання даному виду мовленнiвоi дiяльностi.
Роздiл 1. Теоретичнi основи навчання монологiчного мовлення на початковому етапi
1.1 Значення i мовнi особливостi монологiчного мовлення
Нинi в загальноосвiтнiй середнiй школi навчанню монологiчного мовлення не завжди придiляiться достатньо уваги. Така позицiя i помилковою, оскiльки саме цей аспект навчання дисциплiнуi мислення, навчаi логiчно мислити i вiдповiдно будувати своi висловлювання таким чином, щоб довести своi думки до слухача [17, 22]
Комунiкацiя в уснiй формi, оволодiння якою i одним з основних завдань навчання iноземноi мови в школi з практичною метою, здiйснюiться за допомогою аудiювання i говорiння. Той, хто передаi iнформацiю iншим, виконуi дiю говорiння, а усi, хто слухаi його,- аудiювання.
Усна комунiкацiя, яка здiйснюiться при однобiчно спрямованому говорiннi, коли одна особа виступаi з розгорнутим висловлюванням, а iнша (частiше, iншi) тАУ тiльки сприймаi його мовлення, то таке усне мовлення набуваi монологiчноi форми.
Монологiчна форма мовлення виступаi в чистому виглядi лише в певних видах дiяльностi, наприклад: розповiдь учителя на уроцi, промова доповiдача, виступ диктора по радiо чи телебаченню та iн.
Розгорнутi висловлювання пiд час монологiчного мовлення будуються на внутрiшнiй логiцi розвитку думок мовця i на контекстi усього висловлювання з урахуванням ситуацii спiлкування.
Монологiчне мовлення тiсно повтАЩязане з дiалогiчним.
Найчастiше монолог i окремим випадком дiалогiчного мовлення, коли висловлювання одного iз спiврозмовникiв подаiться у розгорнутому виглядi як закiнчене повiдомлення. Тому пiд час навчання говорiння монологiчна форма i дальшим розвитком розгорнутих висловлювань у системi дiалогiчного мовлення.
До опрацювання розгорнутих висловлювань учнi приступають тiльки тодi, коли засвоять у дiалогiчних вправах мовний матерiал в обсязi, потрiбному для органiзацii монологiчних висловлювань, побудованих на рiзних граматичних структурах. Монологiчнi висловлювання, бiльшi за обсягом, учнi засвоюють на просунутому етапi, коли для цього вже нагромаджено значний мовний матерiал i вони умiють вiльно користуватися ним в уснiй формi. Це дозволяi придiлити всю увагу логiчнiй послiдовностi фраз пiд час висловлювання своi думки англiйською мовою [42, 87-88].
Одним з основних завдань навчання монологiчного мовлення i розвиток навичок усноi мови.
Умiння розумiти усну мову та висловлювати нею своi думки i необхiдним для багатьох людей; це зумовлюiться дедалi ширшими полiтичними, економiчними, культурними звтАЩязками мiж нашою краiною та багатьма краiнами свiту.
Проте справа не тiльки в цьому. Коли б мова йшла тiльки про практичнi потреби усного висловлювання, то можна було б узяти пiд сумнiв, чи потрiбно всiм учням здобувати цi навички, адже мало кому з випускникiв шкiл доводиться користуватися усною iноземною мовою. До того ж навички усноi мови набувати нелегко, а втрачаються вони досить швидко, якщо немаi постiйного тренування.
Механiзм мовноi дiяльностi, як вiдомо, формуiться в людини так: спочатку дитина засвоюi мову в ii звуковiй формi, вона сприймаi слуховi образи слiв, асоцiюючи iх з вiдповiдними значеннями, i набуваi вiдповiдних мовно-рухових навичок. Далi сформований механiзм усного мовлення стаi основою, на якiй розвиваються навички читання та письма.
Слiд згадати, що розвиток мови в iсторичному становленнi людського суспiльства проходив шлях вiд усноi мови до писемноi. Це не могло не мати впливу на формування нервово-фiзiологiчноi основи мовних процесiв у сучасноi людини. Звiдси особлива роль механiзму усного мовлення в оволодiннi читанням та письмом.
Слiд також вiдзначити, що належне ставлення до навчання усноi мови з самого початку шкiльного курсу iноземноi мови робить можливим широко використовувати iноземну мову як засiб спiлкування на уроках, зокрема в процесi пояснення i закрiплення нового лексичного та граматичного матерiалу.
Треба вiдзначити, що в навчально-виховному процесi, який здiйснюi вчитель iноземноi мови, виникаi безперервний потiк ситуацiй спiлкування, якi можуть i повиннi бути використанi для комунiкацii за допомогою iноземноi мови [16, 93-94].
Оволодiння монологiчною мовою, як вiдомо, викликаi певнi труднощi, якi iснують i в рiднiй мовi тАУ це одночасне здiйснення змiстовоi та мовноi програми. Для того, щоб той, хто говорить, мiг чiтко i звтАЩязно будувати своi висловлювання, щоб це мовленнiве цiле вимовлялося без руйнуючих, процес комунiкацii, зупинок мiж реченнями, одночасно з вимовою речення повинно бути упередження наступного (Жинкiн Н.РЖ.) [17, 23].
Формувати таке висловлювання не просто ще й з iнших причин. Це обмежений обтАЩiм програмового матерiалу, обмеженi часовi можливостi спiлкування на iноземнiй мовi, iндивiдуальнi особливостi учнiв та вчителя, iх лiнгвiстичний досвiд на рiднiй та iноземнiй мовах [4, 35].
Монологiчне мовлення, якому навчають у школi, тАУ це поширене висловлювання, яке маi свою тему та iдею.
Монологiчне мовлення характеризуiться певними комунiкативними, психологiчними i мовними особливостями, якi вчитель маi враховувати у процесi навчання цього виду мовленнiвоi дiяльностi [25, 167].
З мовноi точки зору монологiчне мовлення характеризуiться структурною завершенiстю речень, вiдносною повнотою висловлювання, розгорнутiстю та рiзноструктурнiстю фраз. Крiм того монологiчному мовленню властивi досить складний синтаксис, а також звтАЩязнiсть, що передбачаi володiння мовними засобами мiжфразового звтАЩязку. Такими засобами виступають лексичнi та займенниковi повтори, сполучники та сполучниковi прислiвники, прислiвники або сполучення iменника з прикметником у ролi обставини мiсця та часу, артиклi тощо. Наприклад, обставини часу та послiдовностi:
later, then, after that;
обставини причини та наслiдку:
why, thatтАЩs why, so, at first, firstly, in the second place, secondly, so that, though.
Як сполучнi засоби в монолозi вживаються також усномовленнiвi формули, якi допомагають почати, продовжити чи закiнчити висловлювання:
to begin with, well, IтАЩd like to tell you this, letтАЩs leave it at that, that reminds me, by the way, speaking of;
а також показують ставлення до висловлювання того, хто говорить:
to my mind, there is no doubt, itтАЩs quite clear, IтАЩm not sure, people say, therefore, thatтАЩs why, because of that in short [25, 171-172].
Щодо комунiкативних особливостей, то монологiчне мовлення виконуi такi функцii:
Ø iнформативну тАУ повiдомлення iнформацii про предмети чи подii навколишнього середовища, опис явищ, дiй, стану:
Ø впливову тАУ спонукання до дii чи попередження небажаноi дii, переконання щодо справедливостi чи несправедливостi тих чи iнших поглядiв, думок, дiй, переконань:
Ø експресивну (емоцiйно-виразну) тАУ використання мовленнiвого спiлкування для опису стану, в якому знаходиться той, хто говорить, для зняття емоцiйноi напруженостi;
Ø розважальну тАУ виступ людини на сценi чи серед друзiв для розаги слухачiв;
Ø ритуально-культову тАУ висловлювання пiд час будь-якого ритуального обряду (виступ на ювiлеi).
Кожна з цих функцiй маi своi особливi мовнi засоби вираження думки, вiдповiднi психологiчнi стимули та мету висловлювання (наприклад, нейтральне в стилiстичному планi повiдомлення, прагнення переконати слухача або якимось iншим чином вплинути на нього)[25, 167-168].
Отже, на початковому етапi навчання англiйськоi мови вчитель повинен поставити перед собою такi завдання:
Ø сформувати iнтерес та викликати бажання в учнiв вивчати англiйську мову;
Ø пояснити важливiсть вивчення iноземноi мови (враховуючи вiковi особливостi дiтей);
Ø придiляти достатню увагу оволодiнню учнями монологiчним мовленням;
Ø сформувати лексичний мiнiмум i поступово його розширювати (з метою побудови монологiчного висловлювання на наступних етапах навчання);
Ø вчити будувати висловлювання використовуючи активний словник учнiв;
Ø завчасно попереджувати труднощi в оволодiннi ММ;
Ø здiйснювати пiдхiд до навчання монологiчного мовлення як вмiння звтАЩязно i логiчно викладати своi думки i таким чином вносити свiй вклад в розвиток особистостi учня;
Ø правильно органiзовувати навчання ММ, памтАЩятати, що воно i компонентом дiалогiчноi мови (якщо учень вмii самостiйно звтАЩязно будувати своi власне висловлювання, то йому буде легше будувати висловлювання в дiалозi).
1.2 Типи монологiв
Залежно вiд комунiкативноi функцii та характеру логiко-синтаксичних звтАЩязкiв мiж реченнями розрiзняють такi основнi типи монологiчних висловлювань: опис, розповiдь i роздум (мiркування). В основi iх класифiкацii лежать такi логiчнi категорii як простiр, час, причина i наслiдок. Людина або описуi факти обтАЩiктивноi дiйсностi, передаючи iх просторовi вiдношення, або повiдомляi, розповiдаi про них, розглядаючи iх у часових вiдношеннях, або розмiрковуi про них, беручи до уваги iншi вiдносини, найважливiшими з яких i причинно-наслiдковi.
Монолог-опис i констатуючим типом монологiчного висловлювання, в якому стверджуiться наявнiсть чи вiдсутнiсть будь-яких ознак в обтАЩiктi, описуiться людина, природа, погода, оточуючi предмети, вказуiться просторове розмiщення предметiв, перераховуються iх якостi та ознаки [25, 169].
При навчаннi учнiв такому виду монологу необхiдно формувати такi навчальнi вмiння:
- вмiння зацiкавити слухачiв описуваним обтАЩiктом;
- вмiння мобiлiзувати увесь свiй життiвий досвiд, повтАЩязаний з описуваним обтАЩiктом;
- вмiння послiдовно описувати обтАЩiкт вiд загального до часткового;
- вмiння давати субтАЩiктивну оцiнку якостям описуваного обтАЩiкта;
- вмiння робити опис бiльш живий, використовуючи рiзноманiтнi структури;
- вмiння робити висновок [31, 24-30].
Синтаксичною особливiстю монологу-опису i переважне використання простих i складносурядних речень з перелiково-приiднувальним i послiдовно приiднувальним звтАЩязком, граматичних структур iз зворотом: there is (there are); таких видо-часових форм як Present Continuous, Present Indefinite, Past Indefinite. Реальнiсть явищ в описi передаiться дiйсним способом.
Наведемо приклад опису кiмнати. У текстi використано адвербiалii, якi вказують на просторове розмiщення предметiв.
Look at this picture of living-room. You can see a woman in the living-room. She is Anna Semyonovna, Vasya ZhukovтАЩs mother. She is sitting on the sofa and reading a book.
In the middle of the room you can see a round table. The father is sitting at the table. He is reading a newspaper. There is a lamp above the table. There is a chair between the table and the sofa. [40, 39]
Монолог-розповiдь i динамiчним типом монологiчного висловлювання, в якому розповiдаiться про розвиток подiй, пригод, дiй чи станiв. Дiйснiсть сприймаiться у процесi ii розвитку та змiни в хронологiчнiй (часовiй) послiдовностi [25, 169]
При навчаннi учнiв такому виду монологу необхiдно формувати такi навчальнi вмiння:
- вмiння привернути увагу до своii розповiдi;
- вмiння спланувати розповiдь i почати ii;
- вмiння розповiдати iсторiю в хронологiчному порядку;
- вмiння розповiсти оповiдання в нехронологiчнiй послiдовностi, щоб надати розповiдi таiмничий характер або ввести в нього детективнi елементи;
- вмiння прикрашати розповiдь, робити ii бiльш живою;
- вмiння висловлювати свою точку зору i дати оцiнку подiям, якi вiдбуваються;
- закiнчити розповiдь оповiдання [31, 24-30].
Головним засобом вираження часовоi послiдовностi подiй в розповiдi i такi видо-часовi форми дiiслова як Past Indefinite i Past Perfect (when, since, one day in the afternoon, yesterday, after that, then). Для монолога-розповiдi характернi простi i складнi речення з додатком часу [40, 39-40]
Наприклад:
One day Vova came back from school. On the street he met a small cat. Vova took the cat. At home he gave to the cat some milk. The cat was black. Vova named him Tom. Tom lives in the VovaтАЩs flat.
Рiзновидами монологу-розповiдi i монолог-оповiдь i монолог-повiдомлення. Якщо в розповiдi йдеться про обтАЩiктивнi факти з життя суспiльства в цiлому, то в оповiдi тАУ про факти з життя самого розповiдача, що надаi подiям, якi описуються, субтАЩiктивно-особистiсного характеру. Монолог-повiдомлення i вiдносно коротким викладом фактiв чи подiй реальноi дiйсностi у стислiй, iнформативнiй формi [45, 208].
В монолозi-повiдомленнi переважають простi розповiднi речення з дiiсловами в Present Indefinite, Present Perfect, оскiльки для повiдомлення характерна часова невизначенiсть.
Монолог-мiркування спираiться на умовиводи як процес мислення, в ходi якого на основi вихiдноi тези/судження чи декiлькох тез/суджень робиться висновок. Оскiльки у процесi роздуму завжди вирiшуiться якась проблема, то вона i i обтАЩiктом роздуму. Для роздуму характерний причинно-наслiдковий звтАЩязок мiж реченнями. В ньому переважно вживаються складнопiдряднi речення з пiдрядними причини i наслiдку, пiдрядними означальними i додатковими, а також iнфiнiтивнi звороти [25, 169].
При навчаннi учнiв такому виду монологу необхiдно формувати такi навчальнi вмiння:
- вмiння констатувати факт, який необхiдно оцiнити;
- вмiння видiлити основу для оцiнки: факти, докази;
- вмiння аналiзувати факти;
- вмiння чiтко, логiчно i послiдовно органiзовувати, викладати i пояснювати факти;
- вмiння висловлювати ставлення до проблеми з опорою на поданi факти;
- вмiння вiдбирати найбiльш важливi аргументи;
- вмiння викладати iншi погляди на проблему i критично iх оцiнювати;
- вмiння робити висновок-оцiнку, яка базуiться на викладених аргументах [31, 24-30].
Наприклад:
Children. Tell me about winter using these words: I think; This is; That.
I think winter is very beautiful season of the year. It is cold in winter. There is much snow in the ground. The trees are cowered with snow. There are many interesting games in winter. Children like winter very much.
Рiзновидом монологу-мiркування i монолог-переконання. Його мета тАУ переконати слухача/слухачiв, сформувати у нього/ у них конкретнi мотиви, погляди, спонукати його/ iх до певних дiй [38, 20].
При навчаннi учнiв такому виду монологу необхiдно формувати такi навчальнi вмiння:
- вмiння викласти думку, яку необхiдно довести;
- вмiння аргументувати свою точку зору, тобто представляти думки, iстиннiсть яких вже доведено або факти, чи данi про обтАЩiкт;
- вмiння доводити тезу за аналогiiю, вiд супротивного, дедуктивним, iндивiдуальним методами;
- робити висновки, якi базуються на очевидних фактах;
- робити логiчнi висновки;
- викладати рiзнi точки зору;
- аналiзувати причини;
- визначати можливi альтернативнi шляхи вирiшення проблемного питання;
- вмiння робити висновки про iстиннiсть або хибнiсть думки, тези [31, 24-30].
Проект Державного освiтнього стандарту з iноземноi мови [1, 11] (загальна середня освiта) передбачаi оволодiння такими типами монологу:
1) коротке повiдомлення;
2) розповiдь;
3) опис;
4) розмiрковування/ переконання.
1. Мовленнiвi завдання для реалiзацii монологу-повiдомлення передбачають здiйснення таких мовленнiвих дiй:
- Повiдомити фактичну iнформацiю (Хто? Що робить? Який/ яка/ яке/ якi? Навiщо?), поiднуючи речення в логiчнiй послiдовностi.
2. Мовленнiвi завдання для реалiзацii монологу-розповiдi передбачають здiйснення таких мовленнiвих дiй:
- Розповiсти про себе (свого друга, школу, мiсто/ село тощо);
- Висловити при цьому свою думку, свою оцiнку.
3. Мовленнiвi завдання для реалiзацii монологу-опису передбачають здiйснення таких мовленнiвих дiй:
- Описувати природу, мiсто/ село, зовнiшнiсть, використовуючи слова i словосполучення, що означають якостi (добрий/ злий, довгий/ короткий, високий/ низький i т. д.)
4. Мовленнiвi завдання для реалiзацii монологу-мiркування/ переконання передбачають здiйснення таких мовленнiвих дiй:
- Переконати спiврозмовника у чомусь;
- Навести докази тАЬзатАЭ чи тАЬпротитАЭ певноi дii/фактiв;
- Спонукати спiврозмовника до певних дiй.
Функцiонально-смисловi типи монологiчних висловлювань рiдко зустрiчаються в чистому виглядi. В описi, наприклад, може бути роздум, у розповiдi тАУ опис тощо. Найчастiше переплетенi мiж собою повiдомлення, розповiдь та оповiдь [40, 42].
Отже, пiд час навчання учнiв рiзним видам монологiв вчитель повинен звернути увагу на тi вмiння, якими повиннi оволодiти учнi. Кожен вид монологу маi своi особливостi, i завдання вчителя полягаi в тому, щоб пояснити учням цi особливостi. Наприклад, при вивченнi монологу-повiдомлення учнi вчаться будувати простi розповiднi речення з дiiсловами у Present Indefinite, Present Perfect. Отже, окрiм того, що учнi повиннi володiти лексикою, вони повиннi вмiти правильно будувати своi висловлювання згiдно граматичних вимог певного виду монологу. Як бачимо, деякi види монологу можуть переплiтатися, на що теж потрiбно звернути увагу при навчаннi.
| Тип монологiчного висловлювання | Мета висловлювання | ОбтАЩiкт висловлювання | ... тип логiко-синтаксичного звтАЩязку |
| Просторовi | Часовi | Причинно-наслiдковi |
| Опис | Описати (охарактеризувати) предмет (особу) | Предмет (особа) | + | - | - |
| Оповiдь (повiдомлення, розповiдь) | Повiдомити, розповiсти про .. | Подiю (факт) | - | + | - |
| Роздум (переконання) | Довести (переконати, прийти до висновку) | Вапроблема | - | - | + |
1.3 Етапи навчання монологiчного мовлення
Формування вмiння висловлюватися в монологiчнiй формi починаiться з того моменту, коли учень сполучаi в логiчнiй послiдовностi декiлька ранiше засвоiних ним мовленнiвих зразкiв (МЗ) фразового рiвня в понадфразову iднiсть (ПФРД), яка i i одиницею навчання монологiчного мовлення. Понадфразова iдiсть вiдрiзняiться вiд групи речень своiю синтаксичною органiзованiстю i комунiкативною самостiйнiстю.
Розглянемо рiзницю мiж групою речень i ПФРД на конкретному прикладi:
Група речень ПФРД
The boy went to the Boris went shopping yesterday.
market to buy some fruit First the boy bought some fruit at
yesterday. the market, then he bought some
The boy bought some bread at the bakerтАЩs. On his way
bread at the barkerтАЩs. home he saw ice-cream on sale
The boy saw ice-cream and bought an ice-cream for him-
on sale and bought an ice- self.
cream for himself.
[32, 16]
В групi речень окремi речення не звтАЩязанi мiж собою i не залежать одне вiд одного, хоч всi вони вiдносяться до однiii теми. В ПФРД на початку висловлювання називаiться iмтАЩя хлопчика, якого учнi знають з текстiв пiдручника англiйськоi мови, слово the boy в наступному реченнi i засобом мiжфразовоi iдностi тАУ синонiмiчним лексичним повтором; в третьому i четвертому реченнях тАУ займенниковий повтор. Крiм того, речення ПФРД звтАЩязанi синтаксичними засобами мiжфразовоi iдностi тАУ словами first, then, on his way home, характерними для мононологу-повiдомлення i розповiдi [26, 70].
Всерединi ПФРД речення звичайно побудованi за рiзними моделями, тобто вони структурно рiзнотипнi. Наприклад:
My motherтАЩs name is V.I. She is 41. She is a teacher of Geography. I love my mother very much.
Однак можливе поiднання структурно однотипних речень (структурне дублювання):
My motherтАЩs name is V.I. My fatherтАЩs name is S.P. My sisterтАЩs name is Tanya. My brotherтАЩs name is Sasha.
Поiднання МЗ рiвня фрази (особливо рiзноструктурних МЗ) в ПФРД являi для школярiв певнi труднощi, тому iх потрiбно спецiально навчати цьому, це i i завданням першого етапу розвитку навичок i вмiнь ММ. Наприклад, за темою тАЬПогодатАЭ учнi можуть зтАЩiднувати такi ЗМ:
ItтАЩs cold today.
It isnтАЩt snowing now.
The sky is blue.
The sun is shining.
Кожен учень вимовляi одну фразу. Будь-якi фрази вважаються правильними, якщо вони вiдповiдають темi i грамотно оформленi у мовному вiдношеннi. Вже на цьому етапi враховуiться самостiйнiсть висловлювання: вчитель лише називаi тему, визначаi загальний напрям думки, а вибiр конкретного змiсту залишаiться вiльним [38, 19-25].
На другому етапi учнi повиннi навчитися самостiйно будувати висловлювання понадфразового рiвня. Навчання монологiчного мовлення на цьому етапi здiйснюiться за допомогою рiзних опор: зображальних, вербальних, комбiнованих. У ролi зображальноi опори можуть виступати окремi малюнки, слайди, тематичнi та сюжетнi картини, композицii на магнiтнiй дошцi, кодограми. Вони допомагають створити навчально-мовленнiву ситуацiю, а також варiювати ii i, вiдповiдно, мовлення учнiв [9, 87].
Важливим видом вербальноi зоровоi опори i пiдстановча таблиця, яка здатна забезпечити логiчний звтАЩязок речень, iх граматичну правильнiсть, належний вибiр усiх необхiдних мовних засобiв для побудови власного висловлювання. Наприклад, опишiть одного iз членiв своii сiмтАЩi, користуючись таблицями.
My motherтАЩs My fatherтАЩs My sisterтАЩs My brotherтАЩs | name is .. |
He She | | is isnтАЩt | tall. very tall. small. |
His Her | hair is | fair dark | and | short. long. |
He She | Has | an oval a round | face. |
His Her | Eyes | are | blue. grey. green. brown. |
Вместе с этим смотрят:
РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському
РЖгрова дiяльнiсть в групi продовженого дня
РЖнновацiйнi методи навчання на уроках зарубiжноi лiтератури
РЖнтенсифiкацiя навчального процесу у вищiй школi
РЖсторiя формування i розвитку форм органiзацii навчання у свiтовiй теорii та практицi