Разработка элективного курса "Моделирование в среде Macromedia Flash" для профильного обучения в старших классах

Наиболее важные и значимые общеобразовательные цели изучения информатики и информационных технологий тАФ создание и укрепление межпредметных связей, формирование у учащихся познавательного интереса к предмету информатика.

Проблема взаимосвязи школьных дисциплин тАФ математики, информатики, физики, биологии, химии, географии и др. тАФ является одной из актуальных проблем современной методики преподавания. В частности, решение задач по теме тАЬМоделированиетАЭ на уроках информатики является одним из мощных способов реализации межпредметных связей различных дисциплин.

В процессе построения компьютерных моделей не только происходит интеграция межпредметных связей, а так же приобретаются навыки выбора средств информационных технологий в зависимости о целей и задач моделирования, вырабатываются навыки принятия решений исходя из анализа полученных результатов.

Тема тАЬМоделированиетАЭ является важной в курсе информатики, так как дает учащимся возможность провести исследовательскую работу, выполнить анализ полученных результатов, оценить точность модели, увидеть взаимосвязь различных наук и дисциплин, получить удовлетворение от выполненной работы.

Использование компьютера как инструмента учебной деятельности дает возможность переосмыслить традиционные подходы к изучению многих вопросов естественнонаучных дисциплин, усилить экспериментальную деятельность учащихся, приблизить процесс обучения к реальному процессу познания, основанному на технологии моделирования.

Решение задач из различных областей деятельности человека на компьютере базируются не только на знаниях учащимися технологии моделирования, но, естественно, и на знаниях данной предметной области. В связи с этим, уроки по моделированию целесообразнее проводить после изучения учащимися материала на общеобразовательном предмете, учителю информатики необходимо сотрудничать с учителями разных образовательных областей. Существует опыт проведения бинарных уроков, т.е. уроков, проводимых учителем информатики совместно с учителем-предметником.

В связи с этим представляется актуальным внедрение элективного курса тАЬМоделирование в среде Macromedia FlashВ» для старших классов в процессе изучения информатики в старшей школе.

Проблема исследования заключается в необходимости обучения работе учащихся в редакторах векторной графики, основам компьютерного моделирования, интеграции информатики с другими школьными предметами и отсутствием должного числа научно-обоснованных методических разработок в данном направлении.

Необходимость устранения данного противоречия посредством обучения работе в редакторах векторной графики на профильном обучении старшей ступени школы в рамках элективного курса, основанном на разработке компьютерной модели, обусловила актуальность темы, выбранной для настоящего исследования: ВлРазработка элективного курса ВлМоделирование в среде Macromedia FlashВ» для профильного обучения в старших классахВ».

Объект исследования тАУ обучение информатике на старшей ступени школы в рамках элективных курсов.

Предмет исследования тАУ методика обучения работе в редакторе векторной графики в рамках элективного курса, основанном на построении компьютерной модели.

Цель исследования - разработка элективного курса ВлМоделирование в среде Macromedia FlashВ».

Гипотезаисследования заключается в том, что разработанный элективный курс повысит эффективность обучения и усилит интеграцию информатики с другими школьными дисциплинами, поскольку будет способствовать формированию фундаментальных знаний по нескольким разделам школьного курса информатики, а так же установлению межпредметных связей с другими школьными дисциплинами.

Реализация поставленной цели и доказательство гипотезы потребовали решения ряда задач:

1. Изучить психолого-педагогические и методические особенности процесса обучения информатике в рамках элективных курсов на старшей ступени школы;

2. Проанализировать цели и задачи профильного обучения информатике в школе;

3. Разработать элективный курс обучения работе в редакторе векторной графики, основанном на построении компьютерной модели;

4. Проанализировать степень усвоения нового материла при обучении работе в редакторе векторной графики в рамках разработанного элективного курса.

Исследование опирается на стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям (профильный уровень), федеральный базисный учебный план (утвержден приказом Министерства образования России от 09.03.04 №1312), постановление Правительства Российской Федерации от 9 июня 2001 г. №334 ВлО проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учрежденияхВ».

В ходе решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, современного программного и информационного обеспечения процесса обучения; методы мониторинга знаний и умений; педагогический эксперимент по проблеме исследования; статистические методы обработки результатов экспериментов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование результатов исследования позволит повысить уровень усвоения материала по таким разделам школьного курса информатики, как технология создания и обработки графической информации, программирование и моделирование, а так же будет способствовать усилению межпредметных связей информатики с другими школьными дисциплинами. На базе данного элективного курса можно обучать навыкам работы в редакторе векторной графики учащихся любого профиля, при этом цели и задачи построения компьютерной модели должны соответствовать выбранному профилю обучения.

Дипломная работа состоит из двух глав, заключения и списка литературы.

Глава I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ИНФОРМАТИКЕ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ

1.
1 Психолого-возрастные особенности старшеклассников

Учебная деятельность старших школьников значительно отличается по своему характеру и содержанию от учебной деятельности подростков. Дело не только в том, что углубляется содержание обучения и вводятся новые учебные разделы. Основное отличие в том, что учебная деятельность старшеклассников предъявляет гораздо более высокие требования к их активности и самостоятельности. Для того чтобы достаточно глубоко усваивать программу, необходимо развитие теоретического мышления. Трудности, которые нередко испытывает в процессе учения старшеклассник, прежде всего связаны с неумением учиться в этих новых условиях.

Несмотря на общее повышение требований к самостоятельности их мышления, многие подростки во время уроков слушают учителя иногда весьма пассивно, рассчитывая на то, что учитель им все объяснит. Своей основной задачей учащиеся считают понимание и запоминание того, о чем говорится в учебнике и что им объясняет учитель, чтобы потом ответить на уроке тАФ воспроизвести написанное в учебнике и рассказанное учителем, иногда тАФ с некоторыми практическими действиями (демонстрация опытов или решение задач).

Слова, сказанные по этому поводу известным советским педагогом В. А. Сухомлинским, сохраняют свое значение и до сих пор. В. А. Сухомлинский отмечал, что трудности учения в старших классах связаны со сложившейся ранее установкой на запоминание, заучивание обобщений, не основанных на самостоятельном анализе фактов. Причина трудностей, которые испытывают некоторые ученики-старшеклассники, заключается, по мнению педагога, в неумении пользоваться обобщающими понятиями в целях познания окружающей действительности, а неумение это рождается потому, что обобщающие понятия, выводы, умозаключения не формируются путем исследования явлений и фактов, а заучиваются.

Это противоречие между уровнем учебной деятельности, который сложился и закрепился у некоторых учащихся за время обучения в средних классах школы, и требованиями, которые предъявляет учебная деятельность в старших классах, и является движущей силой умственного развития старших школьников. Противоречие это разрешается по мере перехода учащихся на новый, более высокий уровень учебной деятельности, связанный с развитием теоретического мышления, навыков самообучения.

В числе некоторых других особенностей отношения к учению старших школьников следует отметить избирательное отношение к учебным предметам. Значительно реже встречается общее, одинаково равное положительное отношение ко всем учебным предметам. У старших школьников существует и другая важная причина избирательного отношения к учебным предметам тАФ наличие у многих юношей и девушек сложившихся интересов, связанных с их профессиональной направленностью.

Исследования показали также, что отношение к учению старших школьников зависит и от того, насколько учитель ориентируется в преподавании на их индивидуальные особенности. Интерес снижается, если учитель ориентируется только на возможности среднего ученика. Несколько снижается интерес к учению у сильных учеников потому, что они не работают с полной самоотдачей, у слабых тАФ потому, что они не справляются с усвоением материала.

Многие учителя отмечали, что у части старшеклассников снизился интерес к учению. Преувеличивать это явление не следует. Многочисленные исследования показывают, что причины его многосторонни. Во-первых, сказывается резко избирательное отношение некоторых старшеклассников к школьным предметам (интересуются одним-двумя профилирующими по отношению к будущей профессии предметами при равнодушии и безразличии к остальным), что не может считаться положительным фактом. Вторая причина тАФ слабая подготовленность школьников к самостоятельной, творческой работе, которая требуется в 9 - 11 классах. Третья причина, о которой только что говорилось,тАФ ориентировка учителя лишь на среднего ученика.

Характеризуя интересы старших школьников, прежде всего надо сказать, что именно в этом возрасте юноши и девушки обычно определяют свой специфический устойчивый интерес к той или иной науке, отрасли знания, области деятельности. Такой интерес в старшем школьном возрасте приводит к формированию познавательно-профессиональной направленности личности, определяет выбор профессии, жизненный путь юноши или девушки после окончания школы. Наличие такого специфического интереса стимулирует постоянное стремление к расширению и углублению знаний в определенной области: старший школьник активно знакомится с нужной литературой, охотно занимается в соответствующих кружках, изыскивает возможность посещать лекции и доклады, встречаться с интересующими его людьми.

Познавательные интересы в старшем школьном возрасте приобретают более широкий, устойчивый и действенный характер.

О широте и разносторонности интересов свидетельствует огромное количество самых разнообразных вопросов, которые юноши и девушки задают во время лекций, бесед, встреч с учеными.

ВлУчительская газетаВ» сообщала об одной из таких встреч. Это был своеобразный вечер вопросов и ответов, который продолжался около четырех часов: старшеклассники расспрашивали ученых о проблемах физики и техники, о квантовых машинах, о кибернетике (ВлМожет ли в принципе кибернетическая машина выйти из-под контроля человека и подчинить его себе?В»). Здесь были и вопросы по астрономии тАФ о происхождении двойных и тройных звезд, о взаимодействии галактик, о существовании антимиров, о природе гравитации. Кружки, специальные школы и классы, научные секции, факультативные курсы, олимпиады предоставляют оптимальные возможности для развития способностей старших школьников.

Остановимся на развитии познавательных процессов в старшем школьном возрасте. Развитие познавательных интересов, рост сознательного отношения к учению стимулируют дальнейшее развитие произвольности познавательных процессов, умения управлять ими. В конце старшего школьного возраста учащиеся полностью овладевают своими познавательными процессами (восприятием, памятью, воображением, мышлением), а также вниманием, подчиняя их определенным задачам жизни и деятельности.

Наблюдение становится еще более целенаправленным и систематичным. Развивается такое качество личности, как наблюдательность. При этом, как правильно указывал Н. Д. Левитов, необходимо следить, чтобы учащиеся не разбрасывались в своих наблюдениях, подчиняли наблюдение поставленной задаче, не спешили с выводами, пока не накопится достаточное количество наблюдаемых фактов.

В развитии памяти заметно увеличивается роль отвлеченного словесно-логического, смыслового запоминания. Хотя преобладает произвольная память, непроизвольное запоминание отнюдь не исчезает из практики старшеклассников. Оно только приобретает специфический характер, более отчетливо связываясь с интересами старших школьников, в частности с их познавательно-профессиональными интересами. При этом ведущая роль в активной познавательной учебной и общественной деятельности сохраняется все-таки за произвольной памятью. Дословное заучивание, основанное на повторении, не является в этом возрасте распространенным.

Учащиеся отчетливо понимают, в каких отдельных случаях оно необходимо (при заучивании некоторых строгих определений, формулировок, законов). Старшие школьники неизмеримо шире, чем подростки, пользуются приемами запоминания тАФ составлением планов и схем текста, конспектов, выделением и подчеркиванием основных мыслей, сравнением, соотношением нового с уже известным. Наряду с этим старшеклассники иногда пренебрежительно относятся к тем приемам смыслового заучивания, которые, по их мнению, свойственны ВлмаленькимВ», например повторению, чередующемуся с воспроизведением отдельных фрагментов учебного текста. У старших школьников, как правило, создается дифференцированная установка на запоминание (они отмечают, что нужно запомнить дословно, что необходимо передать своими словами, а что достаточно только понять, а запоминать не требуется). Многое из того, что говорилось выше о памяти, с полным основанием можно отнести и к характеристике внимания старших школьников. Дифференцированность интересов определяет избирательность внимания, значительное увеличение роли послепроизвольного внимания. Но в отличие от подросткового возраста, где послепроизвольное внимание возникает лишь эпизодически, в старшем школьном возрасте оно может быть постоянным при наличии устойчивых жизненных интересов.

Заметно развивается и совершенствуется способность к переключению и распределению внимания. Последнее, в частности, сказывается в формирующемся умении одновременно и слушать объяснения учителя, и вести запись лекции-беседы, следить и за содержанием, и за формой своего ответа. Старшие школьники гораздо больше, чем подростки, способны противостоять отвлекающим раздражителям, действующим на них в процессе учебной работы.

Отметим в заключение и еще одну особенность внимания, характерную для старших школьников,тАФ его избирательность.

Избирательность внимания у некоторых учащихся проявляется и в том, что, воспринимая учебный материал, они всегда стараются оценить его значение, воспринять его через призму практической значимости. Установив, что данный раздел важен, ученик активно воспринимает его. Если же школьнику кажется, что материал несущественный, он ослабляет свое внимание. Обычно внимание старшего школьника непроизвольно сосредоточивается на предмете именно тогда, когда речь идет о применении на практике определенных знаний из этой области.

Все большее и большее значение приобретают уроки типа лекций, самостоятельное выполнение лабораторных и других практических работ, написание рефератов, все чаще и чаще старшему школьнику приходится самостоятельно разбираться в изучаемом материале, в результате чего мышление приобретает все более активный, самостоятельный и творческий характер.

С развитием мышления растет культура речи школьников, формируется умение правильно выражать свои мысли, усложняется структура речи, обогащается словарь.

К концу обучения старший школьник должен овладеть умением самостоятельно мыслить, овладеть методикой и техникой самостоятельной умственной работы, самостоятельного добывания знаний, или, как говорят, овладеть умением самообучаться. И такая организация обучения, которая направлена на формирование и развитие этих умений, как нельзя лучше соответствует возрастным особенностям умственного развития старших школьников.

Учителям следует учесть, что старшие школьники склонны обращать большое внимание на аргументированность и доказательность тех или иных положений. Принимать на веру все сказанное учителем или прочитанное в учебнике старший школьник не желает, слепо следовать авторитетам не в его правилах. Он стремится убедиться в истинности того, с чем ему приходится знакомиться на уроках. Следует не только удовлетворять, но и поощрять эту свойственную старшему школьнику и полезную для его умственного развития требовательность к убедительной аргументированности, обоснованности и доказательности усваиваемых знаний, потребность иметь собственную точку зрения.

При изучении точных наук ученику труднее демонстрировать свойственную ему критичность и наличие своей особой точки зрения, чем при изучении таких предметов, как история или литература.

Подводя итог вышесказанному о возрастных особенностях развития психики старшеклассников, можно сделать следующие выводы:

В· В старшем школьном возрасте формируются все необходимые предпосылки для успешного решения образовательных, воспитательных и развивающих задач обучения.

В· Эти предпосылки не только подкрепляют цели и задачи обучения по формированию всесторонне развитой личности, но и создают условия, при которых успешное решение образовательных задач обучения невозможно в отрыве от решения задач воспитания и развития.

В· Для решения этих задач необходим комплексный подход к обучению, основанный на единстве образовательных, воспитательных и развивающих задач.

В· Необходимо совершенствовать формы и методы обучения, ориентированные на комплексные решения образовательных, воспитательных и развивающих задач обучения.

В· Среди таких форм и методов обучения необходимо выделить и отдельно рассмотреть профильное обучение, как фактор, способствующий развитию познавательной деятельности учащихся.

1.
2 Введение профильного обучения в старшей школе

1.
2.1 Введение профильного обучения в старшей школе

В 2004 году вступил в силу новый базисный учебный план. Введение нового базисного учебного плана (БУП), утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 ВлОб утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образованияВ», и поэтапное внедрение федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (включая предпрофильное обучение в 9 классах с 2005/2006 учебного года) предусматривает изменение концепции преподавания курса информатики, которое привело к изменению названия учебной дисциплины на новое ВлИнформатика и информационно-коммуникационные технологииВ», места курса в учебном плане и его объема в учебных часах.

В старшей школе реализовано профильное обучение. Каждое общеобразовательное учреждение реализует свой профиль или несколько профильных направлений. В выбранных профилях предмет ВлИнформатика и ИКТВ» может быть представлен на двух уровнях - базовом или профильном:

тАв базовый уровень преподавания предмета по стандарту ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования и задачами социализации;

тАв профильный уровень выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.

При значительном разбросе индивидуальных особенностей учащихся учитель не может учесть в достаточной мере особенности каждого, и учебный процесс будет строиться в расчете на среднего ученика, который и будет чувствовать себя более или менее комфортно при таком обучении. Все, кто выходят за рамки среднего, ощутят дискомфорт.

В результате этого возникает противоречие между единым образовательным процессом, единым содержание образования и разным уровнем развития учеников, различием их индивидуальных возможностей, способностей желаний. Это противоречие потребовало активного поиска новых путей и моделей обучения.

Задачу учета индивидуальных особенностей, и таким образом, планирования достижений школьниками различных уровней усвоения знаний решает уровневая дифференциация содержания образования.

Уровневая дифференциация предполагает овладение всеми учащимися уровнем обязательной подготовки, то есть достижение ими на промежуточном и заключительном этапах обучения основных планируемых результатов, и в зависимости от индивидуальных особенностей достижения школьниками соответствующих им уровней образования посредством совокупности методов, организационных форм, средств обучения с учетом индивидуальных различий особенностей учащихся: вариативности темпа изучения материала, дифференциации учебных заданий, выбора различных видов учебной деятельности, определения характера и степени дозировки помощи со стороны учителя. При этом виде дифференциации целесообразна групповая и индивидуальная работа с учащимися, не только испытывающих трудности, но и одаренных.

Уровневая дифференциация содержания образования обращена на реализацию индивидуального подхода по отношению к ученикам, которых можно условно объединить в отдельные группы. Эти группы в процессе обучения могут быть сформированы по различным основаниям (способностям, интересам, успеваемости, психологическим особенностям учащихся и т. д.).

На обучаемость влияют и особенности психики учащихся: внимание, память, черты характера и пр. Понятие обучаемости в узком смысле, учитывающем лишь специфику мышления, рассматривают как общие умственные способности, под которыми обычно понимают комплекс способностей, требуемых для осуществления учащимися учебной деятельности.

Наряду с общими выделяют и индивидуальные способности, определяющие успешность выполнения отдельных, специальных видов деятельности (способности к изучению математики или физики или истории, способности к занятиям музыкой или живописью и т.п.), а также отмечают практические способности (конструктивно-технические, организаторские). Способности обнаруживаются в деятельности, при том, в такой деятельности, которая не может осуществляться без наличия этих способностей.

Уровневая дифференциация содержания образования предполагает учёт как общих, так и специальных способностей учащихся. Общие способности необходимо учитывать в силу того, что они отвечают требованиям ни одной, а многих видов деятельности. Учет специальных способностей при уровневой дифференциации обучения правомерен в связи с тем, сто эти способности отвечают более узкому кругу требований избранной школьниками учебной деятельности.

Существенным фактором развития способностей учащихся являются устойчивые специальные интересы. Эти интересы к содержанию определенной области человеческой деятельности, которые перерастают в склонность профессионально заниматься этим родом деятельности. Таким образом, возникновение интереса к той или иной учебной или трудовой деятельности тесно связан с побуждением способностей к ней и служит отправной точкой для их развития.

Под мотивацией понимается субъективная детерминация конкретных форм деятельности и поведения как внешнего аспекта деятельности, т.е. Влнаправленность учащихся к различным сторонам учебной деятельностиВ».

Немаловажное значение имеет мотивация при реализации уровневой дифференциации содержания образования. Эффективность такого обучения будет низкой, если у учащихся не сформирована осознанная мотивация в приобретении знаний. Поэтому мотивация, выступая важной частью учебной деятельности учащихся, заслуживает серьезного внимания при разработке уровневой дифференциации содержания образования.

Таки образом, в процессе обучения необходим учет познавательных интересов как с целью повышения мотивации активной работы, так и с целью углубления имеющихся интересов и формирования новых.

Значительный вклад в решение проблемы уровневой дифференциации могут внести внедряемые сейчас в школу образовательные стандарты. Следует отметить что, с одной стороны, минимальный базовый уровень учебной подготовки, предусмотренный стандартами, обеспечивает доступность для значительной части детей и подростков, по различным причинам обучающихся посредственно, с другой стороны, создаются условия для более полного раскрытия личных возможностей и способностей учащихся, для создания соревновательной обстановки в обучении.

1.
2.2 Цели профильного обучения

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

тАв обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

тАв создать условия для существования дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

тАв способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

тАв расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профильным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Многолетняя практика показывает, что, как минимум, начиная с позднего подросткового возраста, примерно с 15 лет, в системе образования должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших (послешкольных) жизненных планов. Социологические исследования доказывают, что Влбольшинство старшеклассников (более 70 %) отдают предпочтение тому, чтобы узнать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироватьсяВ». Иначе говоря, профессионализация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. При этом традиционную позицию, Влкак можно глубже и полнее знать все изучаемые в школе предметы (химию, физику, литературу, историю и т. д.)В», поддерживают около четверти старшеклассников.

К 15 тАУ 16 годам у большинства учащихся складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности.

В настоящее время в высшей школе сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассников для прохождения вступительных испытаний и дальнейшего образования в ВУЗах. Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников в общеобразовательных учреждениях привела к нарушению преемственности между школой и ВУЗом, породила многочисленные подготовительные отделения ВУЗов, репетиторство, платные курсы и др.

Большинство старшеклассников считает, что существующее ныне общее образование не дает возможностей успешного обучения в ВУЗе и построения дальнейшей профессиональной карьеры. В этом отношении нынешний уровень и характер полного среднего образования считают приемлемым менее 12 % опрошенных учащихся старших классов (данные Всероссийского центра изучения общественного мнения).

1.
2.3 Возможные направления структуры профилей

Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного. Эта система должна включать в себя следующие типы учебных предметов: базовые образовательные, профильные и элективные.

Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. Предлагается следующий набор обязательных общеобразовательных предметов: математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, а также интегрированные курсы обществоведения (для естественно - математического, технологического и иных возможных профилей), естествознания (для гуманитарного, социально-экономического и иных возможных профилей).

Профильные общеобразовательные предметы тАУ предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Например, физика, химия, биология тАУ профильные предметы в естественно тАУ научном профиле; литература, русский и иностранные языки тАУ в гуманитарном профиле; история, право, экономика и др. тАУ социально тАУ экономическом профиле и т. д. Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.

Содержание указанных типов учебных предметов составляет федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

Достижение выпускниками уровня требований государственного образовательного стандарта по базовым общеобразовательным и профильным предметам определяется по результатам единого государственного экзамена.

Элективные курсы тАУ обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни из них могут ВлподдерживатьВ» изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне. Например, элективный курс ВлМоделирование в среде Macromedia FlashВ» поддерживает изучение профильного предмета астрономии. Другие элективные курсы служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Например, курсы ВлИнформационный бизнесВ», ВлОсновы менеджментаВ» и др. тАУ в социально тАУ гуманитарном профиле, курсы ВлХимические технологииВ», ВлЭкологияВ» и др. тАУ в естественнонаучном профиле. Количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. По элективным курсам единый государственный экзамен не проводится.

При этом примерное соотношение объемов базовых общеобразовательных, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов определяется пропорцией 50:30:20.

В качестве примера реализации одной из моделей профильного обучения предлагаются варианты учебных планов для четырех возможных профилей: естественно тАУ математический, социально тАУ экономический, гуманитарный, технологический. Следует отметить, что, возможно, такое построение образовательного процесса, когда комбинации общеобразовательных и профильных предметов дадут самые различные формы профилизации: для общеобразовательного учреждения, для отдельных классов, для групп учащихся.

В изучении предметов того или иного профиля помогают часы из школьного компонента, которые получили название элективные курсы.

1.3 Элективные курсы

1.
3.1 Назначение элективных курсов

Существенным моментом организации профильного обучения в школе является реализация элективных курсов. Набор элективных курсов на основе базисного учебного плана определяется самой школой (школьный компонент). Элективные курсы характеризуется тем, что из предложенного их набора ученик может выбрать те, которые ему интересны или нужны. Как только курс выбран, он становится таким же, как нормативный: с обязанностью посещать и отчитываться.

К старшим классам учащиеся должны определить направление своей дальнейшей деятельности и приступить к обучению по конкретному профилю. Поэтому наиболее рациональным представляется вариант, когда занятия проходят систематично (один или два раза в неделю), и весь курс составляет не менее 36 часов.

Целями элективных курсов являются:

В· расширение, углубление знаний;

В· выработка специфических умений и навыков;

В· знакомство с новыми областями науки в рамках выбранного профиля;

В· развитие любознательности как основы познавательной активности;

В· развитие способностей, склонностей, интересов ребенка;

В· формирование творческого воображения;

В· развитие ключевых компетенций;

В· компенсация ограниченных возможностей базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей.

Набор элективных курсов на основе базисного учебного плана определяется самой школой. Элективные курсы выполняют три основных функции:

1) ВлнадстройкаВ» профильного курса, когда такой дополненный профильный курс становится в полной мере углубленным;

2) развитие содержание одного из базисных курсов, изучение которого осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получить дополнительную подготовку для сдачи ЕГЭ по выбранному предмету на профильном уровне;

3) способствование удовлетворению познавательных интересов в различных областях деятельности человека.

Так как элективные курсы выбираются самими учащимися, они должны соответствовать их потребностям, целям обучения и мотивам выбора курса. Следует отметить, что к основным мотивам выбора элективных курсов в 10-11 классе, которые следует учитывать при разработке и реализации элективных курсов, относятся:

- подготовка к ЕГЭ по профильным предметам;

- приобретение знаний и навыков, освоение способов деятельности для решения практических, жизненных задач, уход от традиционного школьного ВлакадемизмаВ»;

- возможности успешной карьеры, продвижения на рынке труда;

- любопытство;

- поддержка изучения базовых курсов;

- профессиональная ориентация;

- интеграция имеющихся представлений в целостную картину мира.

То, что набор элективных курсов определяют сами школьники, ставит учащихся в ситуацию самостоятельного выбора индивидуальной образовательной траектории, профессионального самоопределения. В связи с этим основными принципами обучения должны являться:

В· индивидуальность,

В· доступность,

В· преемственность,

В· результативность.

1.

3.2 Классификация элективных курсов

Рассмотрим одну из возможных классификаций элективных курсов.

Опишем каждый из представленных блоков. Все элективные курсы можно разделить на 2 основные группы:

I. Курсы предметной подготовки.

II. Курсы универсальной подготовки.

I. Курсы предметной подготовки тАУ это элективные курсы, задача которых тАУ углубление и расширение знаний по предметам, входящим в базовый (базово-предметные курсы) или профильный (профильно-предметные курсы) компонент учебного плана профиля. В свою очередь, элективные курсы предметной подготовки (как базово-предметные, так и профильно-предметные) можно разделить на три группы по признаку тематического согласован

Вместе с этим смотрят:

РЖiрархiчна структура управлiння фiзичною культурою i спортом в Хмельницькiй областi у м. КамтАЩянець-Подiльському

РЖгрова дiяльнiсть в групi продовженого дня

РЖнновацiйнi методи навчання на уроках зарубiжноi лiтератури

РЖнтенсифiкацiя навчального процесу у вищiй школi

РЖсторiя формування i розвитку форм органiзацii навчання у свiтовiй теорii та практицi